新員工培訓(xùn)汽車基礎(chǔ)知識課件

新員工培訓(xùn)汽車基礎(chǔ)知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_新員工培訓(xùn)汽車基礎(chǔ)知識新員工培訓(xùn)汽車基礎(chǔ)知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_汽車概述按發(fā)動機(jī)布置方式分類1FR型發(fā)動機(jī)位于車輛的前部,FR)后輪驅(qū)動。這種車輛叫做FR,意思是發(fā)動機(jī)前置,后輪驅(qū)動傳動軸通道真煩人。發(fā)動機(jī)前置,后輪驅(qū)動(FR)2.FF型發(fā)動位于車輛的前部,RR助前輪驅(qū)動意思是發(fā)動機(jī)前置外形尺寸FF車的地前輪驅(qū)板面積更平更寬發(fā)動機(jī)前置。前輪驅(qū)動(F寫作的過程，是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造過程。它既需要通過觀察去積累素材，通過想象和聯(lián)想去豐富內(nèi)容，又需要通過構(gòu)思和表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、聯(lián)想，還是構(gòu)思、表達(dá)，都離不開思維。葉圣陶先生說過：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言”“思想是不出聲的語言，是出聲的思想，語言和思想是合而為一的，因此，練作文實(shí)際上就是練思想”?！陡咧姓Z文新課標(biāo)》也要求“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，要將思維訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)中，按照思維發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維進(jìn)行訓(xùn)練，這樣他們的寫作水平才能得到有效提高。一、形象思維形象思維是通過感性形象和觀念形象來反映和把握客觀事物的思維活動。語文教學(xué)是一種形象化的審美過程，形象思維的運(yùn)用與培養(yǎng)顯得更為重要。很多學(xué)生寫作時往往感到下筆無言，即使勉強(qiáng)擠出一些湊字?jǐn)?shù)的語句也是枯燥無味的。這主要是由于他們腦海中積累的表象太少或不擅于將有用的表象提取出來，以致文章空洞乏味。這正是缺乏形象思維的表現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。”因此，在作文教學(xué)中要遵循形象思維的認(rèn)識加工過程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。觀察能力是學(xué)習(xí)語文的重要能力，觀察是寫作的重要基礎(chǔ)，通過觀察獲得豐富的表象積累，是寫作內(nèi)容的重要來源。因此，想讓學(xué)生寫出生動形象的作文，就要從提高觀察能力入手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，教師要有計劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，并有意識地將觀察所得的表象加工、存儲于心，不斷豐富頭腦中的表象積累，逐漸培養(yǎng)觀察能力和觀察習(xí)慣，從而充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。形象思維同時也離不開聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的思維方式。它把感受到的新的事情與記憶中的事物聯(lián)系起來，形成一種新的、聯(lián)系，實(shí)際是由所感知的形象引起的一種回憶。想象則是在記憶的基礎(chǔ)上，將平日觀察時儲存在大腦里的材料，進(jìn)行再現(xiàn)、分解、改造、組合從而創(chuàng)造出新形象的一種思維活動。教給學(xué)生聯(lián)想和想象的方式，有助于學(xué)生形象思維能力的提高。形象思維的訓(xùn)練不僅要在作文課上進(jìn)行，而且應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的始終。語文教師必須把語文教學(xué)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時展開豐富的想象和聯(lián)想，使他們自覺地將文字轉(zhuǎn)化成腦海中生動具體的意象，并以此作為寫作素材的積累；在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)他們充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，同時通過聯(lián)想或想象的方式，運(yùn)用象征、比喻、擬人等修辭手法將自己的情感表現(xiàn)出來，使枯燥的文字經(jīng)過形象思維的加工而變得生動形象，從而提高學(xué)生的寫作水平。二、邏輯思維邏輯思維是一種依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序而進(jìn)行的思維活動，是最基本的理性思維。長期以來，人們普遍認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力是數(shù)理化學(xué)科的任務(wù)，而形象思維能力的培養(yǎng)則是語文學(xué)科的任務(wù)。其實(shí)，邏輯思維與語言能力的關(guān)系也非常密切。邏輯思維能夠使學(xué)生有條不紊地運(yùn)用語言工具進(jìn)行表達(dá)，反過來又使語言成為思維的載體，起到交流思想的作用。我們常?？吹綄W(xué)生平時的作文中出現(xiàn)前后矛盾、語無倫次、重復(fù)?嗦等毛病。表面看這是語言表達(dá)的問題，而實(shí)質(zhì)卻是邏輯思維的問題。王力先生曾這樣說：“學(xué)生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因?yàn)樗欢Z法，主要是邏輯思維問題，所謂主謂不和，動賓不和，等等，表面上是語法問題，實(shí)際上是邏輯問題，至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問題，所以我們在作文教學(xué)中要進(jìn)行邏輯思維的教育?！备咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“書面表達(dá)要思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，其中的“思路清晰連貫”“合理安排結(jié)構(gòu)”就是對作文中邏輯思維的要求，只是沒有從邏輯的角度去說罷了。其實(shí)，不論閱讀、說話還是寫文章，小至一句話，一個段落，大至篇章乃至鴻篇巨制，都離不開邏輯思維。思維的概括性、條理性和準(zhǔn)確性是使語言表達(dá)簡練、條理分明、準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維為抓手，進(jìn)行作文提綱和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清行文思路。如寫記敘文，就要把所寫事件的開端、經(jīng)過、結(jié)果理清，按照時間順序或順序、或倒敘；寫景則要按空間順序把所寫景物的依次描繪；寫人則把人物的外貌、語言、心理、行為等理順。寫議論文則更要注意邏輯性，不僅段落與段落之間要有非常清楚的邏輯關(guān)系，一個語段的內(nèi)部語句之間也需要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。寫作議論文應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)模式去強(qiáng)化其邏輯思路。議論文的總體邏輯思路是提出問題、分析問題、解決問題，而常用的議論文結(jié)構(gòu)模式有：總分總式、并列式、遞進(jìn)式等。在構(gòu)思時疏通整體的行文脈絡(luò)，才能使文意貫通，富有邏輯性。此外，在課文講解中也要融入邏輯思維訓(xùn)練。教師在講解課文時，可以先確定每一課所要訓(xùn)練的思維目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作思路，理清文章句段篇之間的邏輯關(guān)系，提煉出思維線索。特別是每講完一篇議論文，就要求學(xué)生回顧、總結(jié)整篇課文的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生更加清楚地審視作者的整個邏輯思維過程，在今后的寫作中有所借鑒。三、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造思維是一種打破慣常解決問題的程式，是一種重新組合既定的感覺體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程，是思維活動中的高級層次。國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育――財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都結(jié)出豐碩的果實(shí)”。江澤民也強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新是一個民族的靈魂和發(fā)展的動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅是我國現(xiàn)代化教育的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的要求。新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)“發(fā)展創(chuàng)造性思維?！薄肮膭顚W(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！北彼卧娙它S庭堅詩云：“文章切忌隨人后”“隨人作計終后人”。而現(xiàn)在學(xué)生的作文在選材上多是很多人用過的或陳舊的材料，構(gòu)思上模仿或套用別人作文的老套路，立意上更是驚人地相似，與眾不同的新鮮素材、獨(dú)特立意或巧妙構(gòu)思少之又少。其中的原因是多方面的：高考滿分和高分作文的導(dǎo)向、教師模式化的寫作訓(xùn)練，還有學(xué)生自身思維定勢的影響。要改變學(xué)生作文這種千篇一律，異口同聲的現(xiàn)狀，就得從創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)入手，打破作文的模式化教學(xué)和原有的思維定勢，力求表達(dá)的個性化。教師在指導(dǎo)作文時不能指導(dǎo)過細(xì)，限制過死，防止學(xué)生被教師的思路和范例束縛，在作文中過多重復(fù)別人的意思導(dǎo)致千人一面。對于學(xué)生作文創(chuàng)造性精神應(yīng)予以提倡，對作文中的新異因素應(yīng)予以充分肯定，但也要對其中不合情理的因素予以糾正。不論是命題作文還是材料作文，對同一個文題、同一則材料，往往有多種思維方式，多個寫作角度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有信息拓展思維空間，從多方面思考，鼓勵他們積極地聯(lián)想、大膽地想像，努力從與眾不同的角度提出新見解。學(xué)生腦海里冒出的第一個想法，往往是人人都容易想到的，這時就要勇于打破常規(guī)思維，另辟蹊徑，擦出創(chuàng)造性思維的火花。只有在不違背常理的前提下見人所未見，思人所未思，道人所未道，才能寫出新意和創(chuàng)意，使人耳目一新。提高課堂教學(xué)效率，這是我們廣大教育工作者一直十分關(guān)注的問題。然而語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我校在權(quán)衡本校各方面教學(xué)實(shí)際的情況下特提出本校子課題“小學(xué)中年段課堂教學(xué)中方式方法的研究”。語文教學(xué)內(nèi)容主要是兩大方面，即閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是著重培養(yǎng)人對文字媒體的識記與理解能力。一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題一些語文教師在課堂教學(xué)中，非常注重字形字義、詞語運(yùn)用、文章內(nèi)容理解等方面的教學(xué)，弱化了最基本的朗讀教學(xué)。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中對朗讀教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用性的系列研究。1.閱讀時間不充足。我們每堂課有四十分鐘，然而我們的教師在課堂上既怕完不成課堂教學(xué)任務(wù)，又怕學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，進(jìn)而就嚴(yán)重地局限了學(xué)生朗讀的時間，學(xué)生的朗讀練習(xí)也非常少，大多數(shù)教師在學(xué)生根本還沒有將課文讀通順、讀流暢的情況下，就馬上進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了，閱讀教學(xué)在課堂上形同虛設(shè)。2.閱讀目的不明確。在課堂教學(xué)中，課文朗讀的目的不清，作用不明，一些教師忽略了這一環(huán)節(jié)，如蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，在有些課堂上學(xué)生讀課文一遍又一遍，泛泛而讀，教師不能切實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價，學(xué)生對朗讀內(nèi)容沒有產(chǎn)生對語言的韻律美，情感美的感受，因而產(chǎn)生朗讀厭倦癥。3.朗讀的參與對象不廣。課堂上齊聲朗讀，自由朗讀比較多，看起來人人參與，熱熱鬧鬧但大部分學(xué)生是隨聲就勢，入口不入腦，不屬于實(shí)質(zhì)意義上的參與。我們的教師在課堂上為了節(jié)省教學(xué)時間，讓課堂顯得更加流暢，把“讀”的機(jī)會都給了少數(shù)所謂的“優(yōu)等生”，一堂課讀過來讀過去，都是這幾個人，嚴(yán)重制約了其他學(xué)生朗讀的鍛煉或表現(xiàn)機(jī)會，影響了大多數(shù)學(xué)生的朗讀興趣。4.朗讀的指導(dǎo)方式缺乏。有的教師本身就朗讀能力差，加之對教材理解不透，對課文所表達(dá)的情感把握不準(zhǔn)，不能做到表情朗讀，更不能指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出豐富的思想感情。有些教師指導(dǎo)朗讀的方法簡單、形式貧乏，不善于運(yùn)用諸如分角色朗讀、劇情式朗讀等方式，使朗讀變得枯燥無趣。二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的對策1.保證課堂上的閱讀時間，盡量讓學(xué)生多讀。2.闡明閱讀的意義，讓學(xué)生愿讀。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生識記、理解知識，培養(yǎng)興趣，形成能力的重要因素。首先讓學(xué)生知道，在語文學(xué)習(xí)中朗讀的意義。通過朗讀，可以使我們更好地了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一旦書本的語言變成自己的話，當(dāng)我們在講述或?qū)懽鬟^程中用到或者寫到相似的內(nèi)容是，我們之前所積累的詞句就會自然而然的涌出來，我們的寫作能力也自然得到提高了。3.激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀。通過多媒體增強(qiáng)閱讀形象性，“情景交融”形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體加深理解課文第二、三、四自然段。在讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學(xué)重點(diǎn)的動感畫面，通過形象感知其演變的全過程。由此將學(xué)生從被動地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動地進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來。4.注意指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以采用范讀引路的方式。5.指導(dǎo)朗讀，也要注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價。教師在教學(xué)中還要利用巧妙的點(diǎn)評來指導(dǎo)朗讀。朗讀是一種人人都應(yīng)該具備技能，教師讓學(xué)生朗讀能力不斷提高，還需要在課堂上對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。評價要緊緊圍繞教學(xué)目的，同時也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。對學(xué)生的評價要有利于提高學(xué)生的朗讀能力，有利于提高學(xué)生的朗讀興趣，有利于為以后的朗讀提供規(guī)律性的朗讀方法和技巧。在教師適時評價的同時，還應(yīng)采取多種方式評價，可以讓學(xué)生互相評價，一名學(xué)生讀，其他學(xué)生集體評價，學(xué)生讀完指明評價等等。對于那些學(xué)生對課文內(nèi)容體會得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，要給以熱情的贊揚(yáng)。汽車概述按發(fā)動機(jī)布置方式分類1FR型發(fā)動機(jī)位于車輛的前部,FR)后輪驅(qū)動。這種車輛叫做FR,意思是發(fā)動機(jī)前置,后輪驅(qū)動傳動軸通道真煩人。發(fā)動機(jī)前置,后輪驅(qū)動(FR)2.FF型發(fā)動位于車輛的前部,RR助前輪驅(qū)動意思是發(fā)動機(jī)前置外形尺寸FF車的地前輪驅(qū)板面積更平更寬發(fā)動機(jī)前置。前輪驅(qū)動(FRR型RR發(fā)動機(jī)位于車輛的后部,后輪驅(qū)動。·地板面積更寬·行李箱在前端,其空間大小受連桿和前輪的限制。發(fā)動機(jī)后置,后輪驅(qū)動(RR)MR型MR)發(fā)動機(jī)位于車輛中部內(nèi)部空間有后輪驅(qū)動。限·許多運(yùn)動車是這種布置,因?yàn)檫@樣前后橋的負(fù)荷分配比較理想發(fā)動機(jī)中置,后輪驅(qū)動(MR車輛結(jié)構(gòu)下面,我們來認(rèn)識一下大體上,可以車身車輛的結(jié)構(gòu)把車輛分為車身和底盤兩部分底盤車身車果什么1|榮在底上的影分的分,包駕員座椅,