人力資源管理方式講解教學課件

人力資源管理人力資源管理方式講解人力資源管理一只有頭腦的兔子天,一只兔子在山洞前寫文章,一只狼走過來,問兔子啊,你在干什么?”答曰:“寫文章。”問:“什么題目?”答曰:“《淺談兔子是怎樣吃掉狼的》狼哈哈大笑,表示不信,于是兔子把狼領(lǐng)進山洞過了一會兒,兔子獨自走出山洞,繼續(xù)寫文章只野豬走了過來,“兔子你在寫什么?”答“寫文章?！眴?“題目是什么?”答:“《淺談兔子是如何把野豬吃掉的》?！币柏i不信,于是同樣的事情發(fā)生了。最后,在山洞里,一只獅子在一堆白骨之間,滿意的剔著牙讀著兔子交給它的文章,題目:《一只動物,能力大小關(guān)鍵看你的老板是誰》這只兔子有次不小心告訴了他的一個兔子朋友,這消息森林中傳播:獅子知道后非常生氣,他告訴兔子如果這個星期沒有食物進洞,我就吃你?！庇谑峭米永^續(xù)在洞口寫文章。小鹿走過來,“兔子,你在干什么啊?”“寫文章”“什么題目”“《淺談兔子是怎樣吃掉狼的》”“哈哈,這件事情全部森林都知道啊,你別胡弄我了,我是不會進洞“我馬上就要退休了,獅子說要找個人頂替我,難道你不想這篇文章的兔子變成小鹿么小鹿想了想,終于忍不住誘惑,跟隨兔子走進洞里。過了一會兒,兔子獨自走出山洞,繼續(xù)寫文章。只小馬走過來,同樣事情發(fā)生了。最后,在山洞里只獅子在一堆白骨之間,滿意的地剔著牙讀著兔子交給的文章。題目是:如何發(fā)展下線動物為老板提供食物隨著時間的推移,獅子越長越大,兔子的食物已遠遠不能填飽肚日,他告訴兔子:“我的食物量要加倍例如:原來4天一只小鹿,現(xiàn)在要2天一之周之內(nèi)改變不了局面,我就吃你?！背踔械赖屡c法治課程是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進初中生道德和法治素養(yǎng)提高為根本目的的綜合性課程。作為教師，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生充分享受課堂教學的快樂，彰顯學科教?W的特色與魅力呢？一、落實立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！睂W生核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵在教師。身教重于言教，要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師就要樹立立德樹人理念和終身學習觀念，自覺提高自身學科專業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的腳步?！按蜩F先要自身硬”，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師必須要有較高的自身素養(yǎng)，必須要有高尚的師德，以德服人，時時為人師表，處處做生表率。二、創(chuàng)設(shè)真實教學情境，搭建素養(yǎng)培育平臺建構(gòu)主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、學生間的交流來實現(xiàn)。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機，觀察學生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學生形成學科教學所要求的核心素養(yǎng)。比如針對網(wǎng)絡(luò)上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現(xiàn)象的成因，對這些行為可能引發(fā)的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強法制觀念，提升公民素養(yǎng)，同時深刻地認識到，建設(shè)和諧社會，人人有責。這就是真實情境所帶來的教學效果，它們貼近生活，容易激起學生的興趣，引發(fā)共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現(xiàn)象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生積極思維，使學生形成正確認知，在生活實踐中提高認識，提升境界，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、科學設(shè)定學習目標，明確素養(yǎng)培育方向科學合理設(shè)定學習目標是課堂教學的關(guān)鍵。目標的設(shè)定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要結(jié)合新課程的理念和學生的實際情況，做到具體而細致。比如教學粵教版七年級《綠色上網(wǎng)》這一課時，要對課文的內(nèi)容進行深入細致的分析，將本課所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定學習目標。知識目標：初步形成對網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)交往以及使用網(wǎng)絡(luò)語言的看法，了解網(wǎng)絡(luò)的特點，初步感受網(wǎng)絡(luò)的兩面性。能力目標：學會合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，提升客觀看待問題、辯證分析問題、理性解決問題的能力。初步培養(yǎng)抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑的能力，提高安全防范能力、辨別能力，在網(wǎng)絡(luò)交往中保護自己。情感、態(tài)度、價值觀目標：形成理性看待網(wǎng)絡(luò)的意識，初步培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的意識，初步養(yǎng)成積極的媒介評價能力，學會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活。三維目標的設(shè)定，由表及里，形成了對學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學生可以從身邊或自己經(jīng)歷的事去理解教材知識，從而形成真正的技能與素養(yǎng)。四、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑初中道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入社會，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能使學生積極地參與到學習活動中來。學生是知識增長、能力提高、情感升華、全面發(fā)展的主體，只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要務(wù)。初中道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從生活中汲取養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也就隨之進一步提高。總之，學生是充滿創(chuàng)造力的群體，教師應(yīng)相信學生的能力，鼓勵學生不斷進取。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)任重而道遠，讓我們不斷地反思、總結(jié)、學習、提高。學古文難，教古文更難，對于目前的教學改革而言，文言文教學幾乎是它的一個死角，尤其是農(nóng)村中學，不管是公開課還是評優(yōu)課，很少有教師會選擇文言文進行講授，文言文教學變成了教師最不愿深究的領(lǐng)域，長此以往，學生的語文成績必然會受到影響與波動。對此，本文將進行相關(guān)問題的探討，希望對提高農(nóng)村中學的文言文教學質(zhì)量有所幫助。一、激發(fā)學生學習興趣，提升學生自主學習能力學生學習興趣高低直接影響著學生學科成績，因此，要想從根本上提高文言文授課質(zhì)量，第一步就是想方設(shè)法提高學生學習興趣，突破傳統(tǒng)教學方式，讓學生從死記硬背的狀態(tài)中解放出來。首先，教師要改變以往教學中一講到底的授課方式，轉(zhuǎn)變課堂重心，不能一味的以教師為中心，而應(yīng)該以教師為主導，以學生為主體，把更多的空間交給學生，讓他們有充分表現(xiàn)與發(fā)揮的余地，開發(fā)學生自主學習的能力。對于文言文中一些簡單問題完全可以交給學生自己探究完成，比如對照注釋進行初步翻譯，存在的疑問進行討論，教師對于簡單知識只需要進行點撥，對于重難點知識則需要詳細講解。例如教師在講《三峽》這篇文言文時，可以將重點實詞與虛詞進行板書，讓學生在通讀文章的基礎(chǔ)上自己找出答案，而對于有異議的詞則可以提出來，進行課堂討論，通過這種發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題的學習方式，將極大的提高學生自主探究能力。其次，教師要培養(yǎng)學生對相關(guān)詞匯進行查找與整理歸納能力。學生在學習文言文過程中，遇到的自己不懂而又沒有注釋的詞匯應(yīng)優(yōu)先選擇工具書查找，盡可能的遇見問題自己解決，而不是完全依賴老師；此外，對于一些常見的重難點詞匯要養(yǎng)成對其歸納整理的習慣，這樣日積月累，學生認識的詞匯會越來越多。學生這些習慣的培養(yǎng)一方面需要自律性，另一方面則需要教師進行引導，例如，教師可以規(guī)定每個學生必須擁有一個記錄本，并讓學生對課程要求的實詞、虛詞掌握進行整理歸納，建立一套屬于學生自己的“文言知識庫”。需要注意的是，詞匯的整理歸納并不是進行簡單的照抄照搬，而是在積累的同時學會聯(lián)系與比較，做到知識的融會貫通，而不是機械式學習?？偠灾褪且獙崿F(xiàn)學生自主學習，通過各種學習方式的創(chuàng)新與運用提高學生學習興趣，學生學習興趣提升了，文言文學習效果自然而然就會提高。二、創(chuàng)新學習方式，激活學生學習熱情傳統(tǒng)的文言文授課方式往往帶給學生死氣沉沉的學習環(huán)境，這無疑制約了學生學習文言文的積極性，甚至可能導致學生厭學情緒滋長，對此，教師可以通過形式多樣的活動課對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情。課文朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會等等這些都是可行性比較高的課堂活動形式，教師通過這些活動的開展可以將文言文學習轉(zhuǎn)變成文言文游戲，這也極大提高了文言文學習的趣味性，拓寬了學生文言文學習的渠道，有助于學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。例如，在課程進入了總復習階段，教師可以專門抽出一兩節(jié)課時間進行“文言文知識競賽”活動的開展，當然，在競賽開展之前，教師需要明確學生復習范圍，讓學生有一個充足的準備，另外，教師可以設(shè)置形式多樣的答題方式，如輪流答、抽查答、推薦答等等，這樣做即梳理了知識，又提高了學生學習熱情。三、重視學生文言文朗讀情況朗讀自古以來就是語文課堂上最常見最重要的知識習得方法，“書讀百遍其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等俗語的存在無一不在證明朗讀的重要性。農(nóng)村中學條件限制比較大，教師只能在有限的條件下為學生傳授知識，朗讀作為一種傳統(tǒng)、基本的教學方式，它對外界的要求條件很低，只要學生有空間、有時間即可進行文章的朗讀，因此，教師要特別注重學生對文言文的朗讀，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上進行背誦，進而增加學生語感與理解能力。很多人感覺朗讀是一件很簡單的事，其實它也是有很多講究的。在實際的教學當中，教師應(yīng)該實現(xiàn)自讀與范讀的結(jié)合、齊讀與個體讀的結(jié)合、講前讀與講后讀的結(jié)合，以及朗讀與背誦的結(jié)合，只有將這四結(jié)合落實到位，才能實現(xiàn)學生對知識的更好把握。讓學生在教師范讀的基礎(chǔ)上進行自讀，并且要帶著感情去讀，這樣有利于學生對作品的理解，提高了學生對文言文的感知力。學生在朗讀當中經(jīng)常出現(xiàn)語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題，對此，教師要特別留意，并給予及時糾正，讓學生在反復的朗讀中了解文章所要表達的真正意思。在學生長期的朗讀中，文言文語感自然會得到提升，與此同時還能強化學生“角色”意識。四、強化學生文言文主旨領(lǐng)悟能力很多語文教師在文言文教學課堂上出現(xiàn)了教學偏差，教師常常一味的將時間與精力過度的花費在字詞的理解翻譯上，而忽略了學生對文章“文”的理解，學生不能文章主旨有一個很好的理解，加深了學生學習文言文的難度。例如，在《捕蛇者說》這一課當中，一個個鮮明生動的人物形象躍然紙上，但是如果學生不理解歷史背景，不了解他們的生活背景，便不能很好的理解作者筆下的這些人物形象，更不懂文章中提倡的“舍生取義”觀，而范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”情懷也會淹沒在學生的似懂非懂中。對此，語文教師應(yīng)進行及時的引導，讓學生真正走進文章“文本”中，教師在結(jié)合時代背景的分析基礎(chǔ)上，幫助學生了解文章的主旨與精神內(nèi)涵。學生在弄懂文章主旨的前提條件下，在對文章進行反復誦讀，從而感悟歷代遷客騷人的崇高精神。五、利用多媒體創(chuàng)新教學方式多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上豐富了語文課堂教學方式，例如，利用多媒體進行相關(guān)圖片、Flash、視頻的播放來幫助學生了解、掌握文言文知識點，這些方法的運用將極大的彌補傳統(tǒng)語文教學當中枯燥無味的缺點，充分調(diào)動調(diào)動學生學習興趣，拉進文言文與學生的距離，提高語文教學質(zhì)量。文言文的特點就是語言簡練、意境幽深，它講究一個意境美，因此，教師在文言文講授課堂上要注意對多媒體的運用，讓學生更加直觀的感受到故人描繪的幽美畫面。例如，教師在講《三峽》一課時，可以利用多媒體重現(xiàn)作者描繪的“素湍綠潭，回清倒影”的景色，并適時的配合音樂的播放，讓三峽壯美畫面展現(xiàn)在學生眼前，將學生帶入到特定的情境中，彌補學生憑空聯(lián)想的不足。這樣生動活潑的教學方式為學生營造了一個輕松、快樂的學習氛圍，對于提高學生學習興趣有極大幫助，六、結(jié)語中學文言文可以說是古人留給我們最大的精神財富，對于學生人格的塑造以及中華民族優(yōu)秀文化的傳播都具有重大意義，因此，教師在對學生進行文言文講授的時候，一定要還原歷史，不偏不倚，讓學生在感悟古人情懷的同時，提高自身的道德情操。另外，通過以上方法的介紹，希望教師能夠“為我所用”，突破傳統(tǒng)，讓學生在享受學習的快樂的同時，得到情感的真實體驗，進而提升學生文言文學習能力。一只有頭腦的兔子天,一只兔子在山洞前寫文章,一只狼走過來,問兔子啊,你在干什么?”答曰:“寫文章。”問:“什么題目?”答曰:“《淺談兔子是怎樣吃掉狼的》狼哈哈大笑,表示不信,于是兔子把狼領(lǐng)進山洞過了一會兒,兔子獨自走出山洞,繼續(xù)寫文章只野豬走了過來,“兔子你在寫什么?”答“寫文章。”問:“題目是什么?”答:“《淺談兔子是如何把野豬吃掉的》。”野豬不信,于是同樣的事情發(fā)生了。最后,在山洞里,一只獅子在一堆白骨之間,滿意的剔著牙讀著兔子交給它的文章,題目:《一只動物,能力大小關(guān)鍵看你的老板是誰》這只兔子有次不小心告訴了他的一個兔子朋友,這消息森林中傳播:獅子知道后非常生氣,他告訴兔子如果這個星期沒有食物進洞,我就吃你。”于是兔子繼續(xù)在洞口寫文章。小鹿走過來,“兔子,你在干什么啊?”“寫文章”“什么題目”“《淺談兔子是怎樣吃掉狼的》”“哈哈,這件事情全部森林都知道啊,你別胡弄我了,我是不會進洞“我馬上就要退休了,獅子說要找個人頂替我,難道你不想這篇文章的兔子變成小鹿么小鹿想了想,終于忍不住誘惑,跟隨兔子走進洞里。過了一會兒,兔子獨自走出山洞,繼續(xù)寫文章。只小馬走過來,同樣事情發(fā)生了。最后,在山洞里只獅子在一堆白骨之間,滿意的地剔著牙讀著兔子交給的文章。題目是:如何發(fā)展下線動物為老板提供食物隨著時間的推移,獅子越長越大,兔子的食物已遠遠不能填飽肚日,他告訴兔子:“我的食物量要加倍例如:原來4天一只小鹿,現(xiàn)在要2天一之周之內(nèi)改變不了局面,我就吃你?！庇蓄^的子于是,兔子離開洞口,跑進森林深處,他見到一只狼“你相信兔子能輕松吃掉狼嗎?”。狼哈哈大笑,表示不信,于是兔子把狼領(lǐng)進山洞。過了一會兒,兔子獨自走出山洞,繼續(xù)進入森林深處。這回他碰到一只野豬——“你相信兔子能輕松吃掉野豬嗎?”野豬不信,于是同樣的事情發(fā)生最后,在山洞里,一只獅子在一堆白骨之間,滿意地踢著牙讀著兔子交給它的文章。題目是:如何實現(xiàn)由坐商到行商的轉(zhuǎn)型為老板提供更多的食物。時間過得飛快。轉(zhuǎn)眼間,兔子在森林里的名氣越來越大。因為大家都知道它有一個很厲害的老板。這只兔子始橫行霸道,欺上壓下,沒有動物敢惹。它時時想起和鳥賽跑的羞辱。它找到烏龜說:“三天之內(nèi),見我老板頭的烏龜難過的哭了。這時卻碰到了一位獵人。烏龜把這事告訴了他。獵人哈哈大笑。于是森林里發(fā)生了一件重大事情。獵人披著獅子皮和烏龜一起在吃兔子火鍋。地下丟了半張紙片歪歪扭扭的寫著:山外青山樓外樓,強中還有強中手啊!!在很長一段時間里森林里恢復了往日的寧靜