沉淀經(jīng)過濾洗滌烘干或灼燒之后課件

沉淀經(jīng)過濾洗滌烘干或灼燒之后沉淀經(jīng)過濾洗滌烘干或灼燒之后沉淀經(jīng)過濾洗滌烘干或灼燒之后10重量分析法§10-1重量分析法的特點和分類重量分析是定量分析方法之一。它是根據(jù)生成物的重量來確定被測物質(zhì)組分含量的方法。在重量分析中一般是先使被測組分從試樣中分離出來,轉化為一定的稱量形式,然后用稱量的方法測定該成分的含量。根據(jù)被測成分與試樣中共存成分分離的不同途徑,通常應用的重量分為沉淀法、揮發(fā)法和電解法生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設問題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問題情境是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問題”，是指學生個體與已有的認知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實。當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產(chǎn)生興趣，是學生通過探索能解決的，否則，就不能稱為好問題。其次是“情境”，即生物知識產(chǎn)生或應用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、社會環(huán)境、實驗環(huán)境等等。在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還要激活學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習積極性。一、創(chuàng)設問題情境引入新課的必要性1.創(chuàng)設問題情境可以使學生集中注意力。學生在上課前可能在從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學生實現(xiàn)興奮中心的轉移呢？關鍵在于問題情境的引入。只要問題情境創(chuàng)設得好，就能使學生離開從事的活動，集中自己的注意力，全身心轉到課堂上來。2.創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣。精彩的問題情境引入，會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”創(chuàng)設問題情境，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。精彩的問題情境引入，不僅容易吸引學生的注意力，還容易激發(fā)學生的興趣，增強學生的求知欲，進而有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。3.創(chuàng)設問題情境能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。孔子云：“溫故而知新?！眲?chuàng)設問題情境引入新課，可以起到復習舊知識、引出新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，為學生學習新知識明確目標，打下基礎。二、創(chuàng)設問題情境引入新課的策略1.趣味實驗引入策略。學生對所學的東西感興趣，就會積極主動地學習，否則其學習就可能只是被動地、勉強地進行。實驗是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實驗為基礎的科學，因此用實驗引入新課在生物教學中具有得天獨厚的條件。通過設疑吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營造一種學習情境。例如，在學習“滲透作用”時，讓學生先觀察一個實驗現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個一樣大小的漏斗口封住，往兩個漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學生觀察到的現(xiàn)象是:兩個漏斗中的液面均上升了，但后來，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實驗結果不同，學生自然就會將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點。2.創(chuàng)設懸念引入策略。在生物教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。如學生在學習“生物體的應激性”時知道一個事實：植物的根向地生長，莖背地生長，是由于對重力的反應。在學生學習了生長素能促進植物生長時知道另一個事實：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長到底是重力作用還是單側光作用，或者是重力和單側光共同作用的結果呢?當學生在平時的學習中碰到一些疑問時，教師可啟發(fā)學生進行探究，幫助學生選擇研究課題。如上述實例中，學生選擇了課題：植物莖背地生長與重力和單側光的關系。3.生活實例引入策略。這種引課所舉的例子應貼近學生生活，是學生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強烈的學習要求和欲望，起到啟發(fā)學生的思維，強化新課學習導向性的作用。在講完新課后，使學生解決引課時的問題所造成的懸念，可增加學生“收獲”的喜悅。有的學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題后，通過個人的親身實踐就可獲取資料并進行分析研究的，就鼓勵學生獨立去研究。如學生學了高中生物“環(huán)境保護”后，使他們懂得科學知識對于自然、社會與人的意義和價值，要學會關心國家、人民、環(huán)境等問題，增強對社會的責任感。課后有不少學生提出自己的課題，其中有一個家住酒精廠家屬區(qū)的學生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對煉油尾氣污染治理的初步設想”的課題。引入教學時，借助生活中真實情境的巧妙設置，教師的簡單引導，通過問題情境的再次設置，很容易引起學生的高度注意和興趣，同時也很自然地導入新課的教學。從生物在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習生物的重要性，同時又意識到生物其實就在自己身邊，有助于學生利用生物知識解決實際問題，實現(xiàn)從實踐到認識，再從認識到實踐的過程，在過程中滲透了人文教育、情感教育、科學的思維方法以及實驗意識的培養(yǎng)。古語云：“學起于思，思源于疑?！苯處熗ㄟ^精心設計問題情境，提示事物的矛盾，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步走向知識的殿堂，讓學生真正成為學習的主人。課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學的前奏,如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意,猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,因此,應追求導入藝術化,為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。下面簡要探討初中語文課堂教學的主要導入方法。一、“丟包袱”導入法有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入,這是教學中常用的一種導入方法,即“丟包袱”法。古人云:“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?！毙睦韺W上認為:思維過程通常是從需要應付某種困難,解決某個問題開始,概括地說,思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理,新課的導入,教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題,誘發(fā)學生學習的欲望,創(chuàng)設逐疑探秘的情境,激發(fā)學生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課,我一上課就說:“今天語文課,我考大家一道數(shù)學題。”語文課考數(shù)學,一下子吊起了學生“胃口”。于是,我掛出事先已設計好題目的小黑板:星期天,小明媽媽出門。走時,交代小明完成三項任務:煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成,請你想想:能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考,積極發(fā)言,經(jīng)過討論之后,引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。二、“目標展示”導入法當前教學中很提倡一種教學方法――目標展示法,又稱“一課一得法”:要求學生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”,就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂,就直奔主題,即“目標展示”導入。如:我上《談骨氣》一課時,在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字,明確告訴學生,這是本節(jié)課所要重點解決的問題,能把這個問題解決清楚,就真正達得“一得”,本課的教學任務就算完成。目標展示導入法醒目,直截了當,直切主題,是一種很好的導入方法。三、“直觀教具”導入法初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點,在教學中,應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料,也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時,我就直接拿著七根火柴進課堂導入新課,引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠?！逗酥塾洝芬徽n,我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。四、“語感傳送”導入法語言是表達感情的主要手段。在教學中,教師用優(yōu)美、生動的語言,通過富有感情的朗誦,會把學生帶進教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明:一旦學生對學習失去感情,則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感,能提高學生學習效果。因此,語言感情對一堂課的導入是很重要的。如:學習《紀念白求恩》一課,針對初一學生,我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調(diào)朗讀:“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《周總理,你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生,然后轉入正課。五、“動手操作”導入法青少年的思維活動往往是從動作開始,經(jīng)常動手,可以刺激思維發(fā)展,提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入,可以大大活躍課堂的氣氛。如:學習詩歌《漁歌子》,事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始,我就說:“同學們,今天我們來比賽畫畫,請根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容,畫一幅畫,看誰畫得又快又好。”學生一聽,可來勁了,勾描的勾描,涂彩的涂彩,忙得不亦樂乎,整個課堂氣氛被調(diào)動起來,對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如,《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈,從中體會小桔燈的含義。讓學生動手操作,充分體現(xiàn)導入藝術的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好,就能既提高學習語文的興趣,又對所學內(nèi)容理解深化。六、“演示實驗”導入法實驗,并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師,還應當是一名實驗員。用實驗導入,讓學生親眼看到所發(fā)生的一切,所產(chǎn)生的現(xiàn)象,可以誘發(fā)學生探索的興趣。如:學習《萬紫千紅的花》一課,根據(jù)課文內(nèi)容,事先準備一朵喇叭花,一杯肥皂水、一杯醋。課上,我這樣導入:同學們,今天我來變魔術。嘩!語文教師變魔術,學生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里,馬上變藍,又放進醋里,又變紅,學生紛紛問為什么會這樣,因此,對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課,根據(jù)“淀粉”遇碘變藍的原理,我也采用實驗導入,既誘發(fā)學習的興趣,又使學生明確當時的背景――白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此,實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。七、“講故事”導入法故事對學生具有很大的吸引力,因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生,從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務員》導入就講述雷鋒小時候的故事,《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事,吸引學生注意力,不僅順利導入新課,又擴展學生的知識面?？傊?一名好的語文教師,要認真鉆研大綱,深刻體會當前教學的指導思想,精心設計導入,充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時,還要明確,應將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好,使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體,課堂教學才能取得成功。10重量分析法§10-1重量分析法的特點和分類重量分析是定量分析方法之一。它是根據(jù)生成物的重量來確定被測物質(zhì)組分含量的方法。在重量分析中一般是先使被測組分從試樣中分離出來,轉化為一定的稱量形式,然后用稱量的方法測定該成分的含量。根據(jù)被測成分與試樣中共存成分分離的不同途徑,通常應用的重量分為沉淀法、揮發(fā)法和電解法利用沉淀反應使被測成分生成溶解度很小的沉淀,將沉淀過濾,洗滌后,烘干或灼燒成為組成一定的物質(zhì)然后稱其重量,再計算被測成分的含量。這是重量分析的主要方法氣化法)用加熱或其他方法使試樣中被測成分氣化逸出,然后根據(jù)氣體逐出前后試樣重量之差來計算被測成分的含量。例如,試樣中濕存水或結晶水的測定。有時,也可以在該組分逐出后,用某種吸收劑來吸收它,這時可以根據(jù)吸收劑重量的增加來計算含量。例如,試樣中CO2的測定以堿石灰為吸收劑。此法只適用于測定可揮發(fā)性物質(zhì)法利用電解的原理,控制適當?shù)碾娢?使被測金屬離子在電極上析出,稱重后即可計算出被測金屬離子的含量。三)、特點優(yōu)點:準確度高準確度高:是重量法用分析天平直接稱量試樣和沉淀的質(zhì)量來獲得分析結果,不需要基準物質(zhì)(配制標準溶液和標定標準溶液的濃度)和容量儀器,所以引入誤差小,準確度較高。對于常量組分的測定,相對誤差約為±0.1%缺點:費時,測定速度慢,繁瑣,不適合微量組分§10-2揮發(fā)法揮發(fā)失重法借助加熱使被測組分氣化,氣體從試樣中逸出,根據(jù)試樣減輕的質(zhì)量來計算該組分的含量例小麥105℃干小麥,減輕的重量即含水量烘至恒重吸收劑增重法將試樣加熱、燃燒或與某種試劑進行化學反應,被待測組分形式可揮發(fā)性的物質(zhì),從試樣中逸出,然后將此揮發(fā)性物質(zhì)用已知質(zhì)量的適當吸收劑吸收,由吸收劑增加的質(zhì)量來計算被測組份的含量揮發(fā)法的應用1、水分測定物質(zhì)中的水分一是吸濕水、一是結晶水。吸食水沒有化學計量關系,隨空氣濕度、物質(zhì)的粉碎程度而改變。結晶水有化學計量關系。磷礦石中存在外在水(濕存水)、內(nèi)在水(吸附水)和化合水三種45~50℃,外在水1