現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞ppt現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞ppt人的差異在于業(yè)余時(shí)間現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞ppt中國(guó)現(xiàn)代諾趣貪EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新文化運(yùn)動(dòng)前驅(qū)者之最早提倡白話(huà)新詩(shī)的作家學(xué)者■北京大學(xué)教授胡適(1891-1962)(安徽省績(jī)溪縣人)EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段就在初中時(shí)期，因此初中體育老師需要思考如何提高課堂教學(xué)的高效性，如何激發(fā)學(xué)生們興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。高效的體育課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓他們?cè)谡n堂上最大程度上掌握體育技能與知識(shí)，提高體育成績(jī)的同時(shí)還能強(qiáng)健體魄，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。一、提倡體育課堂高效性教學(xué)的意義1、有利于體育教師提高自身教學(xué)水平。高效性的體育課堂教學(xué)有一個(gè)至關(guān)重要的前提，那就是教師本身必須具備高效的教學(xué)理念。在新課改的要求下，體育課已經(jīng)成為學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展過(guò)程中的重要課程。體育老師不能僅僅追求達(dá)標(biāo)，還要重視自身的教學(xué)水平，主動(dòng)研究如何高效教學(xué)，如何需求有效的教學(xué)方法提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的上課興趣，而不是讓學(xué)生覺(jué)得上體育課和課間休息一樣[1]。2、有利于提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)。新課改指出要重視學(xué)生的綜合發(fā)展，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們終身體育的意識(shí)，這就要求教師在體育教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生身體機(jī)能，向他們傳授體育知識(shí)技能。而高效性的體育課堂教學(xué)有利于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，有利于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二、初中體育課堂的現(xiàn)狀1、課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一。課堂教學(xué)的內(nèi)容和老師的教學(xué)方法是影響初中體育課堂高效性教學(xué)的重要因素而目前，在很多初中的體育課堂上，老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都非常的單一，體育課的時(shí)間本就不多，體育老師卻要花大量的時(shí)間來(lái)講解理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)大家做熱身活動(dòng)，再進(jìn)行動(dòng)作示范，最后是學(xué)生自己練習(xí)動(dòng)作。單一無(wú)趣的體育課堂無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂效果，也使得學(xué)生缺乏上課的興趣和學(xué)好體育技能的動(dòng)力，最終導(dǎo)致課堂效率低下[2]。2、學(xué)校、教師對(duì)體育課缺乏重視。很多學(xué)校重視文化課程而忽略其他課程，尤其是體育課程，甚至還會(huì)犧牲體育課的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)校缺乏重視導(dǎo)致體育老師也會(huì)意識(shí)不到體育課程的重要性，進(jìn)而不會(huì)主動(dòng)去探索新的高效的教學(xué)方法。此外，學(xué)生自身對(duì)體育課的重視也不夠，不認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致體育課堂效率低下。三、提高體育課堂教學(xué)高效性的策略1、采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂的高效性。在體育課程中，教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)來(lái)劃分組員，形成體育學(xué)習(xí)小組，每組2-6人，每組的綜合能力要差不多。當(dāng)老師在教授一個(gè)動(dòng)作后，可以安排小組相互學(xué)習(xí)，相互練習(xí)。小組學(xué)生還可以相互糾正錯(cuò)誤，這樣就能夠提高課堂的效率。比如在排球課上教授《正面雙手傳球》，這個(gè)課程的難點(diǎn)在于學(xué)生要掌握傳球用力順序，分別是蹬地，伸膝，伸腰，手指手腕屈伸，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用球壓，使手指手腕產(chǎn)生的反彈力將球傳出。老師在知識(shí)講解以及做動(dòng)作要領(lǐng)示范后，可以安排兩名學(xué)生相互傳球，互相觀(guān)察對(duì)方的動(dòng)作，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。然后可以安排小組4-6個(gè)學(xué)生進(jìn)行排球向上接力游戲，小組隊(duì)員呈縱隊(duì)站立，第一個(gè)學(xué)生把球墊到空中后迅速離開(kāi)，第二個(gè)學(xué)生馬上來(lái)到球下方的位置并迅速墊起下落的球，依次完成，完成次數(shù)最多的小組獲勝。這種小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在練習(xí)和游戲中相互配合，共同進(jìn)步，達(dá)成有效的教學(xué)成果[3]。2、創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高課堂的高效性。好的教學(xué)方式，能夠提高課堂的高效性。比如，在籃球課上，老師在教授《籃球三步上籃動(dòng)作》課程時(shí)，老師先做示范動(dòng)作，然后不要急于向?qū)W生講解，而是請(qǐng)學(xué)生示范之前的動(dòng)作，無(wú)論學(xué)生做的是否正確都給與鼓勵(lì)，在學(xué)生示范后，再和學(xué)生講解上籃技巧。還可以做兩組不同的上籃動(dòng)作示范，讓學(xué)生觀(guān)察區(qū)別，討論哪個(gè)更有利于投籃?；趯W(xué)生給出的答案各不相同，教師對(duì)兩種動(dòng)作進(jìn)行分析，指出區(qū)別，最后明確地告訴學(xué)生三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)是“一大、二小、三高跳”。教師通過(guò)這樣不同的組織講解，使得學(xué)生能更快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。例如，在《跨越式跳高》的教授過(guò)程中，教師可以先通過(guò)多媒體課件，給學(xué)生播放跨越式跳高的演示，通過(guò)視覺(jué)畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生對(duì)該動(dòng)作要領(lǐng)的認(rèn)知。由于跨越式跳高重點(diǎn)在與助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)，難點(diǎn)在于過(guò)竿技術(shù)，教師在示范時(shí)無(wú)法固定空中姿態(tài)，則可以通過(guò)多媒體課件以慢動(dòng)作的方式將這些空中動(dòng)作展示出來(lái)，使得學(xué)生能夠清晰地看到動(dòng)作要領(lǐng)，突破跨越式跳高的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。3、優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂效率。體育課的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，還要尊重個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，明確不同的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠接受并積極參與體育課程，促進(jìn)學(xué)生在體育素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)體育課堂的教學(xué)效果。例如，在速度和耐力的訓(xùn)練課程中，老師可以針對(duì)不同能力水平的學(xué)生?O立接力跑，負(fù)重跑和三人兩足跑，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，靈活多變的訓(xùn)練形式，不僅提高了學(xué)生參與的積極性，也使得差異化的個(gè)體達(dá)到了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、結(jié)語(yǔ)現(xiàn)在初中教育的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而體育課是提高學(xué)生身體素質(zhì)最重要的途徑，因此初中體育課堂的高效性教學(xué)變得尤為重要，也值得被廣泛應(yīng)用。本文根據(jù)實(shí)際的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三種能夠提高初中體育課堂教學(xué)高效性的方法，希望能夠?yàn)轶w育教師提供一定的借鑒。對(duì)話(huà)教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回聲。走向?qū)υ?huà)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),促使教師所提問(wèn)題中的信息為學(xué)生所吸收,他們的既有知識(shí)被問(wèn)題喚起,讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加充盈著對(duì)話(huà)的精神。對(duì)話(huà),不是指師生間狹隘的課堂語(yǔ)言交流,因?yàn)閹焼?wèn)生答式的“傳話(huà)教學(xué)”是與新課程理念相悖的。對(duì)話(huà),意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受,而是發(fā)生在對(duì)話(huà)與合作之中的知識(shí)生成。一、在問(wèn)題情境中共生語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為對(duì)話(huà)的教學(xué),正是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的主陣地。教師的主問(wèn)題設(shè)計(jì)得再科學(xué)、再合理,沒(méi)有學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的參與,閱讀教學(xué)效果只能是零。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭Z(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)土壤。首先,閱讀文本是信息豐富的問(wèn)題源。“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”只要閱讀個(gè)體善于動(dòng)腦,閱讀一篇文章會(huì)產(chǎn)生許許多多深淺不一的問(wèn)題和充滿(mǎn)個(gè)性的理解。其次,對(duì)話(huà)過(guò)程是問(wèn)題意識(shí)誕生的載體。問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中的思維交鋒之際,誕生于學(xué)生個(gè)體的探究過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,使他們從主問(wèn)題的內(nèi)涵與外延中漸漸形成問(wèn)題意識(shí),產(chǎn)生源源不斷的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)提問(wèn)題產(chǎn)生了興趣,才可能去認(rèn)真閱讀“主問(wèn)題”,才可能逐漸步入“自發(fā)生疑――主動(dòng)質(zhì)疑――研究釋疑――延伸學(xué)疑”的發(fā)展過(guò)程。二、在問(wèn)題對(duì)接中共處要使對(duì)話(huà)有成效,提問(wèn)引路是關(guān)鍵,則對(duì)話(huà)應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。那么,教師提出主問(wèn)題,是否就是居高臨下而破壞了平等呢?答案是“不”。薩特說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！敝鲉?wèn)題是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在牽引力,每一個(gè)主問(wèn)題都能建構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。如果閱讀教學(xué)是“樹(shù)”,那么主問(wèn)題就是“干”。主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的,它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用,能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。在對(duì)話(huà)式教學(xué)中,不存在一個(gè)主體驅(qū)使另一個(gè)成為客體,對(duì)話(huà)的雙方都是主體。整合教師主問(wèn)題與學(xué)生提問(wèn)題之間的對(duì)話(huà),體現(xiàn)的就是教學(xué)合作。教師由“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色,建構(gòu)起教學(xué)對(duì)話(huà)的師生平等,從此不再只是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們。通過(guò)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的快樂(lè),才能促進(jìn)學(xué)生漸入問(wèn)題世界,深入問(wèn)題探究。三、在問(wèn)題質(zhì)疑中共享現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為,閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。轉(zhuǎn)換非自己莫辦,正如可以請(qǐng)人代買(mǎi)電影票,卻不可能由別人代看電影、替自己為之感動(dòng)一樣。對(duì)話(huà)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文化專(zhuān)制主義是深?lèi)和唇^的,要避免教師“獨(dú)語(yǔ)”、學(xué)生“失語(yǔ)”,首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性的真正尊重。主問(wèn)題不是話(huà)語(yǔ)霸權(quán),只是學(xué)生思維形成、交織對(duì)話(huà)的“引線(xiàn)”。教給學(xué)生多元發(fā)現(xiàn)的方法,有助于加快問(wèn)題能力的養(yǎng)成速度。如緊扣文本重點(diǎn)提問(wèn)、緊扣文本難點(diǎn)提問(wèn)、緊扣文本疑點(diǎn)提問(wèn)、緊扣文本空白點(diǎn)提問(wèn)。多元思維的引導(dǎo)還可以具體指向文本的寫(xiě)作思路、作者的寫(xiě)作意圖、文章的社會(huì)意義、作者的情感態(tài)度、寫(xiě)作的背景解讀等。在閱讀文本、審視對(duì)話(huà)時(shí),需要問(wèn)點(diǎn)扣題,問(wèn)法適度,問(wèn)時(shí)恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,主問(wèn)題多層次、多方向的問(wèn)題組合必須問(wèn)隨文移,問(wèn)隨旨定,問(wèn)隨情變,問(wèn)隨人異,以切實(shí)提升提問(wèn)質(zhì)疑的品質(zhì)。四、在問(wèn)題評(píng)價(jià)中共勉激勵(lì)語(yǔ)鋪路,似乎有全部是“花言巧語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的嫌疑,但是為了學(xué)生的發(fā)展,又何嘗不可呢?在對(duì)話(huà)教學(xué)中,教師始終是學(xué)生問(wèn)題生成的設(shè)計(jì)師與指導(dǎo)者,但學(xué)生不一定會(huì)始終保持思考發(fā)問(wèn)的熱情,如果教師調(diào)控失當(dāng),還可能泯滅學(xué)生已有的提問(wèn)意識(shí)。如何點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力并使之熊熊燃燒呢?教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生問(wèn)題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師總有強(qiáng)烈的心理期待,期待自己的表現(xiàn)能得到教師恰如其分的評(píng)價(jià),當(dāng)然最好是肯定或表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的這種心理,教師在課堂上就要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù),以肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的能力為主。即使是對(duì)學(xué)生不成熟卻獨(dú)特、有創(chuàng)新性的提問(wèn),也應(yīng)以肯定為主,切勿求全責(zé)備。教師真切的鼓勵(lì)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生為滿(mǎn)足教師的這種心靈期待而努力,發(fā)揮出潛在的智慧和才能,進(jìn)而認(rèn)真閱讀文本,仔細(xì)分析研究,提出更有深度、更有意義、更有價(jià)值的問(wèn)題,并在不斷體驗(yàn)對(duì)話(huà)成功的喜悅中,促進(jìn)問(wèn)題能力的形成與深入發(fā)展。(責(zé)編侯艷星)中國(guó)現(xiàn)代諾趣貪EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新文化運(yùn)動(dòng)前驅(qū)者之最早提倡白話(huà)新詩(shī)的作家學(xué)者■北京大學(xué)教授胡適(1891-1962)(安徽省績(jī)溪縣人)EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)代詩(shī)人、文史學(xué)家、五四文學(xué)革命的倡導(dǎo)者。字適之。安徽績(jī)溪人。五四運(yùn)動(dòng)前后曾任《新青年》雜志編輯,為新文化運(yùn)動(dòng)著名人物。1917年2月在《新青年》上發(fā)表《文學(xué)改良芻議》一文,隨后又發(fā)表《歷史的文學(xué)觀(guān)念論》、《建設(shè)的文學(xué)革命論》等文章,提倡白話(huà)文,宣傳民主科學(xué),對(duì)開(kāi)展文學(xué)革命和創(chuàng)建新文學(xué),起了倡導(dǎo)和推動(dòng)作用。是最早嘗試白話(huà)新詩(shī)的創(chuàng)作者之Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL南面有嘗試集嘗試集1920年3月出版中國(guó)最早的個(gè)人白話(huà)新詩(shī)集作者:胡適EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL蝴蝶兩個(gè)食期蝶,雙雙上買(mǎi)。不知背玄,一個(gè)定還。剽下獅一個(gè),孤韋習(xí)呤。也元心上,天上六弧羊。胡適《嘗試集》EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我從山中宋帶著蘭花草,希望種在小園中,希望開(kāi)花好。日望三回望到花時(shí)過(guò);意壞看花人,苞也無(wú)一個(gè)。服見(jiàn)秋天至移花供在家明年春風(fēng)回,祝滿(mǎn)盆花!EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新文化運(yùn)動(dòng)前驅(qū)者之早期白話(huà)新詩(shī)代表性作家北京大學(xué)教授劉半農(nóng)(18911934)EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL劉半農(nóng)原名劉復(fù),江蘇汀陰人。出生于知識(shí)分子家庭,1911年曾參加辛亥革命1912年后在上海以向鴛鴦蝴蝶派報(bào)刊投稿為生。1917年到北京大學(xué)任法科預(yù)科教授,并參與《新青年》雜志的編輯工作,積極役身文學(xué)革命,反對(duì)文自文,提倡白話(huà)文劉半農(nóng)生于時(shí)年卒于1334年EvaluaTiononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相隔一層紙乎度挑著妒火,卡階附驢窗歌木暴?！罢焕浠饘?shí),剽任能鴆壞我。子外著一個(gè)子,驟了齒對(duì)著北風(fēng)“要死”!習(xí)憐星外莓星