圓的面積(晏春麗)21ri改教學課件

圓的面積(晏春麗)21ri改41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾圓的面積(晏春麗)21ri改圓的面積(晏春麗)21ri改41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾圓(的長期以來中小學作文教學主要使用兩種模式。新課程改革前普遍使用“文體技法”教學模式；目前普遍使用“內容情感”教學模式。（李海林教授等稱之為“公式主義”與“直覺主義”）這兩種教學模式都沒能改變大多數中小學生不喜歡寫作文、寫不出好作文的現(xiàn)狀，作文教學至今仍然是語文教學的瓶頸。課程改革呼喚新的作文教學思路、教學模式、教學體系。近幾年來，我在借鑒眾多專家研究成果的基礎上對初中作文教學進行了系統(tǒng)的實踐研究。探索出了一種新的作文訓練的思路――“三維綜合訓練”；構建了一種新的作文教學體系――“三維綜合訓練體系”；總結出了一套落實作文訓練的有效方法――“三維訓練”之“三環(huán)節(jié)”教學法?！叭S訓練”思路“三維”是指寫作的三個方面，即“內容材料與情感認識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達”。概括為：內容與認識、知識與技法、能力與表達，簡稱“三維”?！叭S訓練”即指作文教學從“內容材料與情感認識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達”三個維度進行指導和綜合訓練，簡稱“三維訓練”。它是將“內容材料的發(fā)掘與情感認識的提升”作為寫作訓練的第一維，也就是首先讓學生有“內容”可寫，并且對這個“內容”有客觀的認識；在學生有了要寫的內容后再指導寫作知識與技法，即第二維訓練；最后在作文的修改環(huán)節(jié)進行語言表達等的提升訓練，即第三維訓練。其基本程序是：“寫什么（內容與認識）―怎么寫（知識與技法）―怎么寫好（能力與表達）。例如，寫“家庭生活”，首先引導學生明確“家庭生活有哪些事可以寫”并對這些事有正確的認識；再教學生“怎么寫這些事”；學生寫出初稿后教學生修改，指導提升語言表達等。之所以從“三維”的角度進行綜合訓練，且把“內容與認識”作為第一維來訓練，有它的實踐基礎和理論依據。首先，從作文教學的現(xiàn)狀來看，多數學生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒內容可寫。寫不出佳作的原因是或沒好內容可寫，或認識不到位，或語言表達過于平淡。好的作文應該是：內容好（言之有物、認識客觀、情感真實），結構清楚，語言有表現(xiàn)力。因此，要想讓學生寫出好作文必須首先解決“寫作內容與認識”的問題。其次，從30年來作文改革幾大“流派”的經驗來看，無論是重視“思維”的“觀察-分析-表達”三級訓練體系，還是重視“過程”的“作文三線并行”寫作訓練模式等都是作文的綜合訓練（見《中國教育報》2008年2月1日第五版）。綜合訓練是作文訓練的科學之路。然而，就其不足來看，大都沒有從“寫作內容的發(fā)掘”與“學生思想情感認識的提升”著手訓練，也就是沒有從寫作的“根本”上入手。因此，當前新課程改革提出寫作教學要關注學生的內心需求，關注學生對生活的體驗。這一理念也要求寫作教學必須重視“寫作內容與學生的情感認識”。那么，在作文教學中如何落實“三維訓練”呢？我總結了一套“三環(huán)節(jié)”教學法?！叭h(huán)節(jié)”教學法我把一次完整的作文訓練分為三個環(huán)節(jié)――“寫作導航”“創(chuàng)作實踐”“作文評改”，一般安排三個課時，每個環(huán)節(jié)一課時。第一環(huán)節(jié)“寫作導航”，是教學的關鍵環(huán)節(jié)。包括兩方面：一是“寫作內容材料”與“學生的思想認識”；二是“寫作知識與技法”。落實“三維”中的“內容與認識”“知識與技法”兩維的訓練。（一）“內容與認識”導航“內容與認識”導航就是圍繞寫作專題啟發(fā)學生發(fā)掘哪些事（材料）可以寫，并引導學生客觀認識這些事。啟發(fā)引導的方式有多種：如“短文+主題活動式”“分步引導交流式”“問題導引式”。1.短文+主題活動式。一般是教師根據每次作文的具體情況，結合寫作理論經驗與閱讀教學內容等精心設計一段啟發(fā)性“短文”，來開啟學生的記憶和思維之門，把學生的生活經歷、閱讀經歷、情感經歷由點到面地鏈接起來，從而引導學生打開“作文材料庫”。然后，通過“主題活動”讓學生對“內容材料”進一步發(fā)掘、篩選、提煉?！爸黝}活動”是圍繞作文專題設計的發(fā)掘材料、提升認識的訓練活動，方式有討論、交流、評價、書寫、講述等等。目的是通過交流討論，師生互動，生生互動，彼此能夠得到更多的啟發(fā)，找到更多更好的寫作材料，對要寫的材料有更全面更客觀的認識。比如寫“校園生活”，在短文引導后可設計下面幾個“主題活動”。（1）回憶校園生活你在學校里受到過老師的表揚或批評嗎？你當時有怎樣的心理感受？把事情和感受寫出來。（2）班級交流某次校園活動中（運動會或元旦聯(lián)歡會或春游等），你印象最深的是什么事或什么場景？當時的心理感受怎樣？說給老師和同學們聽聽。校園生活，有留給你記憶深刻的事情嗎？和同學們交流一下。（3）暢想校園想一想，說一說，你心目中理想的校園生活是什么樣子的？2.分步引導交流式。從不同的方面分步引導，學生邊思考，邊互動交流，逐步發(fā)掘和認識寫作材料。例如，寫“講述愛的故事”這篇作文，學生可能一下子打不開思路，找不到“愛的故事”，教師就以學生閱讀過的文章或大家都知道的事情為由頭，分幾個方面進行引導：（1）家庭親人的愛，如《小巷深處》；（2）學校老師的愛，如《我的老師》；（3）同伴的愛，如《我的同桌》；（4）社區(qū)的愛，如《鄰里之間》；（5）社會的愛，如愛心大使叢飛；（6）世界各地的愛，如印度洋的海嘯。這樣從六個方面啟發(fā)學生想一想身邊還有哪些類似的愛的故事，一部分學生就會被啟發(fā)起來，講出類似的愛的故事；有學生講，其他學生受到啟發(fā)，也有了“愛的故事”。學生們在課堂交流這些“故事”的時候，教師在認識上再給予適當引導。這樣一來寫作材料與認識的問題就基本解決了，學生就有“話”可說了。3.問題引導式。當寫作的內容學生非常熟悉，很容易找到寫作素材時，設計幾個問題來引導學生發(fā)掘與認識寫作素材?！皟热菖c認識”的導引是“三維訓練”中的第一維，是整個作文訓練中最重要的一步。以上三種方式，應根據具體情況靈活運用。（二）“知識與技法”導航在學生有了可以寫的材料以后再教他們“怎么寫”。也就是落實“三維”訓練中的第二維――知識與技法。教怎么寫，不是面面俱到，一次到位，也不是每次寫作都重復以前的技法點，而是在學生知道了寫作的基本方法后，每次重點訓練一兩個“寫作知識點”或“寫作技法點”?！爸R點”“技法點”的選擇是結合每次寫作的具體需要，遵循從簡單到復雜，螺旋式上升的原則。比如上面所舉的寫“家庭生活”的專題，所訓練的“寫作知識與技法”是“記敘的要素”；寫“校園生活”時訓練的是“記敘的順序”；寫“愛的故事”訓練的是“細節(jié)描寫”與“融情于敘”；寫“山水風景”訓練的是“景物描寫”與“融情于景”……具體落實的方法是將“知識點”或“技法點”講解清楚，或通過例文讓學生體會品味，或通過“實踐活動”讓學生實踐操練。這樣一個“寫作導航”完成后，學生寫作就不再感到困難了――他們有要寫的內容了，也知道該怎么寫了，于是可以自然地進入第二個環(huán)節(jié)――“寫作實踐”。這個環(huán)節(jié)是學生根據寫作訓練的要求進行創(chuàng)作實踐?！皩懽鲗嵺`課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標、寫作要求、參考題目、寫作過程等。為學生提供專門的寫作訓練紙，設有作文修改空間，為學生的修改提供方便。“三維訓練”目標中的語言表達訓練，是先在這課時讓學生根據要求完成寫作實踐，而具體的語言訓練指導放在第三個環(huán)節(jié)“作文評改課”來落實。這個實踐環(huán)節(jié)，讓學生根據要求在一課時內完成寫作。把它放在課堂上來完成，一是使學生的思路相對集中，能比較順利地完成寫作；二是有“一課時”的時間限制，能鍛煉學生的寫作速度；三是避免作文的抄襲。第三環(huán)節(jié)“作文評改”，也是作文訓練的最后一道“工序”，一般在學生寫完作文后的下一周進行。主要任務是激勵學生的寫作興趣，教學生怎樣把作文改好。具體目標：一是對學生的作文進行“點評”；二是教學生怎樣修改作文及學生自己動手修改?！叭S”中的第三維“語言表達能力”訓練，重點是在這一環(huán)節(jié)落實的?！包c評”以表揚優(yōu)秀，激勵興趣為主。表揚的面要廣，一篇作文哪怕只有一個句子寫得通順，也要當著全班同學朗讀出來，肯定它寫得好。好作文是改出來的，在修改過程中，學生的思維認識水平會得到進一步提升。修改過程中應關注內容與認識、結構與思路、語言表達三方面的問題。重點是指導學生如何提升語言表達。通常的方法是選擇一兩篇選材還可以卻沒有寫成“佳作”的學生作文，先將原文展示給學生，讓學生來分析它為什么沒有成為“佳作”，讓學生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情況下學生能將局部“改良”，卻修改不成“佳作”。這時，教師出示自己修改過的這篇作文，讓學生“讀過”“體會過”后再講解每一處為什么這樣修改，讓學生具體地感受寫作中思維的運行過程、語言的推敲錘煉，直觀感知襯托、鋪墊、渲染等寫作方法和表達技巧。在學生對寫作方法和語言表達有了形象性的感知后，再讓學生修改自己的作文，進行書面語言加工，力爭把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不僅要讓學生知道寫作的概念術語，還要讓他們“體會”到一篇作文究竟是如何成為“佳作”的，真正體驗修改作文的過程。以上三個環(huán)節(jié)各自獨立，又互相關聯(lián)，“三維”的落實各有側重又密不可分。內容、技法、語言表達本是作文的一個整體，不能機械地理解“三環(huán)節(jié)”教學法。它是一個三個課時、三個步驟、包含寫作指導―實踐―評改三個內容的作文綜合訓練。【參考資料】李海林主編《語文教學研究大系》，上海教育出版社，2007王榮生《新課標與“語文教學內容”》，廣西教育出版社，2004（上海市閔行第三中學200240）在新課程標準當中，閱讀被認為是引導學生在搜集和處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、學會審美的主要途徑。因此，在閱讀教學當中，應該將教學重點放在使學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)上。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的“慣性”作用，不少教師仍存在不少的認識誤區(qū)。在此，筆者就對閱讀教學當中的誤區(qū)進行歸類分析，并提出相應的應對策略。一、初中語文閱讀教學誤區(qū)分析1.濫用分組討論，華而不實分組討論是新課程教學中常用的教學形式。由于分組討論讓學生的主動性得到了充分發(fā)揮，學生在與他人討論的過程中形成創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性的火花。但是，在教學實踐中，我們經常見到這樣的情景：教師提出問題，學生分組討論，課堂氣氛好象很活躍。教師宣布討論停止時，討論聲也戛然而止。但是，在討論結果的展示環(huán)節(jié)，站到講臺上面向全班同學做匯報的卻總是固定的那幾個人，絕大部分學生只不過是在看別人表演，多數人沒有實質性地參與到討論過程當中。分組討論是不是有效？我們可以從三個指標來進行粗略的判斷，一是小組的人員分配是否合理，二是學生是否有充足的時間來思考問題，三是問題設置是否合理。只有分組時充分考慮到學生的個性差異、學習情況，合理安排各小組的成員，使各小組做到“實力相當”，并使學生在深思熟慮之后再與他人討論，才能收到實效。否則，學生的思路剛剛打開，教師就已經關閉了討論的“大門”，學生必然不能有深入的思考，自然無法對相關知識形成自己的理解。另外，問題的設置應該緊緊圍繞課堂教學目標展開，講究討論的價值，使問題的難度控制在合理的范圍之內。我們重視分組討論，但并不意味著討論越多越好，而應該強調“精”和“深”，充分利用好有限的課堂教學時間，使學生就課堂教學的難點和重點發(fā)表自己的見解，及時肯定其積極表現(xiàn)，及時點撥和糾正學生的錯誤認識。2.教師講授過多，喧賓奪主閱讀能力的培養(yǎng)更多地是依靠學生在課外閱讀當中的積累。但能不能把課外閱讀拿到課內來進行呢？不行，因為有限的教學時間不允許。如果我們強行將課外閱讀拿到課堂上來完成，面對過多的教學內容，我們不得不蜻蜓點水、一帶而過，學生則積重難返，難以理解其中的真諦。于是乎，不少教師又回到了傳統(tǒng)教學的老路上，枯燥無味的講授充斥著語文閱讀課堂，甚至難以發(fā)現(xiàn)講讀課與自讀課之間有何區(qū)別。在備課時，教師總是煞費苦心地設計各種問題，學生則循著教師鋪好的道路，亦步亦趨。在教師的“悉心指導”下，學生可以費些力氣解決簡單的問題，但一見到較難的問題就會束手無策，教師只能越俎代皰了。這樣的課堂教學當中，教師儼然成了課堂的主人，學生只有聽的份，毫無主體地位可言。這樣的課堂教學所完成的也只是教師既定的教學目標，所謂的“精講精練”只不過是讓學生像容器一樣裝滿各種各樣的知識而已。3.盲目訓練，本末倒置由于多數學生缺乏主體感悟，而教師又施之以越俎代皰的講授方法，“精講”和“多練”自然就會如影隨形。也就是說，在這種特殊情景下，教師必須通過多練來使學生鞏固所學知識，通過多練來彌補學生自讀所形成的細節(jié)知識的不足和基本能力的欠缺。于是乎，形式各樣的閱讀篇目、源源不斷的測試題被教師們視若珍寶，被學生們當成了閱讀學習的主食。從初衷來看，閱讀測試題的編寫實質是上想通過測試來診斷學生閱讀能力的不足，將其作為促進學生閱讀能力的訓練途徑，但在訓練的過程中，學生無法形成完整的文本閱讀，無法通過廣泛的閱讀來積累感悟。也就是說，這時的閱讀訓練已經變質成了純粹的技術性訓練，一切都以答題為最終目的，學生難以感受到閱讀帶來的快樂。這種閱讀教學沒有文本閱讀訓練作為基礎，完全是技法訓練和題海戰(zhàn)術，違背了以閱讀能力的提高促進學生語文素養(yǎng)的全面提升的初衷，違背了學生的學習規(guī)律，嚴重地挫傷了學生學習語文的主動性和積極性。二、給初中語文閱讀教學的建議教學的理論和實踐研究都表明，只有經過充分的文本閱讀體驗之后，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與閱讀方法之間才能實現(xiàn)充分的互動和真實的合作，學生才能在互動過程中形成共識。那么如何才能收到這樣的效果呢？對于教師來說，應該做到以下四點：1.教師必須體會到合作的主旨此輪新課程改革最重要的一個方面就是學生學習方式的改變，就是使學生由以往被動的學習過程轉變成為積極參與、主動實踐、合作交流的學習過程。在新的學習過程當中，合作是最重要的環(huán)節(jié)。而要讓學生合作，教師自己首先要學會合