思念食品非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)培訓(xùn)教學(xué)課件

思念食品非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)培訓(xùn)思念食品非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)培訓(xùn)思念食品非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)培訓(xùn)目標(biāo):李握最基本的財(cái)務(wù)管理概念和方法思念食品SYNEAR1.財(cái)務(wù)管理的基本概念思念食品SYNEAR現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動思考與探究的關(guān)鍵因素。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！辟|(zhì)疑是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，質(zhì)疑的過程，是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑時(shí)一種良好的思維習(xí)慣。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。因此我們的課堂教學(xué)中要留給學(xué)生的質(zhì)疑空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂疑、會疑、善疑。一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。質(zhì)疑的前提是發(fā)現(xiàn)問題，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？1.教師要改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生質(zhì)疑留余地，讓學(xué)生能質(zhì)疑敢質(zhì)疑善質(zhì)疑。如果忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)成知?R的容器，一味地向其傳授知識，這樣很容易壓制學(xué)生的質(zhì)疑欲望，讓學(xué)生喪失質(zhì)疑的勇氣。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，給學(xué)生自主思維的空間和自由度，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動空間，讓他們仔細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的所在，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要教師避免在課堂中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生在提問中進(jìn)行質(zhì)疑探究，通過質(zhì)疑空間的創(chuàng)設(shè)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和精神。2.教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于發(fā)現(xiàn)問題的情景，使學(xué)生始終處于思考、探索問題的情緒中。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，自主質(zhì)疑，主動探索，是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，教師要在課堂教學(xué)中抓住疑點(diǎn)，巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入，這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這里關(guān)鍵是教師要善于“誘思”，“學(xué)起于思，思源于疑”，有“疑”才能引發(fā)刨根問底的“思”。設(shè)疑提問既可以使學(xué)生注意力高度集中，又可以使學(xué)生處于愉悅的心境中，誘發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在這里教師要掌握設(shè)疑藝術(shù)，經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散式提問方法，誘導(dǎo)學(xué)生從多種角度，多個(gè)思路來考慮教師提出的問題。也可以故意提出似是而非的問題，“把水?dāng)嚋啞保T發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。設(shè)疑提出的問題，要有一定的層次和系統(tǒng)，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，保證學(xué)生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。教師在備課時(shí)要下功夫設(shè)計(jì)，編排問題，使一堂課始于問題，終于問題，從而使學(xué)生的思維活躍于問題的產(chǎn)生和問題的解決中。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流情境，置問題于開放狀態(tài)，通過師生之間和學(xué)生之間的兩種交流模式，一方面，使學(xué)生的思維形式以求新求異等發(fā)散思維為主。另一方面，注意發(fā)散思維與集中思維的整合，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好方法，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維在開放協(xié)作中得到發(fā)展。3.教師要教會學(xué)生掌握一些質(zhì)疑的方法。學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力表現(xiàn)為不會質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，其原因之一就在于沒有掌握質(zhì)疑方法.在教學(xué)中筆者的做法有通常用有：（1）因果法質(zhì)疑，就是對于所學(xué)的基本概念，基本公式及規(guī)律等，不僅要知道是什么，更要多問幾個(gè)“為什么”，做到知其然，且刨根問底求其所以然。因果法質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，弄清問題的來龍去脈。（2）變式法質(zhì)疑，拿來一道題目，如果改變一下條件，結(jié)論會發(fā)生怎樣的變化？結(jié)論變了，條件又應(yīng)作如何的改變？在解題時(shí)把已知與未知的條件對換一下或稍加變化還能解出來嗎？變式法質(zhì)疑能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生探索知識的興趣度。（3）反問法質(zhì)疑，就是正面的問題反過來會怎樣？原命題成立，它的逆命題也成立嗎？這類質(zhì)疑能提升學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生思路，拓寬學(xué)生知識面。（4）推廣法質(zhì)疑，就是把某種特殊情況下總結(jié)出來的規(guī)律推廣到一般情況，還能成立嗎？此規(guī)律有普遍性還是只適合于某種特殊情況？（5）類比法質(zhì)疑，類比推理是合情推理之一，可以培養(yǎng)學(xué)生善于尋求新知識的切入點(diǎn)，從同類同特征的事物中提取對應(yīng)的東西。具體實(shí)例俯首即拾，在此不一一列舉。二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識學(xué)生不敢質(zhì)疑，除未掌握質(zhì)疑方法之外，更重要的還是思想方面的原因，一是自卑心理，怕別人說自己水平低；二是虛榮心強(qiáng)，怕別人譏笑；三是怕提出不同看法得罪老師。所以，教師首先自己要態(tài)度端正，真誠歡迎學(xué)生提出的質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”，以消除學(xué)生的心理顧慮，保護(hù)學(xué)生積極性。以教材、教輔資料中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不足，老師在教學(xué)中也會由于不小心而出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑.要鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，并讓全班學(xué)生討論，教師適時(shí)啟發(fā)，及時(shí)總結(jié)、歸納學(xué)生討論的結(jié)果。這樣以質(zhì)疑解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為認(rèn)識活動的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。要注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和自信心，對質(zhì)疑水平低，提出的問題膚淺甚至不著邊際的學(xué)生尤其要鼓勵(lì)，切忌譏笑、諷刺挖苦，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性；對質(zhì)疑水平較高的學(xué)生，要及時(shí)表揚(yáng)，樹為典型，立為榜樣，號召大家學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的自信心。學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑習(xí)慣是逐漸培養(yǎng)起來的。開始時(shí)學(xué)生往往對教師的依賴性很大，要么提不出問題，要么提出的問題很膚淺，這就需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。引導(dǎo)他們通過課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考，從教材中尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題；通過課堂上老師的講解，發(fā)現(xiàn)并提出自己不能解決的問題；通過課后復(fù)習(xí)，整理知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫聯(lián)系，使知識條理化和系統(tǒng)化，并聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題；同時(shí)教師還要把學(xué)生的質(zhì)疑作為常規(guī)性作業(yè)來抓，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑增加知識，提高能力，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成善于思考，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！苯處熢谥v課時(shí)要處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處設(shè)疑，在模糊處設(shè)疑，要去自我權(quán)威中心意識，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使課堂處處閃爍著創(chuàng)新的火花。設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?一、以情燃情中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對課文理解才會準(zhǔn)確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學(xué)生難于體會，原因在于他們平時(shí)對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時(shí)，我常常動情的向?qū)W生講述我的父母對我的關(guān)心，還把我寫的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學(xué)生。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛站起來述說自己的父親。我通過自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。二、聯(lián)系生活對所學(xué)知識的運(yùn)用，決不能滿足于對課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花?！巴瑢W(xué)們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?”學(xué)生回答多種多樣。“今還欠款1000元”是個(gè)歧義句，“還”的讀音不同，表達(dá)的意思也不一樣。又如；我成績上升時(shí)回到家，爸爸大方地說“吃什么做什么。”成績下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是生氣地說“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。三、扮演角色有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認(rèn)真的去研究，對人物的性格仔細(xì)的去揣摩。在初二說明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。四、音樂渲染創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽賞、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》，在同樣激昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。對于詩詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》，在凄婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。五、競賽激發(fā)孩子喜歡爭強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競賽手段，激發(fā)競賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動性。《麥琪的禮物》一文中，設(shè)置懸念是本文的一大特色，于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰找得多、快!學(xué)生被激發(fā)了全部的主動性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。目標(biāo):李握最基本的財(cái)務(wù)管理概念和方法思念食品SYNEAR1.財(cái)務(wù)管理的基本概念思念食品SYNEAR管理會計(jì):利用財(cái)務(wù)會計(jì)提供的會計(jì)信息及其他生產(chǎn)經(jīng)營活動中的有關(guān)資料,運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的一系列技術(shù)和方法,向企業(yè)內(nèi)部各級經(jīng)營管理人員提供用于短期和長期經(jīng)營決策、制定計(jì)劃、指導(dǎo)和控制企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的信息的對內(nèi)報(bào)告會計(jì)思念食品SYNEAR對優(yōu)勢的嶸入分析一一絕對優(yōu)勢和相對優(yōu)勢有些企業(yè)在多種物品的生產(chǎn)上都比另一企業(yè)更有效率,具有優(yōu)勢的生產(chǎn)技術(shù)被稱為絕對優(yōu)勢。相對優(yōu)勢。假設(shè)有兩個(gè)企業(yè)A和B只生產(chǎn)兩種物品:計(jì)算機(jī)顯示器和鍵盤,生產(chǎn)所需要的勞動如下表B顯示器100120「鍵盤58思念食品SYNEAR但是,B具有相對比較優(yōu)勢在B中生產(chǎn)一臺計(jì)算機(jī)顯示器是生產(chǎn)鍵盤工時(shí)的15倍,而在A中,則為20倍。假設(shè)A和B都有24萬工時(shí),各花費(fèi)12萬工時(shí)制造顯示器、鍵盤B:顯示器鍵盤顯示器鍵盤顯示器鍵盤總勞動勞動勞動勞動總產(chǎn)出產(chǎn)出12萬12萬12萬12萬2200390001200個(gè)24000個(gè)1000個(gè)15000個(gè)4萬22萬2萬223342500400個(gè)40000個(gè)1833個(gè)2500個(gè)思念食品SYNEAR·對象:資金及其流轉(zhuǎn)。財(cái)務(wù)管理也涉及成本、收入和利潤問題。從財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)看,成本和費(fèi)用是現(xiàn)金的耗費(fèi),收入和費(fèi)用是現(xiàn)金的來源。財(cái)務(wù)管理也主要是從這種意義上研究成本和收入而不同于一般意義上的成本管理和銷售管理,也不同于計(jì)量收入、成本和利潤的會計(jì)工作。思念食品SYNEAR目標(biāo):企業(yè)管理目標(biāo)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)生存力求保持以收抵支和償還到期債務(wù)的能力發(fā)展籌集企業(yè)發(fā)展所需要的資金獲利通過合理、有效地使用資金使企業(yè)獲利獲利發(fā)展生存思念食品SYNEAR1.3財(cái)務(wù)管理組織結(jié)構(gòu)匚管理組織結(jié)構(gòu)□法律結(jié)構(gòu)笞理組織結(jié)構(gòu)的控制是通過是根據(jù)公司內(nèi)部法律上的資業(yè)務(wù)匯報(bào)線,業(yè)績考核和關(guān)產(chǎn)擁有權(quán)和控制板面劃分的鍵崗位的任免機(jī)制實(shí)現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)是公司內(nèi)部劃分經(jīng)營業(yè)績的法律結(jié)構(gòu)的控制是通過股權(quán)責(zé)任并對經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行管理利益和法律權(quán)力來實(shí)現(xiàn)的的組織結(jié)構(gòu)總公司總公司業(yè)務(wù)單元1業(yè)務(wù)單元2業(yè)務(wù)單元3二級二級級子公司2子公司3業(yè)務(wù)部‖業(yè)務(wù)