教育心理學(xué)課件

教育心理學(xué)

第五章學(xué)習(xí)的遷移1

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記概念：學(xué)習(xí)遷移、正遷移與負(fù)遷移、順向遷移與逆向遷移、橫向遷移與縱向遷移、低途徑遷移和高途徑遷移了解不同類型的遷移理解學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示理解影響學(xué)習(xí)遷移的因素，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移2第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的定義：學(xué)習(xí)遷移通常指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。3二、遷移的種類順向遷移與逆向遷移正遷移和負(fù)遷移分水平遷移和垂直遷移自下而上的遷移和自上而下的遷移低途徑遷移和高途徑遷移4順向遷移與逆向遷移從遷移的方向上看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。5正遷移和負(fù)遷移從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。在學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究中，人們主要關(guān)心的是（順向正遷移），因?yàn)檎w移是（促進(jìn)學(xué)習(xí)）的遷移。6分水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，分水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同一抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體而言，是具有較高的抽象和概括水平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。7自下而上的遷移與自上而下的遷移垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：自下而上的遷移；自上而下的遷移。自下而上的遷移，如對(duì)“植物”、“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”這一概念的掌握。自上而下的遷移，如“角”這一概念的掌握對(duì)“直角”、“銳角”等概念的學(xué)習(xí)有一定影響。8低途徑遷移和高途徑遷移低途徑遷移(low-roadtransfer)指高度熟練技能的自覺和自動(dòng)遷移。低途徑遷移的關(guān)鍵是在許多情況下對(duì)技能的經(jīng)常練習(xí)，直到能無意識(shí)地執(zhí)行它。高途徑遷移(high-roadtransfer)指在一種情況下掌握的抽象知識(shí)在其他不同情況下的應(yīng)用。高途徑遷移的關(guān)鍵是抽象，掌握能適用于許多問題或情況的原理、策略或程序。9低途徑遷移和高途徑遷移低途徑遷移高途徑遷移定義高度熟練技能的自動(dòng)遷移把抽象知識(shí)有意識(shí)地應(yīng)用到一個(gè)新的情境關(guān)鍵大量練習(xí)，變化條件，自動(dòng)化抽象原理，大多情況都能使用的程序例駕駛不同的車輛；在機(jī)場(chǎng)找到入口閱讀時(shí)應(yīng)用PQ4R10三、遷移的作用遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。11第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移的理論包括：形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論12一、形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說是以官能心理為依據(jù)，遷移是官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。官能即注意、知覺、記憶、思維、相象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。缺乏科學(xué)研究。13二、共同要素說桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說，同時(shí)提出了共同要素說來解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按照共同要素說的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當(dāng)測(cè)驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。桑代克還進(jìn)一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對(duì)教育實(shí)踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)）四個(gè)方面的聯(lián)結(jié)。否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。14三、經(jīng)驗(yàn)類化說賈德1908年提出的一種遷移理論。按照賈德的觀點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分只是遷移產(chǎn)生的必要前提，通過概括，學(xué)習(xí)者獲得一般原理，這是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。因此，賈德的“經(jīng)驗(yàn)類化說”又稱“概括原理說”。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，比共同要素說有所進(jìn)步。但是，概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。15四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說又稱“關(guān)系理論”，是格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論。這種理論認(rèn)為，對(duì)情境中關(guān)系的（頓悟）是產(chǎn)生遷移的決定因素。遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解各個(gè)因素之間形成的整體關(guān)系，能否理解與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移就越普遍。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在遷移中的作用。16五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。17六、產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。產(chǎn)生式遷移理論是Anderson(1990)的思維適應(yīng)性控制理論的發(fā)展。技能的遷移就是在于兩項(xiàng)技能之間具有共同的產(chǎn)生式，或存在產(chǎn)生式的重疊。產(chǎn)生式遷移理論把產(chǎn)生式規(guī)則作為兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同元素，使早期的共同元素說符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的原理。18流派理論要點(diǎn)形式訓(xùn)練

相同要素

概括

關(guān)系

認(rèn)知結(jié)構(gòu)

練習(xí)：指出各理論派別的主要觀點(diǎn)19流派理論要點(diǎn)形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高相同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素概括在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理關(guān)系頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響答案20第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)一、影響遷移的主要因素主觀因素：智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)客觀因素：學(xué)習(xí)材料的特性、老師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的相似性、遷移的媒體21二、促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材

合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性22三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法創(chuàng)設(shè)可遷移的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與其運(yùn)用知識(shí)的情境相似，越有助于學(xué)習(xí)的遷移。幫助學(xué)生概括、理解基本原理。學(xué)習(xí)遷移的最重要途徑之一是對(duì)學(xué)習(xí)材料的一般原理的理解和概括。23給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法作為一種積極的定勢(shì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。幫助學(xué)生建立合理的、最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的學(xué)生是在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)中是否具有（可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性），對(duì)學(xué)習(xí)遷移具有重要影響。24四、提高遷移能力的階段階段1：接受接受有關(guān)一個(gè)策略的教學(xué)，而且知道怎樣應(yīng)用，復(fù)述這個(gè)策略階段2：保持通過更多的提供反饋的練習(xí)幫助學(xué)生正確運(yùn)用策略階段3：遷移提供能夠用同樣的策略解決的新問題25五、家長(zhǎng)配合，促進(jìn)遷移要讓家長(zhǎng)知道孩子的學(xué)習(xí)課程，以便給予支持1.在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，告訴家長(zhǎng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生的問題2.征求家長(zhǎng)意見，提高孩子學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的興趣3.邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參觀，讓孩子傳授一種所學(xué)的策略26五、家長(zhǎng)配合，促進(jìn)遷移給家長(zhǎng)提供鼓勵(lì)孩子實(shí)踐、應(yīng)用知識(shí)的建議1.鼓勵(lì)孩子向公司索取產(chǎn)品信息，并提供格式與內(nèi)容2.建議家長(zhǎng)讓孩子參與測(cè)量、估算費(fèi)用等活動(dòng)3.建議孩子與祖父母寫家史27五、家長(zhǎng)配合，促進(jìn)遷移展現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)生活的聯(lián)系1.讓家長(zhǎng)講述孩子如何運(yùn)用在工作、娛樂或社區(qū)生活中學(xué)到的技巧2.讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室，演示知識(shí)在具體工作中應(yīng)用28五、家長(zhǎng)配合，促進(jìn)遷移要讓家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐1.讓家長(zhǎng)提醒孩子在某周內(nèi)采取某一特定的策略做作業(yè)2.給家長(zhǎng)講授學(xué)習(xí)策略29經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEveryth