雨刮系統(tǒng)設(shè)計(jì)介紹教學(xué)課件

雨刮系統(tǒng)設(shè)計(jì)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。雨刮系統(tǒng)設(shè)計(jì)介紹雨刮系統(tǒng)設(shè)計(jì)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。Presentationforwipersystemdesign雨刮系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介HawkLeeMasterSystemEngineer首席系統(tǒng)工程師DateDevelopprocedure開發(fā)流程X語文教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以最有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能真正激活語文課堂，達(dá)到有趣高效的教學(xué)效果。一、發(fā)掘興趣點(diǎn)，激活課堂教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與語文課堂的教學(xué)全過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文所帶來的滿足與快樂。例如我在講授《阿Q正傳》一文中，當(dāng)阿Q一再騷擾、調(diào)戲小尼姑而“十分得意的笑”時(shí)，為什么“酒店里的人”卻只有“九分得意的笑”，以兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)字的變化引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生在分析過程中，雖然心里有點(diǎn)明白，但嘴里始終無法準(zhǔn)確表達(dá)出來，探究終欠“―分”火候。為此，教師模仿阿Q的動(dòng)作，在自己的身上“現(xiàn)身說法”……雖然教師只是適可而止，但學(xué)生已是會(huì)意地笑了出來。而目笑得“十分”開心，因?yàn)樗麄兘K于明白，魯迅為何刻意收藏了“酒店里的人”那“―分”得意的笑：他以熱嘲冷諷的筆端揭示出阿Q的卑劣的行為，正是這群麻木、冷漠的笑容的助長(zhǎng)；只要阿Q命不該絕，終有一天，阿Q再會(huì)有令這群無恥的笑客笑出“十分”乃至“十二分”丑態(tài)來，這正是當(dāng)時(shí)的愚昧國民的悲哀。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“一分”之辨析，令學(xué)生的意會(huì)無窮，興趣無邊。從而激活了語文課堂。也正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)中，我就盡量結(jié)合重點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的地方來作教學(xué)突破口，往往收到意想不到的效果。同樣在教授《祝福》一文時(shí)，我先讓學(xué)生看選定的《祝福》的電影片斷，然后再結(jié)合課本要求學(xué)生找出自己最感興趣的一兩個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)照異同，評(píng)析欣賞，從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的賞析水平。由于形式新穎，學(xué)生擁有一定的欣賞評(píng)析自主權(quán)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就活躍起來了，有人說祥林嫂的俏像描寫中的眼神寫得活靈活現(xiàn)；有人說祥林嫂的衣著前后的變化有含義；還有人說祥林嫂怒斬門檻于情于理不合……整個(gè)課堂就這樣“熱”起來。二、利用多媒體，激活課堂多媒體技術(shù)，是營造鮮活的教學(xué)環(huán)境氣氛的最方便、快捷的有效手段。因此，在教學(xué)中我常常適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來激活課堂。例如，在《雷雨》的教學(xué)上，我主要作以下處理：①學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)“周魯重逢”的戲劇劇本片段(揣摩兩角色的心理與說話的語氣如何)；②在課堂上放相關(guān)的電影片斷，讓學(xué)生分角色為其配音；③通過評(píng)析配音效果來賞析周、魯兩人的語言與心理活動(dòng)、人物形象等。就這樣，利用多媒體技術(shù)模擬了一個(gè)逼真的話劇場(chǎng)景，學(xué)生在身臨其景中不但樂于嘗試，也更細(xì)致更深入地探究語言的韻味，使整個(gè)課堂更加有趣、高效。三、設(shè)置關(guān)鍵問題，激活課堂我曾先后多次講授《項(xiàng)鏈》，而對(duì)它的處理也不盡相同，有過照本宣科，也有過努力的改革。但始終都覺得提出的問題太多太雜，自己也覺得時(shí)間不足夠。學(xué)生也難以一一應(yīng)付，更別說有時(shí)間去思考探究、有時(shí)間去發(fā)表自己的意見了。為此，在近期的一次教學(xué)中，我決定以最簡(jiǎn)練、最關(guān)鍵的一個(gè)問題來展開全文的教學(xué)。于是，我提出了這樣一個(gè)問題：你贊揚(yáng)還是批判路瓦栽夫人，為什么?之后就讓學(xué)生帶著這一個(gè)問題自行閱讀小說，并以以上問題展開正反雙方的辯論。結(jié)果辨論課堂熱：有贊的，有彈的，也有贊彈結(jié)合的。而且不少贊彈者分析起來都有根有據(jù)，有情有理。在教學(xué)《寶玉挨打》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：“寶玉為什么會(huì)挨打?”“對(duì)于寶玉挨打，王夫人與賈母各有何表現(xiàn)?”這兩個(gè)問題涉及本文的情節(jié)、主題，是理解全文的關(guān)鍵，學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)問題的解答，基本上弄清了故事情節(jié)，對(duì)主題的把握也有了依據(jù)。為什么只一兩個(gè)問題就引發(fā)出富有“動(dòng)感”的課堂效果呢?究其原因，我想設(shè)置的問題必須有針對(duì)性。它看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)包含了讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)更蘊(yùn)涵了對(duì)全文更深入的理解。因此，提出的問題應(yīng)該具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的輻射力，還能訓(xùn)練學(xué)生分析和評(píng)價(jià)事物的能力。當(dāng)然，教師對(duì)設(shè)置的問題必須有充分的準(zhǔn)備，否則難以達(dá)到預(yù)期的目的。四、營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建寬松愉快的民主課堂，才能真正提高語文課堂的教學(xué)魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我常用的具體措施有：①讓學(xué)生在書面上有表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這具體體現(xiàn)在書面作業(yè)上：如作文鼓勵(lì)講真話，表揚(yáng)有個(gè)性的觀點(diǎn)作品；在閱讀訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)探究性題目，讓學(xué)生可從不同的角度，甚至相反的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、論證；在語言表達(dá)訓(xùn)練中鼓勵(lì)進(jìn)行多種嘗試，讓學(xué)生體現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的人文性。②讓學(xué)生在課堂口頭表達(dá)上有發(fā)表各自觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，既給予正方的發(fā)言機(jī)會(huì)，也給予反方的發(fā)言時(shí)間。教師盡量不表態(tài)，不定論，讓同學(xué)們各抒己見。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。1課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分《一夜的工作》是小學(xué)六年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學(xué)語文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說的話都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點(diǎn)染。作者懷著對(duì)總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語言，對(duì)總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實(shí)感。作者對(duì)總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會(huì)作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌肪臀恼碌膬?nèi)容而言，對(duì)學(xué)生來說是沒有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對(duì)總理的認(rèn)識(shí)尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動(dòng)？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問題。因此，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學(xué)生更貼近人物。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。2借助資源，為走入文本營造情境學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。小學(xué)生對(duì)讀書對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣?；诖?，我在課前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對(duì)學(xué)生年級(jí)高，有著一定知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。3提取資源，為突破難點(diǎn)降低難度課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個(gè)自然段是本課的教學(xué)難點(diǎn)。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，我提出了一個(gè)問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學(xué)生課外的儲(chǔ)存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時(shí)出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會(huì)油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點(diǎn)自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。4整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)總理的崇敬之情時(shí)，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國秘書長(zhǎng)的悼詞。話語雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。下面請(qǐng)讀一讀詩人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時(shí)所寫的《你是這樣的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。5在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。對(duì)閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會(huì)死死地?fù)湓诮滩纳?，有時(shí)會(huì)丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實(shí)的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生?？梢韵胂?，下課時(shí)，一定是學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時(shí)不有。新課標(biāo)賦予我們語文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的效益最大化。Presentationforwipersystemdesign雨刮系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介HawkLeeMasterSystemEngineer首席系統(tǒng)工程師DateDevelopprocedure開發(fā)流程VehicleWiperSystems:VirtualWorkflowCustomerdata工作流程一顧客輸入CustomerdataDesignToolkit顧客輸入設(shè)計(jì)工具VisualDesignLinkageDesign可視化設(shè)計(jì)傳動(dòng)設(shè)計(jì)CATIAV5MethodologiessmartParts數(shù)模Finiteelemen有限元分析August13VehicleWiperSystems;VirtualWorkflow,Designtoolkit工作流程一設(shè)計(jì)工具CustomerdataDesignToolkit顧客輸入設(shè)計(jì)工具VisualDesignLinkageDesign可視化設(shè)計(jì)傳動(dòng)設(shè)計(jì)CATIAV5MethodologiessmartParts數(shù)模Finiteelemen有限元分析August13VehicleWiperSystems:VirtualWorkflow.VisualDesign工作流程一可視化設(shè)計(jì)customerdataDesignToolkit顧客輸設(shè)計(jì)工具VisualDesignLinkageDesign可視化設(shè)計(jì)傳動(dòng)設(shè)計(jì)中三之司園CATIAV5Wipepatterns刮刷軌跡MethodologiesSmartPartsVisionareas可視面積數(shù)設(shè)計(jì)AttackAngle接觸角RiseandFal刮桿上升下降角度Glassparameters玻璃參數(shù)niteElementOutputshaftOptimization輸出軸優(yōu)化Wipeprediction刮刷預(yù)測(cè)有限元分析August13VehicleWiperSystems;VirtualWorkflow,LinkageDesign工作流程一機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)CustomerdDesignToolkit顧客輸入設(shè)計(jì)工具VisualDesignLinkageDesign可視化設(shè)計(jì)傳動(dòng)設(shè)計(jì)限CAA5MethodologiesSmartPartsLinkagesynthesis傳動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)模設(shè)計(jì)Linkageanalysis傳動(dòng)分析initeentKinematics運(yùn)動(dòng)分析有限元分析August13VehicleWiperSystems;VirtualWorkflow,Methodologies工作流程—數(shù)模設(shè)計(jì)CustomerdDesignToolkit顧客輸入設(shè)計(jì)工具VisualDesignLinkageDesign可視化設(shè)計(jì)傳動(dòng)設(shè)計(jì)fecaTCATTAV3DPartsMethodologies零件設(shè)計(jì)MethodologiesSmartPart.AssemblyMethodologies配設(shè)計(jì)數(shù)模設(shè)計(jì)KinematicsMethodologies運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)Analysis有限元分析August13VehicleWiperSystems;VirtualWorkflow,FEAL作流程一有限元分析CuserdataDesignToolkit顧客輸設(shè)計(jì)工具VisualDesignLinkageDesign可視化設(shè)計(jì)傳動(dòng)設(shè)計(jì)CAHA5MethodologiessmartParts數(shù)模沒計(jì)Validation驗(yàn)證FiniteelementAnalysis有限元分析August13CustomerData:Definethewiperp