英語名詞性從句復(fù)習(xí)教學(xué)課件-做好的

英語名詞性從句復(fù)習(xí)課件做好的英語名詞性從句復(fù)習(xí)課件做好的英語名詞性從句復(fù)習(xí)課件做好的之名詞性從句名詞性從句相當(dāng)于名詞,可分別作主句的主語、表語、賓語和同位語。因此,名詞性從句可分為主語從句、表語從句賓語從句和同位語從句。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已引入農(nóng)村中學(xué)。我們可以利用廣泛的資源信息，以異常的姿態(tài)，登上教學(xué)的舞臺(tái)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，在英語教學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，它有助于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，可謂是一把金鑰匙。然而在看到多媒體對(duì)于英語教學(xué)較大的幫助上，我們也要看到它存在的弊端。一、利的探討1.展現(xiàn)情景，直觀形象使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前。2.渲染氣氛，活躍課堂在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生營造色彩繽紛、情景相融的教學(xué)情境，使學(xué)生活躍地參與到課堂中來，使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)。3.擴(kuò)大知識(shí)，提高效率多媒體英語教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室，教師通過計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊。從實(shí)際情況來看，多媒體英語教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的實(shí)施，而且?guī)?dòng)了教育思想的改革和教學(xué)觀念的更新。4.突出重點(diǎn)，化難為易運(yùn)用多媒體，能夠更好地解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)筆者可以精講多練，鞏固知識(shí)，又能騰出時(shí)間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級(jí)的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)同一物質(zhì)兩個(gè)物體的比較，反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)幾組物體的比較，每呈現(xiàn)一組物體都在其下方造出句子。二、弊的探討1.制約教師的板書由于教師對(duì)于多媒體的輔助性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現(xiàn)象。從這一現(xiàn)象可以看出：教師把多媒體置于主導(dǎo)地位。教學(xué)中教師的任務(wù)是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示預(yù)先安排好的課件，甚至很多時(shí)候重復(fù)展示。勿庸質(zhì)疑，這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)速度，在單位時(shí)間里給學(xué)生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學(xué)過程畢竟是一個(gè)教與學(xué)的過程，這一過程不是機(jī)械地推進(jìn)，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏、速度和頻率均受到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的制約。學(xué)生的課堂行為不完全以教師的事先設(shè)想為轉(zhuǎn)移，處于可變地位。2.忽視學(xué)生寫的能力訓(xùn)練教師的活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看自己精心準(zhǔn)備的課件，很少安排學(xué)生寫的活動(dòng)。因?yàn)橛辛苏n件，語言知識(shí)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動(dòng)大多是就圖片和動(dòng)畫進(jìn)行問答練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時(shí)都可以叫學(xué)生上黑板來板書，一方面檢查學(xué)生寫的能力，另一方面學(xué)生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來自教師的人文關(guān)懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評(píng)價(jià)者，也是激勵(lì)者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識(shí)間變成了“播放員”，忽視了學(xué)生寫的能力訓(xùn)練。3.阻礙師生的情感交流教學(xué)過程不僅是一個(gè)教與學(xué)的過程，而且是教師與學(xué)生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關(guān)系、對(duì)話關(guān)系和合作伙伴關(guān)系。課堂上要求師生拉近距離，借助語言和非語言系統(tǒng)，聲色并茂地開展教學(xué)活動(dòng)。多媒體的使用，鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺(tái)為中心開展教學(xué)，很少離開講臺(tái)。由于教態(tài)的僵化，教師缺乏肢體語言，人格魅力得不到展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注減弱，阻礙教師和學(xué)生之間的情感交流。三、合理使用多媒體1.教室環(huán)境的布置既然多媒體在課堂教學(xué)中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認(rèn)識(shí)，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂，學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)策略，擁有自覺獲取信息的能力。多媒體既然是“輔助”教學(xué)，就應(yīng)該把屏幕移到教室的左（右）側(cè)，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統(tǒng)課堂布局，突顯教師的主導(dǎo)地位，使教師成為學(xué)生視覺的聚焦點(diǎn)。教師的語言和行為影響著整個(gè)課堂教學(xué)，屏幕只是教學(xué)過程中的一種視覺輔助手段。2.教學(xué)時(shí)間的掌控一個(gè)單位課時(shí)可以分為三個(gè)時(shí)段：課前（Preclass）、課中（While―class）和課后（Post―class）。課前包括導(dǎo)人與呈現(xiàn)（Lead―inandPresentation），課中指操練與實(shí)踐（DrillsandPractice），課后指應(yīng)用與歸納（ProductionandConclusion）。多媒體輔助性主要體現(xiàn)于課前和課后階段，如課前呈現(xiàn)一幅飄飄灑灑的雪景，使snow一詞的意義與學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了鏈接。結(jié)合學(xué)生已有的文化圖式，在課中（Whileclass）這一環(huán)節(jié)，教師離開多媒體，深入到學(xué)生中，組織學(xué)生進(jìn)行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來的“機(jī)灌”現(xiàn)象發(fā)生，也可使教師和學(xué)生拉近距離，和悅課堂氣氛。3.教學(xué)內(nèi)容的集中多媒體的輔助性不僅體現(xiàn)在課堂上屏幕的置放，使用時(shí)間的掌握，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)集中上。在有限的時(shí)間里，要合理使用多媒體教室，把聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中教學(xué)。4.教學(xué)課件的交互多媒體不僅可以呈現(xiàn)大量的語篇和真實(shí)語料，還可以通過交互敘事的方式和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。所謂交互敘事是指在教學(xué)中敘事的方式發(fā)生了變化敘事當(dāng)中，其中人物可以轉(zhuǎn)向觀看者提出問題、提要求。能否成功利用這一功能，與教師對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)程度有很大關(guān)系。在實(shí)際的操作過程中，教師往只注重展現(xiàn)語言環(huán)境，呈現(xiàn)新知識(shí)，忽視它的交性。值得注意的是，多媒體在英語教學(xué)中起著積的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有諸多的優(yōu)勢(shì)它可以提供多維的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)活動(dòng)形象具體充分再現(xiàn)語言的真實(shí)性，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。但它竟只是一種教學(xué)輔助手段，在使用的過程中，教師擺正它的輔助位置。我們采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體學(xué)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而不是取而之圈。只有合理使用媒體，才能使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，使廣大農(nóng)村兒童享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會(huì)公正的重要方面。要使農(nóng)村每個(gè)幼兒都獲得良好的早期教育，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育具有決定性意義。鷹潭農(nóng)村幼兒教育在發(fā)展過程中面臨許多挑戰(zhàn)，存在許多急需研究與解決的問題。一、鷹潭地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀（一）家庭教育薄弱，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園率低鷹潭農(nóng)村家庭教育薄弱，家長(zhǎng)不重視幼兒教育，對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠迫切。與幼兒園教育脫節(jié)，幼兒入園率比較低。原因很多：父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題；家庭經(jīng)濟(jì)上確實(shí)比較貧窮，無力送小孩入園；自然地理?xiàng)l件限制，居住較為分散、偏僻，使得無法獨(dú)立成班，農(nóng)村家長(zhǎng)沒地方可送小孩子入學(xué)。（二）幼兒教育在小學(xué)進(jìn)行，小學(xué)化傾向嚴(yán)重在我國廣大農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，缺乏專門幼兒園，農(nóng)村幼兒班基本都附設(shè)在小學(xué)里。鷹潭農(nóng)村地區(qū)的許多幼兒園情況也是如此：沒有專門的教養(yǎng)員、保育員，作息制度基本按照小學(xué)做法。在教學(xué)方法上普遍采取教師講、幼兒聽；教師念、幼兒讀；教師做、幼兒看的注入式或死記硬背的方式。一周上課時(shí)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘。教學(xué)內(nèi)容偏重于讀與算，幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。這一做法嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒全面和諧發(fā)展，阻礙農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。（三）管理水平低，辦學(xué)條件差在鷹潭農(nóng)村地區(qū)，存在一些基層領(lǐng)導(dǎo)不重視幼兒教育的現(xiàn)象，沒有將幼兒教育納入工作計(jì)劃，沒有明確目標(biāo)，忽視幼教事業(yè)發(fā)展，同時(shí)很少安排專門的幼教經(jīng)費(fèi)。因?yàn)橘Y金緊缺等原因，辦園、班的基礎(chǔ)設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，缺少課桌椅，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以展開。（四）教師專業(yè)素質(zhì)差，教師工資、福利待遇低鷹潭部分民辦幼兒園師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合要求：保教人員數(shù)量不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到保教分開的要求；從事幼教的教師文化程度普遍比較低，很多沒有接受過幼教專業(yè)教育，缺乏必備的幼教專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)不高，是由一定客觀原因造成的。具體表現(xiàn)為工作環(huán)境艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資低，沒有福利待遇，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展困難。一些幼師畢業(yè)的學(xué)生寧愿去小學(xué)任教，也不愿從事農(nóng)村幼教工作。從事幼教事業(yè)的專職教師缺乏，嚴(yán)重制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展。二、對(duì)鷹潭農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的對(duì)策（一）依靠當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然資源，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育要依靠當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然資源，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，以農(nóng)村廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子，拉近城鄉(xiāng)幼教的差距，使農(nóng)村幼兒教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。（二）增加經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)持續(xù)發(fā)展沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)作保障，幼兒園工作就會(huì)成為無米之炊。要做到這一點(diǎn)，首先要增加各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的投入，教育經(jīng)費(fèi)的投資方向適當(dāng)向幼兒教育傾斜，確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入逐步增長(zhǎng)。其次，依據(jù)本市實(shí)際情況，合理制定幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，允許各縣鎮(zhèn)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況在此標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)浮動(dòng)。再次，面向社會(huì)多方籌集資金，鼓勵(lì)個(gè)人捐資興建幼兒園等，以改善當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)條件，為農(nóng)村孩子創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的好環(huán)境。（三）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的農(nóng)村幼兒教育觀首先，要在社會(huì)上進(jìn)一步宣傳幼兒教育事業(yè)的重要性，在農(nóng)村地區(qū)形成關(guān)心幼兒、支持幼教事業(yè)的新風(fēng)尚；動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)各界群眾為興建幼兒園出資出力。其次，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，尋求農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的社會(huì)支持。通過多種途徑、多種形式的家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育觀念、正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。（四）拓寬幼兒教育的途徑，力求辦園方式多元化很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，人們都有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園是村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的責(zé)任。事實(shí)證明，單純依靠政府辦好農(nóng)村幼兒園是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。要鼓勵(lì)走民辦幼兒園的路子，使農(nóng)村所有幼兒都能入園；其次，可以利用一些由于教學(xué)點(diǎn)被撤并而閑散的農(nóng)村校舍，由當(dāng)?shù)卣疇款^教育部門主管，辦比較正規(guī)的具有農(nóng)村特色的幼兒園，這樣既可提高農(nóng)村幼兒的入園率，又是避免幼兒園小學(xué)化的有效途徑。（五）改善教師待遇，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)要提高教師的社會(huì)地位和福利待遇，對(duì)幼兒教師實(shí)行崗位津貼制，對(duì)成績(jī)突出的幼兒教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極性，幫助他們落實(shí)職稱評(píng)定，妥善解決農(nóng)村幼師的待遇；建立農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)保障機(jī)制，通過參加社會(huì)保險(xiǎn)，保障教師的退休、退養(yǎng)、醫(yī)療待遇等，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍；加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，組織教師加強(qiáng)對(duì)教育管理、兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展等理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，從而逐步提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。（六）建立家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)給予培訓(xùn)和指導(dǎo)，專門優(yōu)先解決0～6歲幼兒家長(zhǎng)面臨的問題。通過家長(zhǎng)學(xué)校中的學(xué)習(xí)，力求使家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、方法與目的，以便更好地與幼兒園教師合作，支持幼教工作，共同促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)健康發(fā)展。只要認(rèn)真研究政策，措施得力，鷹潭農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)一定會(huì)提高到一個(gè)新的歷史水平。之名詞性從句名詞性從句相當(dāng)于名詞,可分別作主句的主語、表語、賓語和同位語。因此,名詞性從句可分為主語從句、表語從句賓語從句和同位語從句。名詞性從句的種類1.Whenwewillstartisnotclear主語從句2.Shewon'tbelievethathersonhas賓語從句becomeathief3Myideaist表語從旬ulddoitrightnow4.Iha0同語從自u(píng)wereherfriend主語從句一般有三種結(jié)構(gòu)1.主語從句+謂語Thatshewillwinthematchiscertain2主語從句+形容詞(名詞詞組、過去分詞)+that從句ItisimportantthatweteensshouldlearnEnglish.ItisagoodnewsthathewillattendthemeetingonbehalfofourschoolItissaidthatourschoolwillholdasportsmeeting3.t+seem(happen,appear等不及物動(dòng)詞)+that從句ItseemsthatKatyisnotcomingtothisparty.賓語從句在句子中起賓語作用的句子叫賓語從句,語從句放在及物動(dòng)詞或介詞之后作賓語。賓語從句的結(jié)構(gòu)主句+連接詞(引導(dǎo)詞)+賓語從句Idon'tknowwhyheisalwayslateforschool+xWeallagreewithwhatyousaidatthemeeting輕額新表語從句表語從句位于連系動(dòng)詞后有時(shí)用asi引導(dǎo)。其基本結(jié)構(gòu)為:主語+系動(dòng)詞+that從句。1.be,ook,remain,等系動(dòng)詞后均可跟表語從句:Mysuggestionisthatweshouldgoshopping2.asif也可引導(dǎo)表語從句。Itlooksasifit'sgoingtorain.3hereasonwhy….isthat.和Itisbecause…等結(jié)構(gòu)ItwasbecauseIgotuplate.同位語從句在句中作同位語,它一般要放在主句中某些名詞的后面,說明這些名詞的含義。可跟同位語從句的名詞主要有act,news,promise,reason,idea,hope,word,beliefs如Beijing,thecapitalofChina,ismyhometown.同位語從句Weheardthenews