生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)課件-002

生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹瘜W(xué)與分子生拋學(xué)概論一、回歸原點(diǎn)，在凸顯基礎(chǔ)效應(yīng)中化難為易語文能力的發(fā)展關(guān)系到語言的理解感知能力、鑒賞品析能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，這些都必須要以語言的積累、內(nèi)化為載體。因此，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在凸顯基礎(chǔ)效應(yīng)的同時(shí)，鑄造學(xué)生的語文能力。如《青海高原一株柳》一文第七自然段中這樣寫道：“它無疑經(jīng)過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！苯處熆梢詮摹按輾А边@個(gè)詞語出發(fā)，先引領(lǐng)學(xué)生從工具書入手，理解“摧毀”就是借助強(qiáng)大的力量徹底地使其破壞、損壞。然后引領(lǐng)學(xué)生重新回到課文之中，組織學(xué)生找找大自然摧毀的舉動，諸如風(fēng)雪的侵蝕、雷電的轟擊等，使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合文本語境理解詞語內(nèi)涵的習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，想象這株柳樹還有可能經(jīng)歷哪些自然災(zāi)害的侵襲，學(xué)生羅列了臺風(fēng)、冰雹、酷暑、洪水等自然災(zāi)害，將這株柳樹的頑強(qiáng)精神落在了實(shí)處。教師組織學(xué)生感知這株柳樹呈現(xiàn)出來的是一種怎樣的生存狀況？從而抓住課文中“復(fù)蘇過來”“抽出新枝”“起死回生”等詞語，將柳樹的頑強(qiáng)不再停留在標(biāo)簽式的認(rèn)知上，而是扎扎實(shí)實(shí)地停留在學(xué)生的內(nèi)在意識中。教師從最容易理解的詞語入手，拓展到整篇文本的關(guān)注上，再借助生活經(jīng)驗(yàn)的輔助聯(lián)想，將柳樹展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)抽離出來，更好地走進(jìn)了文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。這一設(shè)計(jì)就緊扣文本中基礎(chǔ)效應(yīng)的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷了從難到易的思維歷程，真正促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，提升了學(xué)生的整體性效益。二、立體呈現(xiàn)，在凸顯分解效應(yīng)中逐層突圍教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，受教學(xué)時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知能力的限制，教師絕不可能在一節(jié)課中將所有的教學(xué)點(diǎn)都融入其中，這就需要教師合理選擇教學(xué)資源，緊扣文中“某一點(diǎn)”展開立體化、細(xì)致化的教學(xué)，并運(yùn)用不同的視角和維度展開分解處理，從而夯實(shí)這一類型的教學(xué)內(nèi)容。以《我不是最弱小的》一文為例，課文前半部分以敘事的方式描寫了薩沙一家四口外出游玩，遭遇降雨，一家人將雨衣讓給了最弱小的薩沙，而課文的后半部分則是借助薩沙與母親的對話揭示了“這樣做”的用意，提煉出文本的核心主題。課文中的對話部分，不僅是文本核心內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)對話的重要資源。教師展開了三個(gè)層次的教學(xué)：首先是教師著力引領(lǐng)學(xué)生思考，如果不描寫人物的對話，事情發(fā)展的來龍去脈學(xué)生照樣可以理解，作者為什么要“多此一舉”呢？從而讓學(xué)生意識到作者要借助人物對話揭示文本主題，明確了作者表達(dá)的初衷，起到了較好的教學(xué)效果；其次是揣摩辨析學(xué)表達(dá)，雖然只是簡單的幾個(gè)自然段，但人物對話內(nèi)容的設(shè)置、語氣的表達(dá)以及提示語的運(yùn)用，都極其準(zhǔn)確且富于變化。教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者言語形式的運(yùn)用上。最后教師創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生遲到與教師進(jìn)行解釋”的情境，并組織學(xué)生實(shí)踐練筆。人物對話的描寫是學(xué)生寫作過程中的一大難點(diǎn)，教師正是引領(lǐng)學(xué)生通過感知、揣摩、實(shí)踐的思維歷程，對教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分解，在不同層面和維度中呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)，在由淺入深、螺旋上升的過程中得到了效益的最大化。三、由篇到類，在凸顯集中效應(yīng)中觸類旁通如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來看，教材中的每一篇文本都是這一類型文本的典型代表。閱讀教學(xué)除了要對教材中典型文本進(jìn)行深入洞察與開掘之外，還應(yīng)該充分關(guān)注這一篇文本所彰顯出來的文體特點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在由“一篇”向“一類”轉(zhuǎn)變的鏈接點(diǎn)上，從而利用集中效應(yīng)，拓展閱讀教學(xué)的整體性效果。如《說勤奮》一文是蘇教版教材中第一篇說理文，教師不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了作者表達(dá)的主旨，即勤奮是通往成功之門的橋梁，同時(shí)也讓學(xué)生洞察出作者是利用了司馬光和童第周的事例來證明這一論點(diǎn)的。教師依照說理文文體的一般性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生提煉出文本的論點(diǎn)、論據(jù)等核心要素，同時(shí)將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在作者所選擇的兩個(gè)事例中，感知作者分別從不同的時(shí)代、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的身份進(jìn)行材料的選擇，從而使學(xué)生深切地意識到說理文中論證材料的典型性。教師則為學(xué)生補(bǔ)充了兩篇難度相當(dāng)?shù)恼f理文，組織學(xué)生從提煉論點(diǎn)、概括論據(jù)的方式進(jìn)行閱讀，并深入洞察作者論據(jù)選擇的典型價(jià)值，讓學(xué)生在課外閱讀的實(shí)踐過程中運(yùn)用方法、內(nèi)化方法。在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)停留在說理文內(nèi)容的感知上，而是充分把握說理文的文體特點(diǎn)，教給了學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在關(guān)注一篇的過程中邁向一類的集中體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。四、由此及彼，在凸顯放大效益中一箭雙雕任何同一類事物和現(xiàn)象都有著自身的獨(dú)特規(guī)律。教師就可以利用這種呈現(xiàn)出來的規(guī)律進(jìn)行遷移式、放大式的關(guān)注，歷練學(xué)生的語言表達(dá)。如在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，課文中有一句話：“李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物”提出了這樣的要求：課文中的這句話還可以運(yùn)用什么方式來表達(dá)？事實(shí)上，這樣的問題旨在引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化視角，解讀課文原句的豐富內(nèi)涵，但僅僅還不足以窺探教師問題設(shè)置的精妙。在學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換方式表達(dá)之后，教師再次進(jìn)行追問：“你還能想出哪幾種表達(dá)的方式？”兩次不同程度的題激發(fā)，充分喚醒了學(xué)生的內(nèi)在思維，課堂也頓時(shí)熱鬧了起來，學(xué)生所運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞更是豐富多彩。有的學(xué)生直接進(jìn)行聚合性處理：“李時(shí)珍行醫(yī)、研究藥物兩不誤?！痹偃纭陡郀柣退膬鹤印芬晃?，在理解“美好的東西”時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的練筆：這美好的東西，是口干舌燥時(shí)，送給你的一汪清泉；這美好的東西，是炎熱酷暑時(shí)，帶給你的一陣涼風(fēng)；這美好的東西，是時(shí)，；這美好的東西，就是。在這樣的設(shè)置中，教師并沒有將問題的答案趨向于唯一性，而是給予了學(xué)生自由馳騁的廣闊天地，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知不斷向文本的廣度、深度邁進(jìn)，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，即抽象的事物先要從具體形象的事物入手，在經(jīng)歷了深入洞察之后，再回歸到抽象，從而真正深化對學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。機(jī)械而生硬地將教學(xué)行為進(jìn)行割裂，是對語文教學(xué)的一種嚴(yán)重戕害。這就需要教師保持對教學(xué)體系的審視，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注這種聯(lián)系所形成的內(nèi)在效應(yīng)，從而擴(kuò)大教學(xué)策略所起到的教學(xué)反響，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。近年的高考試題明確以能力立意，側(cè)重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，因此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)思想解決問題則顯得更為重要。由于函數(shù)思想分散于中學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)分支中，因而必須寓函數(shù)思想于平時(shí)的教學(xué)中，下面將分類說明函數(shù)思想的作用。1方程和不等式中的函數(shù)思想由于方程或不等式與函數(shù)是相互聯(lián)系的，在一定的條件下可互相轉(zhuǎn)化，因而二者為函數(shù)思想的應(yīng)用提供了廣闊的空間。1.1方程中的函數(shù)思想例1已知方程(x-2k)2=ax(k∈N)，在區(qū)間［2k-1,2k+1］上有兩個(gè)不等的實(shí)根，求a的取值范圍。分析：本題屬于根的分布問題，若直接解答其過程非常繁瑣，如我們變換一個(gè)角度，從函數(shù)思想出發(fā)，把方程的兩邊各看成一個(gè)函數(shù)，f(x)=(x-2k)2，g(x)=ax,x∈［2k-1,2k+1］,(k∈N)，則方程的解轉(zhuǎn)化為兩個(gè)函數(shù)在同一坐標(biāo)系中的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，因此原方程在［2k-1,2k+1］上有兩個(gè)不等的實(shí)根等價(jià)于兩圖象在［2k-1,2k+1］上有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，而a的取值范圍則等價(jià)于直線l的斜率，至此問題得以解決。1.2不等式中的函數(shù)思想例2求使2x-1＞m(x2-1)對滿足｜m｜≤2的一切實(shí)數(shù)m恒成立，求x的取值范圍。分析：本題為恒成立問題，且對參數(shù)m有所限制，如我們把不等式加以變形，看成一個(gè)函數(shù)，f(x)=(x2-1)m-(2x-1)，(｜m｜≤2)，則此問題轉(zhuǎn)化為:f(m)＜0對｜m｜≤2恒成立，以下用分類討論的方法即可。2數(shù)列中的函數(shù)思想數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，運(yùn)用函數(shù)思想來解數(shù)列方面的題實(shí)質(zhì)上是將一靜態(tài)問題放到動態(tài)背景中加以考察。注意到等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式及求和公式都可以看作n的函數(shù)，所以運(yùn)用函數(shù)思想來解決數(shù)列問題不僅能夯實(shí)基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。例3設(shè){an}是由正數(shù)組成的等比數(shù)列，sn是其前n項(xiàng)和，證明：3三角中的函數(shù)思想三角函數(shù)也是一種特殊的函數(shù)，它除了具有一般的函數(shù)性質(zhì)外，還有其特殊之處，因此運(yùn)用函數(shù)思想來解題會使學(xué)生在加深理解的同時(shí)，培養(yǎng)與提高其創(chuàng)新思想。例4如cos2θ+2msinθ-2m-2＜0對任意θ恒成立，求m的取值范圍。分析：本題同為恒成立問題，從表面看此題與例2并無多大的聯(lián)系，但我們同樣從函數(shù)思想出發(fā)，則轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)f(x)=x2-2mx+2m+1=(x-m)2+2m+1-m2在-1≤x≤1下求m的范圍問題，與例2異曲同工。4向量中的函數(shù)思想向量作為數(shù)學(xué)中的一種工具，有其重要性。它的方向、模與數(shù)量積等很容易被遷移到函數(shù)問題的情景之中，這樣在加深向量理解的同時(shí)，也對函數(shù)思想的應(yīng)用進(jìn)一步深化。例5已知向量i=(1,0),j=(0,1)，函數(shù)f(x)=ax4+bx2+c(a≠0)的圖象在y軸上的截距為1，在x=2處切線的方向向量為(a-c)i-12bj，并且函數(shù)當(dāng)x=1時(shí)取得極值。1）求f(x)解析式；2）求f(x)單調(diào)遞增區(qū)間；3）求f(x)極值。分析：本題為綜合題，它融合了向量、導(dǎo)數(shù)等多方面知識，而1）的解決是問題的關(guān)鍵。它要求出f(x)的解析式，需三個(gè)條件，在這三個(gè)條件中，第2個(gè)條件較為復(fù)雜，它使導(dǎo)數(shù)與向量達(dá)到完美的結(jié)合，因?yàn)?a-c)i-12bj=(a-c,-12b)，所以切線的斜率為-12ba-1,從而f`(2)=-12ba-1，實(shí)現(xiàn)了向量與函數(shù)的轉(zhuǎn)化。5立體幾何中的函數(shù)思想立體幾何主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，把空間的量與量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為平面的能力，而近幾年高考立體幾何問題很重視數(shù)學(xué)思想，對于有些立體幾何問題，若能利用條件建立函數(shù)關(guān)系即可化難為易，化繁為簡。例6已知ABCD是邊長為4的正方形，E，F(xiàn)分別為AB，AD的中點(diǎn)，GC垂直于ABCD所在平面且GC=2，求點(diǎn)B到平面EFG的距離。分析：本題直接用立體幾何知識也能解決，但涉及立體中多種知識及其綜合，使得解題過程繁雜。如從函數(shù)思想考慮，即可化難為易。6解析幾何中的函數(shù)思想解析幾何的特點(diǎn)就是用代數(shù)的方法研究幾何問題，因此代數(shù)中方法可以遷移至解析幾何中，而函數(shù)思想作為代數(shù)中一種常用的思想，在解析中自然有其展示的空間，使得問題簡化。例7已知P是直線3x+4y+8=0上的動點(diǎn)，PA，PB是圓x2+y2-2x-2y+1=0的兩切點(diǎn)，A，B是切點(diǎn)，C是圓心，那么四邊形PACB的面積最小值是。分析：對此題我們?yōu)槊鞔_圓在坐標(biāo)系中的位置，可把圓配方：(x-1)2+(y-1)2=1，如圖如設(shè)｜PC｜=d,由題意可列出S?┆?PACB關(guān)于PC=d函數(shù)式：S?┆?PACB=2,S?┆?APC=2×12×1×｜PA｜=｜PC｜2-1=d2-1，求函數(shù)的最小值得之?？傊瘮?shù)思想是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的思想，它不但把數(shù)學(xué)的各個(gè)分支緊緊地聯(lián)系在一起，而且能夠培養(yǎng)我們用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待、分析、解決問題的能力，因而函數(shù)思想的理解與應(yīng)用可以說是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。徐秀敏，女，河北玉田，本科學(xué)歷，河北省玉田縣第二中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師。注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”生化學(xué)與分子生拋學(xué)概論生物技術(shù)的定義利用生物(動物、植物或微生物)或其產(chǎn)物來生產(chǎn)對人類生命科學(xué)有用的物質(zhì)或生物?！駛鹘y(tǒng)生物技術(shù):釀造配育新種●現(xiàn)代生物技術(shù):以生物化學(xué)或分子生物學(xué)的操作方法,來改變生物或其分子(遺傳)形質(zhì),以達(dá)預(yù)期目的。興基因工程生物芯片Modern人類基因組計(jì)劃BlotechnologyPcR聚合酶鏈放應(yīng)定點(diǎn)突變DNA生物信息學(xué)反義基因DNA/RNA蛋白組學(xué)基因轉(zhuǎn)移基因治療細(xì)胞融合酶學(xué)工藝E)細(xì)胞音養(yǎng)[Ce組織培養(yǎng)干細(xì)胞動物克隆AbzymeAbHybridoma催化性抗體融合瘤診斷試劑抗體治療“橫向”體系電泳層析離心分光光度基因操作其它基(離目的基因)本縱切(割目的基因和載體)向摔(連目的基因和載體)模轉(zhuǎn)(化宿主細(xì)胞)式體系篩(選陽性克隆)表(達(dá)目的基因)基因工程原理1理論部分生化技術(shù)原理t新技術(shù)講座2實(shí)驗(yàn)部分分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)生化技術(shù)實(shí)驗(yàn)3錄像部分/“原理實(shí)驗(yàn)技術(shù)基因工程原理基因重組:不同的DNA分子間發(fā)生共價(jià)連接形成重組DNA分子。質(zhì)粒DNA○基因片段重組DNApS