喂養(yǎng)困難的家庭干預(yù)教學(xué)課件

喂養(yǎng)困難的家庭干預(yù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。喂養(yǎng)困難的家庭干預(yù)喂養(yǎng)困難的家庭干預(yù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。喂養(yǎng)困難的家庭干預(yù)喂養(yǎng)困難全球都有·50%的媽媽會(huì)說(shuō)至少1個(gè)孩子胃口差·20~30%兒童發(fā)生FD從輕微(挑食)→嚴(yán)重(自閉癥)需要多種方法、多學(xué)科合作解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開(kāi)端，要讓學(xué)生能感受到文學(xué)的魅力，并被深深吸引住，閱讀是關(guān)鍵。打造高效課堂，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性便成了當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者談?wù)勌嵘r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略。一、激發(fā)興趣策略，提高閱讀的有效性興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō)，親其師才能信其道。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話(huà)剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不一樣意說(shuō)母愛(ài)，正因課文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后立刻笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎樣說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如，讓美妙的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。在講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》古箏曲，讓音樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)，用音樂(lè)來(lái)詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開(kāi)聯(lián)想，走入閑雅幽靜的意境，體會(huì)詩(shī)人忘情脫俗，淡泊寧?kù)o，寄情山水的隱逸情懷。二、優(yōu)化教法策略，提高閱讀的有效性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。”在閱讀過(guò)程中，書(shū)籍種類(lèi)之繁多，內(nèi)容之復(fù)雜，學(xué)生閱讀水平的不一致性，都會(huì)使得教學(xué)效果不盡如人意，教師要因材施教，采用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明白如何理解文章內(nèi)容。其次，可以以讀書(shū)筆記的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄好詞好句、精彩片段等，以此提高學(xué)生的模仿能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法上，根據(jù)不同的文章形式，安排不同的閱讀方法，讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)精度、略讀、瀏覽等方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀方法傳授給學(xué)生，掌握了有效的閱讀方法，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練就會(huì)更加順風(fēng)順?biāo)?。預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生普遍都不太會(huì)預(yù)習(xí)，因此，我在課堂集中進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先，熟讀全文。要能夠正確、流利地朗讀全文；其次，根據(jù)自己的閱讀情況，解決課后的習(xí)題，加深對(duì)文本內(nèi)容的印象；最后，借助字典掃清文章中不認(rèn)識(shí)、難理解的字詞，難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記。這是最基本的閱讀預(yù)習(xí)方法，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱讀訓(xùn)練內(nèi)容難度的提高，預(yù)習(xí)也會(huì)隨之提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)都有它的考量，每一單元文章的分量都是有重有輕，有難有易。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課外帶課內(nèi)，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要將盡量多的精力放在精讀課的講授上，交給學(xué)生閱讀的方法，提升閱讀能力。三、自讀合作策略，提高閱讀的有效性在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛(ài)國(guó)精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫(huà)面和解說(shuō)詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高潛質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)想象作文。如《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書(shū)》中，指導(dǎo)員在犧牲時(shí)有許多話(huà)要對(duì)“我們”說(shuō)，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)員可能會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果要增補(bǔ)得精彩，在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮?！咎烊划a(chǎn)物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)方法研究天然產(chǎn)物中化學(xué)成分的一門(mén)學(xué)科[1]，是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，在整個(gè)化學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位。隨著我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展以及崇尚“自然”之風(fēng)的回歸，《天然產(chǎn)物化學(xué)》課程顯得更加重要。天然產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是學(xué)生在完成了基礎(chǔ)化學(xué)課程以及有機(jī)化學(xué)、有機(jī)分析化學(xué)、精細(xì)化工工藝學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和應(yīng)用技術(shù)的有效手段，對(duì)提高培養(yǎng)質(zhì)量以及將來(lái)學(xué)生的就業(yè)和從業(yè)都起著舉足輕重的作用，但由于天然產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，教學(xué)當(dāng)中不可能面面俱到，因此如何選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及采用有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段顯的更加關(guān)鍵。為此，我們對(duì)天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一些有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有許多方面有待于進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐。1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革1.1時(shí)代化隨著科技的快速發(fā)展（天然產(chǎn)物產(chǎn)品發(fā)展尤為迅速）和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，一些相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)不能及時(shí)引進(jìn)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性和積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)容易挫傷學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選取一些和日常生活聯(lián)系密切的綜合性實(shí)驗(yàn)。如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容中開(kāi)設(shè)了大黃中大黃素的提取實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生了解大黃素在生活中的具體應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，并且通過(guò)大黃素的紅外鑒定使學(xué)生掌握大型儀器的使用，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加感興趣。1.2本土特色化農(nóng)林院校天然產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)課程要以農(nóng)業(yè)為優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，一方面體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類(lèi)課程優(yōu)勢(shì)；另一方面為學(xué)生就業(yè)打下特色基礎(chǔ)，因此在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上可以適當(dāng)結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)展天然產(chǎn)物相關(guān)實(shí)驗(yàn)。比如，紫甘薯是當(dāng)前流行的甘薯特有品種，其紫甘薯色素是一類(lèi)用作食用色素的天然花青素類(lèi)色素[2]，對(duì)于緩解肝功能障礙、調(diào)節(jié)血壓有顯著作用[3]。由于無(wú)毒副作用，可用作安全無(wú)毒的食品著色劑，是一類(lèi)極具前途的功能型食品添加劑和保健食品基料，因此在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展紫甘薯色素的提取加強(qiáng)了學(xué)生天然產(chǎn)物農(nóng)學(xué)特色化的理念。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革2.1多媒體天然產(chǎn)物化學(xué)涉及單體成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、提取分離流程、光譜鑒定數(shù)據(jù)等，傳統(tǒng)板書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間、又容易出錯(cuò)，而經(jīng)多媒體教學(xué)以生動(dòng)形象的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等信息來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，圖文并茂，文字清晰，生動(dòng)直觀，便于理解，動(dòng)態(tài)的提取分離過(guò)程更利于學(xué)生掌握，從多方位刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，顯著提高學(xué)生的興趣性和參與性[4～6]。比如說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)到的一些裝置如：浸漬法、滲漉法、煎煮法、回流法等操作技術(shù)所需設(shè)備儀器、使用溶劑、適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)采用多媒體的形式演示出來(lái)，不僅能給學(xué)生較深的直觀印象，而且動(dòng)態(tài)的演示對(duì)于學(xué)生后續(xù)獨(dú)立動(dòng)手操作也有較好的指導(dǎo)作用了，為后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容地順利完成提供保證。2.2比較化傳統(tǒng)天然產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)為流程式操作，具有連續(xù)性特點(diǎn)，難以在一次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成，加之實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，那么如何在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，做到既能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加其動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，就顯得十分重要。因此，我們對(duì)傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了改革，建立了同步比較實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。該模式是指在同一?shí)驗(yàn)室、同一時(shí)間內(nèi)同步進(jìn)行2種實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤?，但?shí)驗(yàn)方法不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如在齊墩果酸的提取、分離和鑒定實(shí)驗(yàn)中，一半的學(xué)生采用索氏提取；另一半的學(xué)生采用連續(xù)回流提取，并比較兩種提取方法在提取效率上的不同，索氏提取效果高的結(jié)論不僅是對(duì)課堂理論的印證，使學(xué)生在比較中形成了科學(xué)的思維方法，提高了分析問(wèn)題的能力；而且擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)范圍，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)兩種操作深有體會(huì)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中鞏固了所學(xué)知識(shí)。3實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段更新3.1開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)所謂“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”，就是在設(shè)計(jì)時(shí)開(kāi)始由老師為學(xué)生集體命題，由學(xué)生從中選題，然后查閱相關(guān)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)劃所需的儀器、試劑，老師組織學(xué)生對(duì)各種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，選擇可行性實(shí)驗(yàn)方法，并且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)自己所選的工藝路線(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析[7]。如連翹中連翹苷的提取、分離和鑒定，在給定學(xué)生命題后由學(xué)生自己查閱資料，自行設(shè)計(jì)提取方案，經(jīng)教師把關(guān)后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了理論課堂上的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)了解每種試劑的具體作用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力又鍛煉了小組成員間協(xié)同工作的能力。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)不僅改變了教師在實(shí)驗(yàn)中從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟"一包到底"的被動(dòng)局面，而且是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)獨(dú)立綜合應(yīng)用，是他們由不獨(dú)立走向獨(dú)立工作崗位的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，因此在一定程度上開(kāi)展此類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)是有極大幫助的。3.2項(xiàng)目化傳統(tǒng)開(kāi)設(shè)的天然產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)周中，通常是1個(gè)人或者2個(gè)人一組，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案雖是自己依據(jù)喂養(yǎng)困難的家庭干預(yù)喂養(yǎng)困難全球都有·50%的媽媽會(huì)說(shuō)至少1個(gè)孩子胃口差·20~30%兒童發(fā)生FD從輕微(挑食)→嚴(yán)重(自閉癥)需要多種方法、多學(xué)科合作解決Feedingdisordersaffi喂養(yǎng)障礙父母發(fā)現(xiàn)Milderfeedingdificulties中度喂養(yǎng)因難兒童存在喂養(yǎng)問(wèn)題流行病學(xué)輕度及暫時(shí)的喂養(yǎng)問(wèn)題25-50%嬰兒和2歲內(nèi)幼兒喂養(yǎng)障礙(嚴(yán)重和慢性喂養(yǎng)問(wèn)題)1-2%正常發(fā)育兒童-33-80%發(fā)育欠佳兒童挑食(食物局限)青春期兒童(流行病學(xué)數(shù)據(jù)不詳)·兒童喂