現(xiàn)代應用文寫作詳解教學課件

現(xiàn)代應用文寫作詳解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?，F(xiàn)代應用文寫作詳解現(xiàn)代應用文寫作詳解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?，F(xiàn)代應用文寫作1、你對應用文寫作這門課程的期望是什么?你希望在這門課上學到什么?2、你認為應用文寫作與你本專業(yè)學習有何關系?3、大一生活已經(jīng)進入下學期,你認為你已經(jīng)融入到大學生活中了嗎?你對剩下幾年大學生活的規(guī)劃是怎樣的?(每題不少于500字)關注課程資源的開發(fā)與利用,是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程,更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑?！读x務教育語文課程標準》明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力?！比欢?由于種種原因廣大農(nóng)村初中教師很少接觸到課程資源這一概念,更缺乏對課程資源的有效識別和開發(fā)運用的意識與能力。一、充分利用校本資源隨著教育改革的不斷深入,我們進一步認識到,要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育,就必須在整合和優(yōu)化課程結構、開發(fā)課程資源上下功夫?！读x務教育語文課程標準》明確規(guī)定,“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！憋@而易見,課堂教學和社會生活、人文地理、自然風物都可以成為語文課程資源,并各自發(fā)揮其相應的教育功能。就農(nóng)村初中而言,在整個語文教學活動中,校本資源的開發(fā)利用是整個課程資源的重要組成部分。除各學科通用的課程資源外,學校圖書室、閱覽室、音像資料、圖片、文學社、廣播室以及校園文化環(huán)境等都是語文教學中不可缺少的課程資源。實踐中,我們遵照自然即課程,生活即課程,自我即課程的大語文教育觀,將學校硬軟件設施、辦學規(guī)則、課程設置形式、教師素質與能力、學生水平與個性、家庭住所與特點以及學校所在地方的社會資源、網(wǎng)絡資源等統(tǒng)統(tǒng)納入校本資源開發(fā)系統(tǒng),實現(xiàn)語文外延與生活內(nèi)涵相同的思想,重視學生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展,充分發(fā)揮學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。二、巧妙運用教材資源教材作為重要的課程資源,其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識,提高語文能力的文本,還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗,提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。因此,在課堂教學中,教師要運用教材去教,而不是去教教材。要架起語文學習與生活的橋梁,要倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生借助教材這個例子,積極主動地去理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪。三、靈活運用生活資源新課程標準指出,“語文課程應植根于現(xiàn)實,立足教材,體現(xiàn)生活?！鄙顬樵?語文為流,源遠流長,這是語文教師強化資源意識首先要確立的第一理念。生活是語文學習的源頭活水,生活中無時無處不存在語文學習。對農(nóng)村初中學生來說,他們天天身處山野鄉(xiāng)間,往往對身邊的一切“熟視無睹”,大有“不知廬山真面目,只緣身在此山中”的味道。生活中有著豐富的課程資源等待開發(fā)。我們要發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢,開發(fā)和利用鄉(xiāng)土自然風光、文物古跡、民俗風情為語文課程資源,讓農(nóng)村家庭成為學生勞動與技術教育的實踐天地,讓山川河流成為取之不竭的課程資源,讓鄉(xiāng)土歷史、民風民俗成為現(xiàn)實的課程資源。我們要把愛根植于家鄉(xiāng)的土地,感受鄉(xiāng)土文化的熏陶,感悟淳樸濃郁的鄉(xiāng)情。這是一種繼承與創(chuàng)新,它需要語文教師要有極強的資源意識,關心生活,熱愛生活,投身生活,在生活中構建起個性化的語文資源體系。四、重視開發(fā)人本資源把人作為最具活力的課程資源來開發(fā)是十分重要的。因為,初中學生正直青春期,精力充沛,思想活躍,他們掌握著豐富的社會生活信息,富有個性化的思維方式,有奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結果,這是一種不可忽視的課程資源,它富有青春活力。實踐中,我們要努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。尊重他們,信任他們,引導他們參與到語文教學活動中來,并在活動中教會他們方法,引領他們思考,和他們一同去感受成功的喜悅。五、適時把握再生資源蘇霍姆林斯基曾說,“教育的藝術就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個方面,使天賦和社會所給予的一切在人的身上將達到驚異的和諧一致?！睂Υ?有學者認為,要提升育人的品質,激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造力,必須把教育教學中的“瑣事”等再生資源納入新課改視野,使之成為一種可貴的課程資源。雖然教學實踐中那些煩瑣的、磨人的教學瑣事難登“大雅之堂”,然而正是這些瑣事構成了師生一天活動的主體,所耗費的時間與精力決不亞于正規(guī)課堂教學。教學中,如果我們能有意識地捕捉一些這樣的“瑣事”,開發(fā)成有用的再生資源,就能不斷提高我們捕捉教育契機的敏感性和藝術性,最終收到良好教育效果。以上只是本人在新課程實施及農(nóng)村初中語文課程資源開發(fā)和利用中的一點心得體會。事實上,任何一種課程資源的開發(fā)和利用的方法都是多種多樣的,思路都是不拘一格的,“仁者見仁,智者見智”,這本身就是一種創(chuàng)造。只要我們本著有用實效的原則,保持開放的心態(tài)、開放的行動,慧眼識珠,慧心鑒真,關注生活,做開發(fā)農(nóng)村語文課程資源的“有心人”,就會形成自己開發(fā)利用語文課程資源的特色。JuniorhighschoolchemistrynewcourseteachingmaterialdevelopmentandapplicationZhaoHui【Abstract】Thecharacteristicspassinganalysisscienceversion,carryontheintegrationofteachingresourcesandmakeuseof,fromindevelopmentstudentofinvestigationability,exaltationteachingperformance.我市于2005年被確定為福州市課改實驗區(qū)。進入新課改后，化學學科淪為等級學科，在學校當中臨“邊緣化”的危險。需要對新課程教材和教材的實施做一番探討。1．科學版教材的特點教學實踐證明,科學版是一本便教易學的教科書，它的體系做到了教材的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序的三序結合，因此是一部較為成功的教科書，但能體現(xiàn)新課程理念的教科書，不等于教師完全按照教科書來“照本宣科”。畢竟，新課程的基本理念是：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心;讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。2．教學資源的開發(fā)教師在熟悉教材和新課標的基礎上，深入了解學生，對教材內(nèi)容進行刪減、拓展、改進、重組、創(chuàng)造的過程，就是資源開發(fā)的過程。教材資源開發(fā)的目的是科學合理地設計教學過程，安排教學內(nèi)容，提高教學效率，更好地達到所需的教學目標。并可以體現(xiàn)教師的教學理念與風格。2．1教學資源開發(fā)的基本原則。首先、教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特點，能反映社會、生活、科技與環(huán)境的發(fā)展要求。其次、教材內(nèi)容的拓展應以教材為基點、以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，不能隨意拔高，違背教學規(guī)律。第三、在對教材的開發(fā)過程中始終應有利激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生對化學學科的情感、態(tài)度、價值觀。在知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這三大課程目標的實現(xiàn)上，我認為做為一門啟蒙學科，在平常的實驗探究過程中形成對化學學科正確的情感態(tài)度與價值觀對于學生的后續(xù)學習意義重大。2．2教材內(nèi)容的拓展。2．2．1課本實驗的拓展化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是化學教學的生命線，沒有它化學教學就會成為“無本之末，無源之水”。教材上的實驗僅僅為我們提供了一個范例，一個知識點，需要我們?nèi)ラ_發(fā)、應用。為了讓學生“在做中學，在學中做”，真正符合新課程教學的需要，可以把教材上安排的實驗進行拓展。（1）拓展一：改進課本實驗的不足，使之更明顯，重現(xiàn)性及創(chuàng)新性更強教材79頁實驗3-7中的“面粉爆炸”實驗裝置較復雜，操作中如果吹氣與蓋上塑料蓋的同步性掌握不好，實際上很難觀察到明顯的現(xiàn)象，實驗的成功率和效率都很低。通過不斷地實驗，并受到痱子粉盒子的啟發(fā)，我進行如下的實驗改進：取一次性紙飲水杯，在杯子底部用縫衣針扎出密集的小孔，然后倒置過來，在上面鋪一層面粉或淀粉，再用透明膠布封死，形成夾層，并取2cm長的一根蠟燭，形成一套簡易裝置，每位學生人手一個，如上圖所示。操作時，把蠟燭放在光滑平整的桌面上，小心地把裝置對準蠟燭往下套，在輕微的振動中，裝置上部的面粉充滿了整個裝置，從而引發(fā)爆炸，此裝置重現(xiàn)性非常好，并且省略了旁邊復雜的吹氣裝置，簡單易行，如果沒有發(fā)生爆炸，至少會觀察到長長的火舌從杯口噴出，效果良好。課堂的氣氛達到高潮并可以極大地提高學生的實驗興趣和動手能力。有的學生興奮地說：“真沒想到面粉會爆炸，化學實驗真帶勁”。一節(jié)學生主動參與的實驗課，一個簡單易行的實驗創(chuàng)新，帶給學生的不僅是心靈的震撼，重要的是讓學生真正體驗到化學的簡約之美。（2）拓展二；在理解實驗原理的基礎上，對實驗進行再創(chuàng)造，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。如教材26頁測定空氣成分的實驗2-1中應用5等分的試劑瓶，此裝置與舊教材使用鐘罩相比簡單、方便、可見度高、現(xiàn)象明顯。實際上許多教師在使用舊教材時很少有人使用鐘罩、但按照圖2-1進行實驗時多了一個燃燒匙穿出橡皮塞的漏氣隱患，因此一種改進方法就按照拓展一的思路，用鉗子把燃燒匙上端沿斜向剪去大約一半的長度，然后插入橡皮塞但不要穿出。但按此方法做實驗略嫌單調(diào)，不會激起學生多少思維的波瀾，此時可引導學生共同討論，設計符合自己特色的實驗方案，并且進行評價交流。實踐表明，只要有學生主體參與的活動，必定會綻出創(chuàng)新思維的“火花”：第1組學生設計用酒精燈放入水槽并在其上罩一有刻度的燒杯，水面上升（其中隱含本實驗的一個注意點，為什么要用紅磷，但體積難以測定）；受此啟發(fā)。第2組學生則干脆用一根5等分的試管加紅磷，加熱后馬上塞好橡皮塞，實驗完畢后倒置放入水槽，拔去橡皮塞，觀察水面上升的體積，不過在實驗過程中有的學生發(fā)現(xiàn)試管口好像有氣泡冒出（這為后面討論：整個實驗過程中體積一定是變小的嗎?埋下伏筆）。第3組學生則考慮用5毫升的注射器，觀察體積的壓縮多少來測定氧氣的含量；而平時最活躍的4組有一個同學“突發(fā)奇想”：用2組的方法，在橡皮塞上打一個小孔，連一導管并插入水中，加入紅磷加熱，實驗后打開水夾，不是可以觀察到噴泉了嗎？在人人參與的“頭腦風暴”中，不同同學的認知水平與創(chuàng)新能力一覽無遺，對于實驗教學來講，這在舊教材實施中是不可想象的，它對于實現(xiàn)三維目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質極其有利。2．3教材內(nèi)容的刪減與替換。新教材比舊教材多了兩章，而初中化學課時緊，內(nèi)容多，教材本身資源很豐富，但并不是適合每個學校，如網(wǎng)絡資源，每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學生上網(wǎng)查詢資料不現(xiàn)實。特別是農(nóng)村中學，實施的難度更大?？梢宰尳處熁蚪M長把網(wǎng)絡上相關的材料收集好，在班級中創(chuàng)建化學角或化學班刊，增加與課內(nèi)知識的“增長點”，可以提高學生的科學素養(yǎng)，并提高了教學效率。再如在探究金屬銅的化學性質課中，學生對氧氣的性質不了解且探究的思維要求較高，學生不看書難以提出猜想與預測，很多學生不知所云，實際上本節(jié)課重在認識物質性質的基礎上明確探究的基本過程，可以進行大膽的刪減，把它換成一個趣味性的實驗：“魔壺”，在不同的杯子中可以一會倒出茶，一會倒出墨水，最后又倒出“茶水”，經(jīng)過這一刪減與替換，可以攝住學生的注意力，激起學生極其強烈的好奇心，完成觀察與問題的步驟，之后學生大膽地猜想與我的壺無關，否定了我夸張的表演，并預測是我在燒杯中放了化學物質，此時我趁熱打鐵：“你們?nèi)绾巫C明自己的結論?”從而引出實驗與事實，雖然剛學化學，學生不懂內(nèi)在本質的原因，但很多學生都會提出用干凈的燒杯進行對比實驗來證明變化的杯子中有我做的“手腳”，在我簡單的解釋之后，學生恍然大悟，竊竊私語之后，我不動聲色說：“你們在生活中如何應用這一原理呢?”，從而最終完成拓展與遷移。(可以洗滌衣服上的墨水污漬)整個過程一氣呵成，不用過多的講解與說教。2．4學習方式的拓展。新課程環(huán)境下，教師與學生的角色應該發(fā)生本質的變化。傳統(tǒng)教學中教師是“主角”，學生是被動接受的“觀眾”；新課程下學生應該成為“演員”，教師則應是那“導演”。在實際教學中，“角色扮演”是很受學生歡迎的一種學習方法。它是指在一定的教學內(nèi)容下，由學生采集有關信息進行整理和分析，結合課本的知識點，然后分角色從不同角度進行探究。如第四章第一節(jié)《我們的水資源》，每一點的內(nèi)容少而雜，不利教學。但每一點的知識中所含的內(nèi)涵非常豐富，有的教師僅僅一做些介紹，學生留下的印象不深，此時可以通過“角色扮演法”進行學習。經(jīng)過適當?shù)臏蕚洌议_了一堂化學活動課《來自水世界的報告》，由不同小組的同學負責一個專題，有的扮成動物，有的儼然一位學者，有的則是一名洗車工……，在一位“水博士”的穿針引線下，構成對水相關知識的多角度認識。(該活動課的文稿還被評為本市德育活動課一等獎)這樣的活動不僅可以獲得知識，更重要的是養(yǎng)成自主學習的習慣，同時張揚了學生的個性，提升對化學學科的情感、態(tài)度與價值觀，利于保持長時的興趣。3．對教材資源開發(fā)的反思蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不越出教科書的范圍，是不可能對知識有持久的興趣的?！睂τ诔踔猩绱?，教師則亦如是。一名教師如果完全按照課本內(nèi)容與形式來上課，則不啻是一場災難，新課程環(huán)境下的化學教師心中應該始終把握“新課程標準、三維目標”，而任何一種版本的教材，僅僅是為了實現(xiàn)這目標而設置，我們不能成為僵化的唯教材論者。實際上，鑒于化學課程資源理念和課程實施要求的變化，教師可以根據(jù)日常教學的需要在課本原有的基礎上開發(fā)新的教學“生長點”，從中探索一條創(chuàng)造性應用教材之路，以此來提高自身的業(yè)務水平。同時可以提高學生的穩(wěn)定的學習興趣，這對于現(xiàn)階段化學做為一門等級學科來講，也具有很重要的現(xiàn)時意義。對于初中化學教師來說，通過挖掘身邊資源，因地制宜、就地取材，經(jīng)濟、高效地實施新課程有必要也完全可能。當然，由于課程標準的約束和教材的開放性，教師在教學中擁有相對廣闊的自由發(fā)揮的空間，畢竟初中化學重在啟蒙，重在引發(fā)學生的興趣，重在過程與方法，重在啟迪思維與推理，重在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，但要把握好教學的廣度和深度，不能隨意拓展，否則適得其反。收稿日期：2011-06-21現(xiàn)代應用文寫作1、你對應用文寫作這門課程的期望是什么?你希望在這門課上學到什么?2、你認為應用文寫作與你本專業(yè)學習有何關系?3、大一生活已經(jīng)進入下學期,你認為你已經(jīng)融入到大學生活中了嗎?你對剩下幾年大學生活的規(guī)劃是怎樣的?(每題不少于500字)第一講應