圖書(shū)館工作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課件

圖書(shū)館工作基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物圖書(shū)館工作基礎(chǔ)知識(shí)圖書(shū)館工作基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物圖書(shū)館工作基礎(chǔ)知識(shí)呂滿(mǎn)滿(mǎn)內(nèi)容提要1.圖書(shū)館及其職能2.圖書(shū)館構(gòu)成要素3.圖書(shū)館工作÷4.圖書(shū)館的類(lèi)型5.圖書(shū)館工作常用術(shù)語(yǔ)多年來(lái)，許多中學(xué)針對(duì)初中生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強(qiáng)調(diào)了班級(jí)分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開(kāi)展教學(xué).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)全班學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，仍會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成更大的差異，這就違背了班級(jí)分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則.根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，這種狀況尤為突出.我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)合理運(yùn)用“分層教學(xué)法”，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量.一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組在個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識(shí)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異．這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢、優(yōu)劣之分.例如，就Window2000、XP而言，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，就接觸過(guò)；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計(jì)算機(jī)，有一定的動(dòng)手操作能力；有的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī).因此，教學(xué)中教師要注意了解、觀察學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)的反應(yīng)，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組.目的是便于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性指導(dǎo).我把班內(nèi)的學(xué)生分成三部分――興趣小組、中等生組、后進(jìn)生組，并對(duì)不同的組提出了不同層次的要求.對(duì)“興趣小組”提出特別要求，進(jìn)度比一般學(xué)生稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些.二、對(duì)層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求1．分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí).在講授新課時(shí)，一節(jié)課45分鐘不是一味地講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時(shí)間向全體學(xué)生講授，25分鐘對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).在講授的過(guò)程中，讓“興趣小組”的學(xué)生幫助教師進(jìn)行指導(dǎo).在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加以歸納總結(jié)；對(duì)于后進(jìn)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)．這樣，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿(mǎn)足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí).例如，在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時(shí)，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動(dòng)、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過(guò)了，對(duì)興趣小組來(lái)說(shuō)，教師稍一講，他們就明白了.在講授過(guò)程中，我讓他們幫助指導(dǎo)不懂的學(xué)生.個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)興趣小組提出更高的要求：打開(kāi)“控制面板”可用哪幾種方法？“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成．對(duì)于中等生，全面復(fù)習(xí)剛講過(guò)的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進(jìn)行歸納總結(jié)．對(duì)于后進(jìn)生，耐心給他們輔導(dǎo)，讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固.2．分層次指導(dǎo)上機(jī)操作練習(xí).每節(jié)上機(jī)課都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo).對(duì)于興趣小組的學(xué)生，上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件．對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)．對(duì)于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn).在分層指導(dǎo)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生每個(gè)極小的進(jìn)步都給予充分的肯定.例如，在講授Word文檔排版時(shí)，對(duì)于興趣小組的學(xué)生，可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項(xiàng)中的使用.在教師個(gè)別指導(dǎo)上機(jī)操作時(shí)，可以讓會(huì)的學(xué)生去幫助周?chē)膶W(xué)生.三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力.我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的.對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣.部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為學(xué)生取得新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件.分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn).每個(gè)模塊結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會(huì)感到乏味簡(jiǎn)單，易產(chǎn)生滿(mǎn)足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；后進(jìn)生會(huì)感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒．因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí)，我實(shí)行了分層次考核，考核興趣小組時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過(guò)思考得出答案，從而考察他們運(yùn)用的能力；對(duì)后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡(jiǎn)單的操作題，主要考查他們的基本知識(shí)，及操作能力.實(shí)踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果．１．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益.２．可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺(jué)、主動(dòng)的.３．能夠提高教學(xué)質(zhì)量.實(shí)行分層教學(xué)后，“潛能生”會(huì)因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績(jī)不斷進(jìn)步.反過(guò)來(lái)會(huì)刺激學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量.語(yǔ)言與文化之間存在著一種不可分割的關(guān)系。事實(shí)上要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，就要使其了解語(yǔ)言的文化背景，大學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，如何進(jìn)行語(yǔ)言文化的滲透十分重要。?一、大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)?（一）文化教學(xué)發(fā)展?隨著社會(huì)對(duì)人才要求的變化，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)人才成為社會(huì)的客觀需求?；谶@一現(xiàn)狀，高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師也開(kāi)始重視文化教學(xué)，以往單純的英語(yǔ)教學(xué)模式被轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕幕癁閷?dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，分析文化對(duì)語(yǔ)言形成的影響，使學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)文化背景，有助于提高其綜合素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)文化教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題，實(shí)施效率并不高。?（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)現(xiàn)狀分析?英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)文化滲透。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)具有文化內(nèi)涵的人才已經(jīng)成為必然需求。但目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。?首先：教師缺乏文化素養(yǎng)。教師的文化素養(yǎng)決定了其對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的重視程度。但大部分英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，語(yǔ)言知識(shí)匱乏，缺乏對(duì)國(guó)外文化的了解，授課內(nèi)容與國(guó)外實(shí)際不符，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際作用不高。語(yǔ)言與文化分裂，教學(xué)中的文化效應(yīng)基本被忽視，使得學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的重要性。導(dǎo)致學(xué)生的交際能力下降，不利于其綜合素養(yǎng)的提高。?其次：業(yè)內(nèi)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先考慮實(shí)用性，而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)則多數(shù)考慮應(yīng)試，英語(yǔ)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)文化知識(shí)，無(wú)法反映英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力下降。教師在文化教學(xué)中往往采取籠統(tǒng)概括的方式，而使得個(gè)體在文化中的作用無(wú)法體現(xiàn)?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)片面且僵化。文化與語(yǔ)言交流之間的聯(lián)系無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生文化知識(shí)水平提高，但語(yǔ)言交際能力卻在下降，交際中存在大量的錯(cuò)誤或與語(yǔ)言文化背景不符，容易造成不必要的誤會(huì)，甚至直接影響學(xué)生日后工作和生活。?最后：教學(xué)手段比較落后。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)由教師作為教學(xué)主體，采取教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，教學(xué)方式較為單一。這種教師方式針對(duì)性較差只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。尤其是在英語(yǔ)文化教學(xué)中，教學(xué)手段已經(jīng)完全不能適應(yīng)學(xué)生的需求。教師也很少為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，而是局限于大學(xué)英語(yǔ)教材，使學(xué)生無(wú)法理解西方文化特征，缺乏跨文化意識(shí)。?二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)策略?（一）提供英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高教師文化素養(yǎng)?教師文化素養(yǎng)的提高是高校英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。隨著跨文化意識(shí)的深入，大學(xué)英語(yǔ)教師不但要具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要有極強(qiáng)的跨文化意識(shí)和英語(yǔ)交際能力。因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷的提高自身能力，提高自身對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，多接觸反映國(guó)外文化的人、電影以及書(shū)籍等，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校也應(yīng)為教師提高必要的文化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)跨文化意識(shí)，引導(dǎo)教師將交際能力的提高作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。為高校教師提供國(guó)外培訓(xùn)或出國(guó)留學(xué)等機(jī)會(huì)。聘請(qǐng)具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師，提高高校教師的整體文化水平。使教師能夠親身體會(huì)國(guó)外文化的變化，認(rèn)識(shí)文化沖突和文化風(fēng)俗。?（二）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?課堂教學(xué)作為英語(yǔ)文化教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生文化素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。將英語(yǔ)教學(xué)文化，英語(yǔ)風(fēng)俗習(xí)慣等課程引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文化背景，使學(xué)生在文化基礎(chǔ)下去理解單詞的內(nèi)涵和使用范圍。分析西方國(guó)家的社會(huì)觀念、社會(huì)心理以及風(fēng)俗習(xí)慣等。進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容改革，為大學(xué)生提供更加貼近語(yǔ)言文化的教學(xué)資料。在教學(xué)內(nèi)容上，增加英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，將現(xiàn)代西方文化和生活方式編入大學(xué)英語(yǔ)教材，增加英語(yǔ)文化的輸入。?（三）豐富英語(yǔ)教學(xué)手段?隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)合理利用這一教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化，實(shí)踐證明，科技化的教學(xué)方法更容易提高學(xué)生的積極性，改變了以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也使教學(xué)更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和查閱資料的途徑更多，也為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高提供了方便。教學(xué)手段的豐富使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提高，學(xué)生從根本上提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。?三、總結(jié)?社會(huì)對(duì)人才的需求要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性。了解語(yǔ)言的文化背景能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也使教學(xué)的實(shí)用效率提高，有助于為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的人才。圖書(shū)館工作基礎(chǔ)知識(shí)呂滿(mǎn)滿(mǎn)內(nèi)容提要1.圖書(shū)館及其職能2.圖書(shū)館構(gòu)成要素3.圖書(shū)館工作÷4.圖書(shū)館的類(lèi)型5.圖書(shū)館工作常用術(shù)語(yǔ)1圖書(shū)館及其職能1.1圖書(shū)館定義:吳慰慈等在《圖書(shū)館學(xué)概論》(1985中提出:“圖書(shū)館是搜集、整理、保管和利用書(shū)刊資料,為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的文化教育機(jī)構(gòu)?！边@個(gè)定義反映了20世紀(jì)90年代以前人們對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí),它是對(duì)傳統(tǒng)圖書(shū)館本質(zhì)的概括。1.2圖書(shū)館職能一、社會(huì)文獻(xiàn)信息流整序的職能圖書(shū)館行使社會(huì)文獻(xiàn)信息流整序的職能主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面令第一,控制社會(huì)文獻(xiàn)信息流的流向。令第二,發(fā)揮文獻(xiàn)信息的潛在能量。12圖書(shū)館職能二、傳遞文獻(xiàn)信息的職能令圖書(shū)館傳遞文獻(xiàn)信息的職能主要通過(guò)以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái):令1.圖書(shū)館傳遞文獻(xiàn)的內(nèi)容信息。令2.圖書(shū)館傳遞關(guān)于館藏文獻(xiàn)的信息。3.圖書(shū)館傳遞網(wǎng)絡(luò)信息。令4.圖書(shū)館傳遞文獻(xiàn)信息的形式,有主動(dòng)傳遞與被動(dòng)傳遞之分1.2圖書(shū)館職能開(kāi)發(fā)智力資源,進(jìn)行社會(huì)教育的職能智力資源的開(kāi)發(fā),主要包含三層意思:一是開(kāi)發(fā)館藏文獻(xiàn)資源;二是開(kāi)發(fā)網(wǎng)上信息資源;三是啟發(fā)用戶(hù)的智力,培養(yǎng)用戶(hù)進(jìn)行科學(xué)思維的能力。此外,圖書(shū)館進(jìn)行智力開(kāi)發(fā),還體現(xiàn)在對(duì)用戶(hù)進(jìn)行的各種圖書(shū)館教育上。這些教育包括:書(shū)目知識(shí)教育、文獻(xiàn)檢索知識(shí)方法教育、網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法教育、閱讀方法教育和學(xué)習(xí)方法教育等等1.2圖書(shū)館職能四、搜集和保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)的職能令保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)的職能,是圖書(shū)館最古老的職能。直到現(xiàn)在,保存文化的職能仍然是圖書(shū)館其他職能的基礎(chǔ)。可以說(shuō),如果圖書(shū)館沒(méi)有保存文化遺產(chǎn)的職能,它也就不可能完成文獻(xiàn)信息流整序、文獻(xiàn)信息傳遞和教育、娛樂(lè)的職能。1.2圖書(shū)館職能五、滿(mǎn)足社會(huì)成員文化欣賞娛樂(lè)消遣的職能圖書(shū)館是社區(qū)的文化娛樂(lè)中心。圖書(shū)館所提供的文獻(xiàn)信息中,包括文學(xué)作品、音樂(lè)美術(shù)作品、影視作品、游戲軟件等,可以滿(mǎn)足社會(huì)成員文化欣賞娛樂(lè)消遣的職能。兒童圖書(shū)館還可根據(jù)少年兒童的特點(diǎn),組織游戲、故事會(huì)等活動(dòng)。今后,圖書(shū)館要利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)拓服務(wù)領(lǐng)域,充分滿(mǎn)足用戶(hù)的休閑娛樂(lè)消遣的需求2.圖書(shū)館構(gòu)成要素今1.文獻(xiàn)信息資源(1)信息、知識(shí)令(2)文獻(xiàn)令(3)圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源令2.用戶(hù)(讀者)3.工作人員(管理人員)令4.技術(shù)方法(自動(dòng)化系統(tǒng)等)5.建筑與設(shè)備3.圖書(shū)館工作令圖書(shū)館是社會(huì)信息傳遞裝置之一。概括來(lái)講,圖書(shū)館工作可以分為兩大類(lèi):類(lèi)是信息輸入工作,即文