大氣海洋數(shù)據(jù)同化方法變分法課件

大氣海洋數(shù)據(jù)同化方法變分法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生大氣海洋數(shù)據(jù)同化方法變分法大氣海洋數(shù)據(jù)同化方法變分法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生大氣/海洋數(shù)據(jù)同化方法(3)變分法數(shù)據(jù)同化的目的資料同化:數(shù)值天氣預(yù)報問題是一個初邊值問題初始場的精確性直接決定著預(yù)報的精確性通過模式預(yù)報和觀測的統(tǒng)計結(jié)合得到大氣初始場的過程稱為數(shù)據(jù)同化.PurposeofdataassimilationusingalltheavailableinformationtodetermineasaccuratelyaspossiblethestateoftheatmosphericflowTalagrand(1997)目前，很多學(xué)生在語文閱讀文本的學(xué)習(xí)與鑒賞過程中，既不懂得欣賞文本中用詞的精妙，也不懂得體味作者寄寓于文本中的豐富情感，更不懂得鑒賞、評價、借鑒文本縝密的行文思路和高妙的技巧，而僅僅是求得文意的理解、名言警句的背誦默寫等。鑒于此，筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)過程中，有必要將細(xì)化教學(xué)引入課堂。那么，何謂細(xì)化教學(xué)？細(xì)化教學(xué)就是一種引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀文本詞語、文本片段和細(xì)品文本結(jié)構(gòu)等方式閱讀和鑒賞文本的教學(xué)方式。實踐證明：運(yùn)用細(xì)化教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)會從不同的維度去體味蘊(yùn)含于文本中的精妙之處。具體方法如下。一、辨析詞義，品味內(nèi)涵在語文閱讀文本中，有很多用詞極為精妙、獨(dú)到的范例。閱讀教學(xué)時，假如我們引導(dǎo)學(xué)生充分辨析、體味、闡述文本中某些詞語的內(nèi)涵，學(xué)生就能在此過程中充分感知到某些詞語在文本特定的語境中所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力。長此以往，學(xué)生不僅會對如何正確、巧妙地使用詞語表情達(dá)意產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以在今后的文本閱讀中學(xué)會辨析詞語、學(xué)會從單純理解詞語的表層意義上升到多維理解其深刻內(nèi)涵的閱讀境界。要注意貶詞褒用。朱自清曾在《春》一文的“春風(fēng)圖”中用貶義“賣弄”一詞十分精妙地表現(xiàn)出了鳥兒有著與人一般的虛榮、樂趣及對春天的無限喜愛之情。教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題的途徑來達(dá)到品鑒文中“賣弄”一詞精妙獨(dú)特的目的：（1）《春》一文的感情基調(diào)是什么？請舉例說明。（2）“賣弄”一詞帶有怎樣的感情色彩？用在此處是否合適？理由何在？要體味褒詞貶用。魯迅在《藤野先生》一文中用褒義詞“標(biāo)致”反話正說“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅的丑態(tài)，具有極大的諷刺意味。教學(xué)時，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題的途徑來達(dá)到品鑒文中“標(biāo)致”一詞精妙獨(dú)到的目的：（1）舉例說明作者對“清留學(xué)生”的所作所為所持的態(tài)度。（2）“標(biāo)志”一詞帶有怎樣的感情色彩？具有怎樣的表達(dá)效果？二、細(xì)讀深品，體味情感語文教材中的文本，很多都是通過托物言志或假事寄情或借景抒懷等不同形式營造出美麗的意境，寄寓著豐富的情感。教學(xué)時，如果從不同文本中選取情感豐富或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)或場景動人的片段引導(dǎo)學(xué)生潛心細(xì)讀、靜心體味，學(xué)生往往能夠真切地感知其美好的情感，領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，繼之產(chǎn)生妙不可言的審美愉悅。以教學(xué)都德的《最后一課》為例。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味韓麥爾先生給孩子們上最后一堂法語課的片段描寫的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究下列問題的途徑體味韓麥爾先生、小弗郎士等對自己的祖國、對自己祖國語言的無比熱愛之情：（1）在小弗郎士眼里，最后一堂法語課的課堂氛圍與往日有何不同？（2）韓麥爾先生在最后一堂法語課上的衣著、表情、語言、動作等與往日有何不同？（3）小弗朗士為何在最后一堂法語課中覺得自己“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”，韓麥爾先生“也從來沒有這樣耐心講解過”？三、分析結(jié)構(gòu)，探究技巧在語文教材中，很多文本均結(jié)構(gòu)精美、思路清晰、行文流暢、表述清楚，顯示出極高的布局謀篇技巧。比如：魯迅的《從百草園到三味書屋》采用并列式的結(jié)構(gòu)敘述作者童年時在百草園的生活情況和少年時在三味書屋的學(xué)習(xí)情況，中間用過渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，……Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，將作者在百草園和在三味書屋的兩個生活片段巧妙過渡自然銜接。柳宗元的《小石潭記》以作者的行蹤和時空的轉(zhuǎn)換為線索，描寫了小石潭環(huán)境的幽美和冷寂：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲、見形）──潭中景物（水、石、樹、魚）──小潭源流（溪身、岸勢）──潭中氛圍（氣氛、感受）――同行之人。李舵的《美麗的西雙版納》運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)和運(yùn)用五個小標(biāo)題的形式從“高高望天樹”、“竹樓映藍(lán)天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣寨水”、“笑對生與死”五個方面緊扣題目由景到人逐層深入地描寫西雙版納的美麗迷人。教學(xué)時，宜引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析、鑒賞文章精美的段落結(jié)構(gòu)，探索寫作記敘文、散文、說明文等不同文體時布局謀篇的高超技巧，并將之內(nèi)化為自己的寫作技能?？傊?，語文閱讀教學(xué)中的細(xì)化教學(xué)，不僅必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透文本中的豐富意蘊(yùn)，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中的字詞、文段、情感、結(jié)構(gòu)等之中，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的細(xì)讀深品，理解、體味精妙無比、恰到好處的詞語運(yùn)用，體味作者寄寓于文本中的豐富情感，鑒賞文本精美獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)，并在此過程中提高自己的語感，提高自己包括寫作技能在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)。一、前言?據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村小學(xué)生占全國小學(xué)生的74%左右，這種比例結(jié)構(gòu)說明抓住、抓實、抓好農(nóng)村小學(xué)足球運(yùn)動的發(fā)展對提高我國足球水平起著至關(guān)重要的作用。但是，長期以來，我們教育工作者缺乏對小學(xué)生的足球思想教育，使一些學(xué)生帶著各自不同的目的和動機(jī)參加足球運(yùn)動，一旦遇到問題便會產(chǎn)生各種不同想法，造成參與人數(shù)明顯下降，對此，本文作一粗淺深討。?二、研究對象和研究方法?1、研究對象：江蘇省寶應(yīng)縣十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級小學(xué)生（一、二年級小學(xué)生由于認(rèn)知能力偏差，故未調(diào)查）。?2、研究方法?(1)問卷調(diào)查法：發(fā)出問卷5350份，回收5277份，回收率98.6%，見下表。?(2)重點訪談――廣洋湖鎮(zhèn)中心小學(xué)?(3)文獻(xiàn)資料法?十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)足球開展現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表?三、調(diào)查結(jié)果與分析（見上表）?1、調(diào)查中70.3%的小學(xué)生因各種因素對足球運(yùn)動持不感興趣的態(tài)度。據(jù)分析，造成這么多小學(xué)生不愿參加足球運(yùn)動的主要原因有：①領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長的認(rèn)識偏差，導(dǎo)向不正常；②場地、器材、設(shè)備條件差點③經(jīng)費(fèi)短缺，活動、比賽安排少；④學(xué)生思想教育重視不夠。?2、據(jù)調(diào)查有13.5%的小學(xué)生曾對足球運(yùn)動感興趣，后來逐漸放棄這項運(yùn)動。?3、只有29.7%的小學(xué)生喜歡參與足球運(yùn)動。?(1)有19.5%的小學(xué)生對運(yùn)動本身帶來的樂趣感興趣，認(rèn)為足球運(yùn)動刺激，有吸收力。?(2)有10.1%的小學(xué)生認(rèn)為足球運(yùn)動有價值。大部分學(xué)生認(rèn)為足球運(yùn)動可以健身，也有部分學(xué)生認(rèn)為踢足球有前途。正是在這種觀念的支配下，致使他們積極參加這項活動。通過數(shù)據(jù)分析，間接興趣參與的學(xué)生與參與人數(shù)成正比。（r>0.7，p＜0.01）?四、小結(jié)與建議?綜上統(tǒng)計分析，本縣小學(xué)生參加足球運(yùn)動思想存在著較大的差異，并且學(xué)生隨著年級的增長，參與人數(shù)反而明顯下降（尤其四至五年級），為發(fā)展我國足球事業(yè)，多培養(yǎng)后備人才，現(xiàn)提出幾點建議，供參考。?1、培養(yǎng)運(yùn)動樂趣是吸引小學(xué)生參與運(yùn)動的基礎(chǔ)，運(yùn)動樂趣對足球運(yùn)動的傾向性影響最大，小學(xué)生對從事足球運(yùn)動越有樂趣，他們對自己所從事足球運(yùn)動的投入就越多。建議學(xué)生成立足球興趣小組、校（班）足球運(yùn)動隊、培訓(xùn)班，定期組織各類比賽，制造良好的足球氛圍。?2、培養(yǎng)運(yùn)動的間接興趣無疑是減少小學(xué)生參與人數(shù)下降的保證（尤其四至五年級）。農(nóng)村小學(xué)生見識面遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)生，對足球認(rèn)識比較缺乏。往往只注重于運(yùn)動本身的樂趣，固而教師、學(xué)生家長應(yīng)正確導(dǎo)向，想方設(shè)法開闊其眼界，豐富其心理生活，樹立正確的足球價值觀就顯得至關(guān)重要。如舉辦足球講座、觀看精彩足球錄像片介紹足球明星成長之路等。?3、成立各級各類足球?qū)W校是提高學(xué)生參與熱情的重要措施。布拉特曾明確指出：“中國必須重視基礎(chǔ)足球事業(yè)的發(fā)展，建立各層次的足球?qū)W校制度是中國趕超世界的最好途徑”。建議有條件的小學(xué)申請各級別的足球小學(xué)以及成立各層次的足球?qū)I(yè)學(xué)校。?4、進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對足球運(yùn)動的認(rèn)識是足球運(yùn)動發(fā)展的保障。調(diào)查研究表明：領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識和重視程度與工作效果成正比，特別是農(nóng)村小學(xué)十分重視文化課的教學(xué)，忽視學(xué)生的技能培養(yǎng)，因此提高領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識至關(guān)重要。大氣/海洋數(shù)據(jù)同化方法(3)變分法數(shù)據(jù)同化的目的資料同化:數(shù)值天氣預(yù)報問題是一個初邊值問題初始場的精確性直接決定著預(yù)報的精確性通過模式預(yù)報和觀測的統(tǒng)計結(jié)合得到大氣初始場的過程稱為數(shù)據(jù)同化.PurposeofdataassimilationusingalltheavailableinformationtodetermineasaccuratelyaspossiblethestateoftheatmosphericflowTalagrand(1997)兩點要注意的問題(1)何謂“精確的大氣狀態(tài)”?要考慮大氣運(yùn)動的多尺度特征,這里的精確(或真實)依賴于研究對象的特征尺度(2)所有有效信息包括什麼?觀測資料(包括它的誤差)和控制大氣運(yùn)動的物理規(guī)律兩個方面。發(fā)展歷史簡要回顧早期的客觀分析和數(shù)據(jù)同化方法:Panofsky(1949):提出的2維全局多項式插值方法是第一個客觀分析方法Gilchristandcressman(1954):提出局地多項式插值方法Bergthorssonanddoos(1955:指出客觀分析中應(yīng)該給出所有格點的初猜Barnes1964,1978)。逐步訂正法正法(Cressman1959短期預(yù)報的結(jié)果作為初猜值,又不斷插入觀測(6小時一次),這程就構(gòu)成四維資料同化Landing1963):提出最優(yōu)插值方法Sasaki1970):首先將變分法引入初始化過程;HokeandAnthes(1976):提出Nudging(牛頓張弛)四維變分方法Lewisandderber(1985),LeDimetandTalagrand(1986),CourtierandTalagrand(1987)提出了四維變分同化方法4DVAR),隨后ECMWF和NMc相繼在業(yè)務(wù)上采用三維和四維變分同化方法。四維變分同化方法是一種最優(yōu)控制方法,三維變分同化(3DVAR)和最優(yōu)控制方法等價,是一種最優(yōu)估計方法。分約束客觀分析狀態(tài)估計理論卡爾曼濾波件隨方程松弛逼近松弛近早優(yōu)(伴隨冫松弛逗近變分方法在大氣與海洋領(lǐng)域的發(fā)展歷史20世紀(jì)70年代到80年代,在Marchuk及其同事(1975提出在氣象學(xué)中運(yùn)用伴隨方程的思想和在Sasaki(1958,1969,1970提出在氣象學(xué)中運(yùn)用變分方法的思想基礎(chǔ)之上,Penenko(1976),Ledmieto(1986)和Talagrand(1987)分別提出了用動力模式作為約束條件構(gòu)造變分問題(強(qiáng)變分約束),并用伴隨方程去求其疊代解的數(shù)據(jù)同化新思路,這就是四維變分(4DVAR)伴隨同化技術(shù)(變分伴隨法)。變分伴隨法是變分原理和最優(yōu)控制論(方差最小化)相結(jié)合產(chǎn)生的一種方法變分問題的起源問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉!著名的“最速降線”問題(Thebrachistochroneproblem)約翰伯努利(Johannbernoulli,1667-1748)1696年向全歐洲數(shù)學(xué)家挑戰(zhàn),提出一個難題:“設(shè)在垂直平面內(nèi)有任意兩點,一個質(zhì)點受地心引力的作用,自較高點下滑至較低點,不計摩擦,問沿著什么曲線下滑,時間最短?”給出答案的人1:羅比塔(GuillaumeFrancoisAntoniedel'Hospital,1661-1704)2:雅可比伯努利(Jacobbernoulli,1654-17053:萊布尼茨(Gottfriedwilhelmleibniz,1646-1716)4:牛頓(IsaacNewton,16421727)約翰的解法比較漂亮。雅可布的解法雖然麻煩與費(fèi)勁,卻更為一般化。后來歐拉(Eulerleonhard,1707~1783)和拉格朗日(Lagrange,