美術(shù)鑒賞作業(yè)--西方流派-11707980124-黃斌教學(xué)課件

美術(shù)鑒賞作業(yè)—-西方流派11707980124黃斌31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。美術(shù)鑒賞作業(yè)—-西方流派11707980124黃斌美術(shù)鑒賞作業(yè)—-西方流派11707980124黃斌31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。紀(jì)歐洲畫流派供共綠雷、巴洛克繪面和十九世紀(jì)繪面是前世界美長史上并立的三大繪畫高峰。與畫高峰相比,十九世紀(jì)繪畫藝術(shù)體現(xiàn)了統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形的過渡,流派紛呈,風(fēng)格迥經(jīng)歷了新古典莊義、浪浸主義、現(xiàn)實(shí)主義主義、章征主義,后印主義香階段,成為世紀(jì)現(xiàn)代主義畫語流派的歷史源頭義?，F(xiàn)實(shí)主義印象主義后印象主義浪漫主義1814年3月聯(lián)軍進(jìn)入巴黎,4月6日拿破侖下沼退位,路易十八隨即登上王位,波旁王朝就此復(fù)辟。在復(fù)辟年代里,些知識分子是苦悶的,在文學(xué)和藝術(shù)上掀起了浪漫主義動(dòng)。法國浪漫主義藝術(shù)的主要代表是藉里柯與德拉克羅瓦。1819年,年僅26歲的席里柯根據(jù)1816年所發(fā)生的沉船事件創(chuàng)作了震驚畫壇的《梅杜薩之筏》,從此,揭開了法國浪漫主義美術(shù)的序幕。浪漫主義畫家不同于達(dá)維特、安格爾那樣熱衷于希臘、羅馬的古典規(guī)范,熱衷于從希臘、羅馬神話中去尋求創(chuàng)作的靈感;而是立足于對現(xiàn)實(shí)生活的感受,熱衷于從中世紀(jì)東方文化中尋求靈感;在創(chuàng)作中,他們不強(qiáng)調(diào)素描和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐庑味菑?qiáng)調(diào)激越的情感和極端個(gè)性化的表現(xiàn)。有人說，作文是一張?jiān)嚲淼陌氡诮?，還有人說，得作文者得天下。以上說辭，無不告訴我們：作文很重要，作文的好差直接影響中考的發(fā)揮。作文既然如此重要，接下來，我們就來探討初中作文教學(xué)。1立意1.1小題大做，拓寬視野這里所說的“小題”是指題目比較具體、涉及范圍較小的作文。對這樣的題目，如果做深入的思考和挖掘，往往同樣包含著普遍的、深刻的、給人啟發(fā)和教育的道理。“大做”就是要在事件的意義、道理、說明的問題上下功夫，力求“平中見奇”“化腐朽為神奇”。1.2大題小做，易于發(fā)揮所謂“大題小做”是指將那些抽象、寬泛、能表現(xiàn)多個(gè)主題或是外延較大的話題，從標(biāo)題入手，從一個(gè)小的角度、一個(gè)小的側(cè)面切入，把話題落實(shí)到具體的人、事、物和場景上，然后迅速地打開思路，構(gòu)思成文。1.3反常立意，獨(dú)辟蹊徑對于某一種現(xiàn)象或問題，一般人都有著比較一致的看法。如果我們在認(rèn)真深刻地思考后能提出與傳統(tǒng)、世俗不同甚至相反的觀點(diǎn)，這樣的文章也無疑會(huì)因?yàn)楠?dú)到的、新穎的立意而引起讀者的關(guān)注。要說明的是，這種反向立意，一定要進(jìn)退有度，言之有理，而且不能與思想、道德等相悖。1.4辯證立意，多維審視“辯證立意，多維審視”就是用辯證思維去認(rèn)識事物的全面性和統(tǒng)一性，在進(jìn)行話題作文的審題立意時(shí)做到客觀全面。寫作文完全可以抓住一點(diǎn)來寫，但要重點(diǎn)寫好一個(gè)方面就必須全面地看問題。辯證思維像一面洞燭幽微的明鏡，運(yùn)用它去分析作文命題中所包含的生活圖景、社會(huì)現(xiàn)象及各要素之間的關(guān)系，可以避免進(jìn)入“以偏概全”“執(zhí)此一端”“滯于表象”“因果不明”“全盤肯定”等立意上的誤區(qū)。2選材2.1緊扣主題，確定取舍緊扣主題，圍繞文章主旨選材，這是選材第一大法，也是最需要嚴(yán)格謹(jǐn)記、修煉的方法。選材時(shí)，要從表現(xiàn)文章中心的需要出發(fā)，確定取舍。一方面要善于抓取主要材料，襯以相關(guān)的次要材料；另一方面要果斷取舍，一切與文章主旨沒有關(guān)系或關(guān)系不大的材料，無論多么生動(dòng)，都要堅(jiān)決予以舍棄。2.2選材新鮮，拓寬視野新鮮的材料具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，它能給讀者帶來全新的閱讀感受，能拓寬讀者的認(rèn)知視野，還能促使讀者作出新的思考獲得新的啟迪。選材要求新穎，但并非一定是社會(huì)大事新聞，也可以是普通生活中的凡人瑣事，生活中不乏新鮮事，不乏新人新事新風(fēng)貌，缺乏的是識金的慧眼。2.3材料豐富，精當(dāng)奇特作文離不開聯(lián)想和想象，就像鳥兒離不開雙翼一樣。當(dāng)覺得無話可說，沒有合適材料采用的時(shí)候，不妨充分展開想象、聯(lián)想，穿越時(shí)空界限，或者編寫寓言想象情節(jié)，或故事新編改頭換面，自己創(chuàng)造新素材來表現(xiàn)文章主題。材料新穎豐富還要注意拓展題材范圍，從自然界天地中選取素材，托物言志就是常用的一種方法。也就是說選材要豐富，既要兼顧古今中外，還可涉及各行各業(yè)各科。3結(jié)構(gòu)3.1并列結(jié)構(gòu)，條理清晰通過幾個(gè)并列關(guān)系的內(nèi)容段落共同揭示一個(gè)主題，此方法適用于多種文體。記敘文中可以將幾個(gè)事件或幾個(gè)片段組織起來凸現(xiàn)一個(gè)主題。議論文中則體現(xiàn)在并列式舉例論證，通過不同的事例從不同側(cè)面來論證一個(gè)論點(diǎn)。散文寫作也一樣，將處于不同層面而又相互聯(lián)系的事物連綴在一起，就可以成就一篇非常不?e的形散而神不散的散文。3.2遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，層層深入這樣的文章結(jié)構(gòu)尤其適合探討一個(gè)需要深入的問題，層層推進(jìn)，最后深入精髓。如果是記敘文，那么就按事情發(fā)展的順序組織結(jié)構(gòu)，開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局，為了凸顯主題還可以使用倒敘、插敘等手法。如果是議論文，就是將一個(gè)話題層層深入，步步發(fā)展，一環(huán)緊扣一環(huán)，在行文過程中，能清晰地觸摸到作者思路的層進(jìn)，不是不同角度、不同層面地并列論述，而是逐漸深入地遞進(jìn)論述。3.3一線串珠，明確線索在記敘文或者散文創(chuàng)作中，最簡單實(shí)用而又能讓文章清晰明了的辦法就是用一條線把紛繁復(fù)雜的事物聯(lián)系起來，讓文章有線索可循。讀者在閱讀的時(shí)候也就有了依據(jù)，文章就會(huì)井然有序，而不會(huì)顯得雜亂。如《散步》，就是以生活中的一個(gè)事件――“散步”為線索，表現(xiàn)了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，也體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。3.4前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)縝密照應(yīng)又叫呼應(yīng)，是指文章中出現(xiàn)在首尾、前后不同地方的有關(guān)內(nèi)容之間的照顧與回應(yīng)。照應(yīng)能使作品結(jié)構(gòu)更加縝密，渾然一體，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。3.5巧妙銜接，自然過渡段落過渡就是在需要過渡的層次與段落之間，用一個(gè)起承上啟下作用的獨(dú)立段來完成上下文之間的鏈接和轉(zhuǎn)換。這樣的例子在初中課本中存在很多，這里就不列舉了。4語言4.1詞語精雕細(xì)琢，詞匯是構(gòu)成語言的基本，用詞貼切、準(zhǔn)確、傳神，是對語言的重要要求。準(zhǔn)確用詞可使所描述的對象精妙傳神，富有表現(xiàn)力，所闡述的事理更有說服性。尤其是動(dòng)詞和形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，能使描述的事物形象生動(dòng)，活靈活現(xiàn)。4.2善于運(yùn)用修辭手法比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用，是使語言文采斐然、熠熠生輝的重要手段，綜觀無數(shù)優(yōu)秀作品和出類拔萃的考場佳作，無不以精當(dāng)巧妙的修辭見長。如《安塞腰鼓》《觀舞記》《風(fēng)雨》等課文都是把修辭手法巧妙運(yùn)用的佳作。4.3恰當(dāng)?shù)牡胤揭眯形闹星‘?dāng)?shù)囊?，使句子?nèi)涵豐盈，含義深刻，深入人心，還能使文章文采飛揚(yáng)。4.4言之有物語言表達(dá)要有內(nèi)容，即不管題材是什么，內(nèi)容都要有價(jià)值。記敘要分主次，有用，真實(shí)；說理要透徹警醒；描寫能如見其人，如入其境。4.5句式靈活多樣現(xiàn)代漢語的句式非常豐富多彩，短句明快有力，長句縝密細(xì)致；整句對稱和諧，散句靈活自然。寫作時(shí)多交替結(jié)合，往往會(huì)讓語句錯(cuò)落有致，搖曳生姿。5結(jié)束語：讓語言有文采的方法還有很多，以上所述較為常見。不管采用哪種方式來美化語言增強(qiáng)文采，都離不開我們平時(shí)的積累。多閱讀，多練筆，“腹有詩書氣自華”，寬廣的閱讀面，豐富的文化積淀，富有靈性的文字表達(dá)，定會(huì)讓你的考場作文才情飄逸，文采飛揚(yáng)！教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課的主體部分，教師準(zhǔn)確把握語文教學(xué)重點(diǎn)，就像教師在語文教學(xué)中必須掌握的一把金鑰匙，它引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的語文知識中，學(xué)之、仿之、用之，從而主動(dòng)地去開啟語言文化的知識寶庫。課題組對語文教師關(guān)于閱讀教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多教師對閱讀教學(xué)重點(diǎn)把握不到位，有待依據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)此次調(diào)查以各年級備課組為單位，每個(gè)備課組先確定一篇閱讀課文，再由每位老師對這篇課文獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由課題組成員集體研究評議――依據(jù)新課標(biāo)，從單元導(dǎo)讀、課后能力檢測題及教材特點(diǎn)等方面對每位老師的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確進(jìn)行評估。本次一共有39位老師參與了閱讀教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，其中54%教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)基本明確、恰當(dāng);33%教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、恰當(dāng);13%教學(xué)重點(diǎn)不準(zhǔn)確。（見表1）二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析1.“兩極”偏差大“兩極”指處于第一學(xué)段的一、二年級和處于第三學(xué)段的五、六年級，這兩個(gè)學(xué)段的執(zhí)教老師對重點(diǎn)的把握存在偏差。究其原因，執(zhí)教第一學(xué)段的教師容易拔高對學(xué)生的要求，而執(zhí)教第三學(xué)段的教師卻還不肯放手，仍把教學(xué)重點(diǎn)定位于低段的教學(xué)目標(biāo)?！纠?】在教學(xué)小學(xué)一年級課文《聰明的小白兔》一課時(shí)，某位老師要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白兔兄弟脫險(xiǎn)的原因。依據(jù)新課標(biāo)，這位教師顯然拔高了對剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月的一年級學(xué)生的要求，以“理解課文內(nèi)容”為教學(xué)重點(diǎn)，摒棄了低學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)指出識字、寫字是低段閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，感受閱讀的樂趣。（見表2）【例2】一位六年級老師在對課文《大衛(wèi)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生識字、寫字，這位六年級教師顯然沒有把握住第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，識字、寫字雖然在每個(gè)學(xué)段都要重視，但識字、寫字教學(xué)屬于低段教學(xué)的重點(diǎn)，不是高段的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)指出高段閱讀教學(xué)應(yīng)重在使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、推想有關(guān)詞句的意思、了解文章的表達(dá)順序、初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等。（見表3）2.第二學(xué)段對重點(diǎn)把握的準(zhǔn)確率高于其他兩個(gè)學(xué)段從數(shù)據(jù)來看，執(zhí)教第二學(xué)段的教師對重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確率高于其他兩個(gè)學(xué)段。執(zhí)教四年級的教師把握教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確率是54%，對教學(xué)重點(diǎn)基本明確的教師，也達(dá)到了46%;執(zhí)教三年級的教師對教學(xué)重點(diǎn)基本明確的，達(dá)到了100%。這是因?yàn)榈诙W(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)相對于其他兩個(gè)學(xué)段有著許多語文教學(xué)目標(biāo)的共性。如新課標(biāo)中指出的養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣，初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情等，因而大部分教師能基本把握。3.不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的原因教師教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有欠缺或教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確有以下幾個(gè)原因：（1）未“吃準(zhǔn)”學(xué)段目標(biāo)。許多年輕教師對新課標(biāo)定位的學(xué)段目標(biāo)不熟悉，缺少正確引導(dǎo)，有的按照《教學(xué)參考書》的去抄，無自己分析的目標(biāo)可言;有的追求“創(chuàng)新”，形式花哨，卻不知丟掉了基本重點(diǎn)。而老教師的通病就是拔高對學(xué)生的要求，例如，學(xué)生語文剛?cè)腴T就要求其背誦、理解課文等，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（2）忽視單元導(dǎo)讀。不管何種版本的教材，每組教材都有對本單元的簡明提示。有的是概述本組課文的基本內(nèi)容，有的是提出本組教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，四年級上冊第五單元的導(dǎo)讀提示：“閱讀本單元課文，抓住重點(diǎn)語句深入理解，體會(huì)它們所表達(dá)的思想感情?！倍鴤€(gè)別老師在設(shè)計(jì)本單元的《小草之歌》的教學(xué)時(shí)，把理解整首詩歌的意思作為教學(xué)的重點(diǎn)，顯然加大了單元導(dǎo)讀的要求，誤解了教材編者的意圖。（3）重點(diǎn)過多。通過本次調(diào)查，有的老師把重點(diǎn)設(shè)計(jì)得過多，有的達(dá)到了3個(gè)及3個(gè)以上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該“少而精”，重點(diǎn)多反而覺得重點(diǎn)不夠突出。教學(xué)應(yīng)由點(diǎn)及面，準(zhǔn)確把握，對總體目標(biāo)合理取舍，抓住重點(diǎn)，有的內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)解決或點(diǎn)到為止。（4）忽視語用?！笆谥贼~不如授之以漁。”很多教師在設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)，把全部的力度放在了人文理解上，對于語文的工具性卻完全摒棄了。特別是第三學(xué)段應(yīng)重在學(xué)法引領(lǐng)，可個(gè)別老師仍然把重點(diǎn)放在“感悟課文內(nèi)容”上，對于“領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)文章的基本表達(dá)方法”卻置之不理，這完全違背了新課標(biāo)指出的――“理解和運(yùn)用祖國語文”是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。三、對應(yīng)策略1.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)一定要認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，把新課標(biāo)的理念、思路、內(nèi)容、和建議熟記于心，這是抓住閱讀教學(xué)重點(diǎn)的前提。同時(shí)要把握好學(xué)段目標(biāo)，閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，但各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如“讀”，低段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)默讀”。中段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。高段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。從一些動(dòng)詞變化可以看到要求在變化，從“學(xué)習(xí)”到“用”到“能用”，道出對朗讀的學(xué)段要求，從“學(xué)習(xí)”到“初步學(xué)會(huì)”到“有一定速度”，指明默讀的學(xué)段目標(biāo)。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，就可以針對不同教材的特點(diǎn)和不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)確定每課的重點(diǎn)。2.認(rèn)真閱讀教材教參，吃透教材新課標(biāo)告訴了我們教學(xué)重難點(diǎn)的大體方向，而針對具體課文來說，教學(xué)重難點(diǎn)又有所不同，又如何在具體課文教學(xué)中把握這些重難點(diǎn)呢？（1）必須認(rèn)真閱讀教材，把握課文的主要內(nèi)容及寫作特色。我們閱讀教材，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對照。新課標(biāo)的要求，明白在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到些什么，重點(diǎn)突破口在哪？并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分不同課時(shí)來確定課文具體的教學(xué)重難點(diǎn)。例如在設(shè)計(jì)《小草之歌》時(shí)，有的教師就依據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以仿寫訓(xùn)練為重點(diǎn)的課堂教學(xué)，可見老師抓住了《小草之歌》與其他課文的不同之處。（2）從“單元導(dǎo)讀”入手抓重點(diǎn)。每個(gè)單元的前面部分都有單元導(dǎo)讀。每個(gè)單元導(dǎo)學(xué)除了給出單元主題外，還特別講了本單元的學(xué)習(xí)要求，也就是單元教學(xué)的重難點(diǎn)。所以我們在教學(xué)課文時(shí)要抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，再依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)來抓每一篇閱讀課文的重點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（3）從“課后題”入手抓重點(diǎn)。課文后都設(shè)有“課后練習(xí)”，教師在通讀課文后必須看這個(gè)部分內(nèi)容，在沒有看這個(gè)部分內(nèi)容之前不能盲目地備課。實(shí)際上，這個(gè)“課后練習(xí)”就已經(jīng)給出了教學(xué)的重難點(diǎn)。如本次設(shè)計(jì)的閱讀課文三年級上冊的《年的來歷》，課文后邊有幾個(gè)問題。從這幾個(gè)課后題，我們一下就能看出，這篇課文要解決的基本問題就是：白胡子老頭兒是用什么辦法把“年”趕跑的？他的辦法是怎么想出來的？這就是文章要解決的重點(diǎn)，要想解決這些問題，就要詳細(xì)理解、體會(huì)，解答疑問，并從重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，學(xué)有所悟。3.實(shí)實(shí)在在定重點(diǎn)在本次教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，很多老師一口氣設(shè)計(jì)出幾個(gè)重點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)《小草之歌》的教學(xué)時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌;理解詩歌的含義;體會(huì)小草無私奉獻(xiàn)精神;感受詩歌的語言美、韻律美”。一課一得，重點(diǎn)過多，就變成了花架子，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的“重點(diǎn)”的作用。同時(shí)，真正定重點(diǎn)，要把學(xué)法引領(lǐng)融入到重點(diǎn)設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生知其然更要知其所以然，實(shí)實(shí)在在學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國語言文字。4.在靈活中定重點(diǎn)教學(xué)要“因材施教”，教學(xué)重點(diǎn)也要“靈活而定”。教師所教學(xué)的班級不一樣，每節(jié)課學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度也不一樣，這就要求教師除了根據(jù)新課標(biāo)、教材等確定教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是根據(jù)班級的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)。如低年級的教學(xué)重難點(diǎn)和高年級的不同，成績優(yōu)秀的班級和成績欠佳的班級的教學(xué)重難點(diǎn)也有差別。教學(xué)重點(diǎn)的確定是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程，需要學(xué)生的不斷反饋和教師的積極反思?？傊耙磺惺菫榱撕⒆幼约簳?huì)學(xué)！”我們的教都服務(wù)于孩子的學(xué)，教師每備一節(jié)課，就應(yīng)該要?jiǎng)右环X筋，花一番心血;就應(yīng)該要認(rèn)真去研究教學(xué)課標(biāo)，深鉆教材內(nèi)容，深刻理解教材意圖，把握教材內(nèi)容及特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)鋪開，找到突破口，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教師只有把握好了教學(xué)的重點(diǎn)，才能尋求到事半功倍的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)前提倡的有效、高效的課堂。紀(jì)歐洲畫流派供共綠雷、巴洛克繪面和十九世紀(jì)繪面是前世界美長史上并立的三大繪畫高峰。與畫高峰相比,十九世紀(jì)繪畫藝術(shù)體現(xiàn)了統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形的過渡,流派紛呈,風(fēng)格迥經(jīng)歷了新古典莊義、浪浸主義、現(xiàn)實(shí)主義主義、章征主義,后印主義香階段,成為世紀(jì)現(xiàn)代主義畫語流派的歷史源頭義?，F(xiàn)實(shí)主義印象主義后印象主義浪漫主義1814年3月聯(lián)軍進(jìn)入巴黎,4月6日拿破侖下沼退位,路易十八隨即登上王位,波旁王朝就此復(fù)辟。在復(fù)辟年代里,些知識分子是苦悶的,在文學(xué)和藝術(shù)上掀起了浪漫主義動(dòng)。法國浪漫主義藝術(shù)的主要代表是藉里柯與德拉克羅瓦。1819年,年僅26歲的席里柯根據(jù)1816年所發(fā)生的沉船事件創(chuàng)作了震驚畫壇的《梅杜薩之筏》,從此,揭開了法國浪漫主義美術(shù)的序幕。浪漫主義畫家不同于達(dá)維特、安格爾那樣熱衷于希臘、羅馬的古典規(guī)范,熱衷于從希臘、羅馬神話中去尋求創(chuàng)作的靈感;而是立足于對現(xiàn)實(shí)生活的感受,熱衷于從中世紀(jì)東方文化中尋求靈感;在創(chuàng)作中,他們不強(qiáng)調(diào)素描和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐庑味菑?qiáng)調(diào)激越的情感和極端個(gè)性化的表現(xiàn)。主要代表藉里柯(G6ricault,1791-1824)短促的一生與馬緊密相連,他自幼崇拜馴馬演員,畫馬的作品多達(dá)千幅,最后還因墜馬受傷而死于33歲的盛年。<受驚的馬〉、<獅摞馬〉、<埃普松賽馬>都是捕捉動(dòng)物神情的力作。不過,借里柯最可貴之處還在于他的畫筆凝聚著時(shí)代感情。1812年,他第一幅參加沙龍的作品<騎兵>以一位揮刀馳騁的指揮官表現(xiàn)出戰(zhàn)火紛飛的年代,榮立金獎(jiǎng)。兩年之后,他又展出<受傷的龍騎兵退出哉場>,與前者形成鮮明對照,絕好地體現(xiàn)了拿破侖的潰不成軍。1816年發(fā)表的<梅杜薩之筏>,更被視為浪漫主義的偉大宣言艾普松賽馬席里柯席里柯是一個(gè)熱情洋溢、富于幻想的畫家,1821年,他根據(jù)在英國艾普松郊外參加賽馬會(huì)的真實(shí)感受創(chuàng)作了《艾普松賽馬》席里柯從小就喜歡騎馬,也喜歡畫馬,這一郊外賽馬的激烈場面不僅反映了席里柯對賽馬比賽的極大興趣和當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情,也反映了他激奮豪放的個(gè)性特征及在色彩表現(xiàn)上受英國風(fēng)景畫家的強(qiáng)烈影響。這種在構(gòu)圖、動(dòng)勢、色彩、光景及環(huán)境、氣氛上的新的探索打破了傳統(tǒng)古典規(guī)范平和寧靜的畫風(fēng),對法國的浪漫主義以及現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)都產(chǎn)生了巨大的影響。梅杜薩之筏席里柯1816年,“梅杜薩號軍艦由于指揮者無能,觸礁沉沒,軍官乘救生艇逃命,并對試圖登艇的士兵開槍。義憤填膺的借里柯當(dāng)即創(chuàng)作了巨幅油畫<梅杜薩之筏>,該畫