信息加工與建構(gòu)主義學(xué)習理論教學(xué)課件

信息加工與建構(gòu)主義學(xué)習理論46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息加工與建構(gòu)主義學(xué)習理論信息加工與建構(gòu)主義學(xué)習理論46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第六講信息加工學(xué)習理論與建枸主義學(xué)習觀相比較其他學(xué)生，留守兒童的心理更加敏感，由于缺乏父母的關(guān)愛，更需要在學(xué)習過程中引起教師的高度重視，需要更加耐心的引導(dǎo)學(xué)生。在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的時候，教師需要將留守兒童的實際情況考慮清楚，需要兼顧學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候獲得感官上的體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，同時作業(yè)設(shè)計還需要重視因材施教，重視學(xué)生之間存在的不足，保障每個學(xué)習層次的學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)提升自我，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的良好習慣，通過完成作業(yè)促進語文學(xué)科的學(xué)習進步。一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查1.對待作業(yè)不認真，沒有攻克難題的信心通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童對于語文作業(yè)的完成情況并不理想，主要存在的問題是對待作業(yè)不認真，有些作業(yè)題目稍有難度，學(xué)生竟然空著不寫，即便是面對一些簡單的抄寫課文，字詞，很多學(xué)生也不認真對待，僅僅是應(yīng)付了事，完全沒有發(fā)揮作業(yè)的作用，學(xué)生完成作業(yè)的習慣非常不好。2.家長的教育意識不足，缺乏對學(xué)生的正確激勵與引導(dǎo)家庭作業(yè)的順利完成，離不開家長的積極配合，但是很多農(nóng)村在外務(wù)工的父母缺乏教育意識，自身的文化水平不高，甚至錯誤的認為教育子女是學(xué)校的事情，他們對于孩子的學(xué)習情況基本不關(guān)心；另一方面，家長忙于打工，缺乏對這些學(xué)生有效的監(jiān)督和關(guān)心，由于小學(xué)生的年齡特點，本身就很難積極主動的學(xué)習，再加上缺乏家長的監(jiān)督，使學(xué)生的自信心不斷降低。此外，留守兒童的父母長期在外打工，缺乏對他們的關(guān)心，使他們常常感到心理孤單，不能將精力完全放在學(xué)習上，課堂學(xué)習狀況本身就不佳，家庭作業(yè)的完成狀況更差，長此以往，他們的學(xué)習成績不斷下滑，學(xué)習的積極性嚴重被打消，更不想積極完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)逃課，輟學(xué)的現(xiàn)象。二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童個性化語文家庭作業(yè)指導(dǎo)策略通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，相比較正常的小學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在完成作業(yè)方面做得不好，本身農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件就不是城市地區(qū)，再加上缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛，使留守兒童的作業(yè)完成情況更差，所以采取有效策略，需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀，有針對性的布置語文作業(yè)。1.結(jié)合小學(xué)生的心理特征，作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合小學(xué)生的興趣所在留守兒童由于年齡特點及學(xué)習特點，在布置作業(yè)的時候切記不要簡單重復(fù)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)形式往往是讓學(xué)生抄寫課文、字詞等或者背誦課文，這與小學(xué)生活潑好動的天性不協(xié)調(diào)，這樣死板機械的作業(yè)形式會讓學(xué)生形成逆反心理。因此，布置作業(yè)需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，融合學(xué)生的興趣帶你，使作業(yè)布置的更加具有趣味性，促進小學(xué)生思維水平的提升。布置作業(yè)的形式需要豐富，需要在常規(guī)的聽說讀寫的基礎(chǔ)上進行延伸。只有這樣的作業(yè)形式才能充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習《松鼠》這一文的時候，農(nóng)村小學(xué)生大部分都會接觸到雞鴨、小狗、小貓等這些動物，所以教師可以利用這些優(yōu)勢，讓小學(xué)生親自幫助父母飼養(yǎng)一周這些小動物，在飼養(yǎng)過程中就會細致的觀察這些動物的生活習性，不僅有利于小學(xué)生順利的完成作業(yè)，還為寫作積累的真實生動的素材。2.結(jié)合小學(xué)生的實際生活，作業(yè)設(shè)計需要考慮到小學(xué)生的感官體驗小學(xué)生的年齡特點決定了其生活閱歷不多，所以在布置作業(yè)的時候一定要考慮到學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)生的實際生活，增強學(xué)生的感官體驗，有助于作業(yè)的順利完成。在熟悉的生活環(huán)境中，能夠促進知識獲取的豐富性。教師可以以多種形式進行作業(yè)的布置，除了常規(guī)的書面作業(yè)，可以布置一些實踐作業(yè)，自選作業(yè)等，這種豐富的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主的選擇，充分提升思維水平，促進主觀能動性的提升。3.結(jié)合學(xué)生之間的差異在，重視因材施教由于受到個體差異的影響，在布置作業(yè)的時候也需要注意分層次布置，如果全班學(xué)生共同完成同一種作業(yè)，對不同層次的學(xué)生來講是不利的，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的智力因素，個性差異以及對不同語文知識的掌握情況，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的自主選擇空間。對語文知識掌握不足，基礎(chǔ)知識有待加強的學(xué)習，家庭作業(yè)的布置上需要降低難度，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。對學(xué)習程度較好的學(xué)習，則需要重視拓展性作業(yè)的布置，通過針對性的拔高訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢。4.結(jié)合人文作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升布置小學(xué)語文作業(yè)，不僅是為了鞏固語文基礎(chǔ)知識，還需要促進小學(xué)生思想道德品質(zhì)的不斷提升，將人文有機的融合到小學(xué)語文作業(yè)布置中。例如針對國慶節(jié)，在布置作業(yè)的時候可以讓學(xué)生回家?^看一些視頻，觀看閱兵，升國旗等活動，還可以舉辦一些有趣的愛國活動，例如朗誦，演唱等形式，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福，促進學(xué)生正確的價值觀及人生觀的建立。三、結(jié)語綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的語文作業(yè)完成現(xiàn)狀并不理想，所以在進行個性化語文作業(yè)布置的時候需要結(jié)合留守兒童的心理特點以及年齡特點，促進作業(yè)布置的有效性，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，通過良好的完成作業(yè)，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。當前教育體制改革，特別是基礎(chǔ)教育改革的主要方向是開展培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育。政治課屬于社會科學(xué)課，教材理論性強，較為抽象，不像其他課程具體、生動。政治課課堂教學(xué)存在著以教師為中心、過多注重形式的現(xiàn)象，學(xué)習動機大都是為了考試的需要，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，許多學(xué)生對政治課不感興趣，出現(xiàn)了課堂上無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面，政治課的功能沒有得到實現(xiàn)。為此，我們要不斷優(yōu)化政治課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索自主合作的教學(xué)模式，讓政治課堂生動活潑、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，形成強烈的參與意識和樂學(xué)心境。一、運用時事政治教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望“興趣是最好的老師?！敝袑W(xué)生有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關(guān)心。時事、事例與教材有一定聯(lián)系，在教學(xué)過程中應(yīng)多挖掘、多舉例，將時事和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，取得良好的教學(xué)效果。具體操作步驟可分為三步：首先由教師依據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先選好專題，或讓學(xué)生來推薦出自己感興趣的好專題；接著在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立準備完成；最后利用課堂前五分鐘的時間讓學(xué)生先報告時事，隨后教師作出簡要評述來啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)存問題，設(shè)思質(zhì)疑引入新課內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生參與意識在新課標中評價教學(xué)成效取決于教學(xué)過程中學(xué)生的認知能力能否提高，主觀能動性能否得到充分發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，把外在的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)。俗話說“好的開頭是成功的基礎(chǔ)”，對于課堂來說更是如此，為了這個好的開頭，我們通常用創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課，這也是目前中學(xué)政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中較常見的一種方式。預(yù)設(shè)情境，是指在講述某教學(xué)內(nèi)容前，教師運用預(yù)先設(shè)計的語言、影像、幻燈、音樂、圖表等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)同思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，來引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望，進入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習。如在講“運動與靜止”這一內(nèi)容時，先給學(xué)生播放一段“刻舟求劍”的動畫，學(xué)生一下來了興趣，之后讓學(xué)生思考、討論這個找劍的人找不到劍的原因，學(xué)生在熱烈的討論中完成對這一知識點的理解，取得了很好的效果。三、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生實踐能力理論聯(lián)系實際是我們課堂教學(xué)的基本原則。然而當前的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)過后，只初步了解書本的理論知識，只能應(yīng)對考試，面對實際的問題時束手無策，大部分學(xué)生就連自己與同學(xué)、家人的最簡單的人際關(guān)系都處理不好。貫徹理論與實際相聯(lián)系，既是教育目的，也是對學(xué)生掌握知識認知活動的客觀要求。政治課教學(xué)具有很強的時代特性，要依托鮮活的材料才能很好地完成教學(xué)目標，而中學(xué)政治教材中的材料和實例的滯后是我們每個教育者都供認不諱的，這就要求師生要通過報紙、電視、因特網(wǎng)等來收集材料，拓寬學(xué)生的感知渠道，讓學(xué)生對社會熱點話題進行追蹤觀察，結(jié)合課本知識對新聞背景進行分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習與創(chuàng)新熱情，來提升思想政治課的教學(xué)效率。在教學(xué)中精選案例，以例說法，通過討論來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的參與意識，在討論過程中，教師給予正確的指導(dǎo)。只要學(xué)生能對其觀點自圓其說，在不違背法律、道德的前提下，教師要尊重學(xué)生的自主意識，即使觀點是偏頗的，教師點評時也要特別注意措辭，這是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的需要。有了深厚的知識積累，學(xué)生必然會廣見聞、增智慧，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治課的興趣。四、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強教學(xué)實效現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段是對我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命。政治課的內(nèi)容都是些大道理，尤其是高中政治課的內(nèi)容，講淺了學(xué)生覺得是些講過的老套套，講深了又聽不明白，光靠我們教師的嘴皮子要教好政治太困難了。運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，借助多媒體引用FLASH動畫、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻將抽象教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，就會易于學(xué)生接受從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可活躍課堂氣氛。應(yīng)用多媒體技術(shù)把動畫、圖像及立體聲融合起來做到“圖文并茂”，可以使學(xué)生覺得生動有趣，就似身臨其境，起到事半功倍的效果，從而真正達到提高課堂教學(xué)效率的目的。比如在講《對外開放是我國的基本國策》這一章節(jié)的時候，可以先播放一段視頻錄像，讓學(xué)生欣賞一幅生動的畫面，并聆聽歌曲《春天的故事》，接著再結(jié)合歌詞內(nèi)容，充滿激情地向?qū)W生講述深圳當時空前的改革舉措，讓學(xué)生從感性上體會到黨的英明和對外開放政策的偉大。這樣就可以輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為認知，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習境界，從而提高課堂質(zhì)量。同時利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，收到了良好的效果，實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化、教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。第六講信息加工學(xué)習理論與建枸主義學(xué)習觀許多認知心理學(xué)家把人看作是信息加工的機制,把認知看作是對信息的加工認知心理學(xué)家常常用計算機處理信息的過程作比擬,來說明人類的學(xué)習和人腦加工信息的過程,因而把研究的焦點放在追溯描述心理運演的順序和它們的產(chǎn)品上?！駥π畔⒓庸ず陀洃浀难芯?原本是心理學(xué)中最活躍的領(lǐng)域之一早在1868年,荷蘭心理學(xué)家唐德斯(F.C.Donders)就發(fā)表了有關(guān)信息加工研究方法的論文。艾賓浩斯1885年對無意義音節(jié)記憶的研究,也是這方面的探索。在19世紀末和20世紀初,這類仔細的實驗方法被內(nèi)省法所取代。內(nèi)省法不是通過實驗來測量行為,而是通過觀察有機體所從事的活動來推測內(nèi)部心理過程。在行為主義占主導(dǎo)地位的心理學(xué)界(尤其是在美國),信息加工和記憶這類課題被忽視了。20世紀50年代后,計算機科學(xué)的蓬勃興起,為心理學(xué)家分析和推斷心理過程提供了一個重要的工具。計算機的出現(xiàn),使得人們有可能分析人的內(nèi)部心理狀態(tài)和過程?！?0世紀70年代以來,信息加工理論逐漸成為學(xué)習和記憶領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的種理論。.信息加工的基本模式一幾乎所有信息加工論者都認為,學(xué)習實質(zhì)上是由習得和使用信息構(gòu)成的?！袼麄兊囊粋€基本假設(shè)是:行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的。心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來推導(dǎo)這種信息流;這取決于理論家想要說明哪一種內(nèi)部過程。一信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個問題:人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)和記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。學(xué)習和記憶的模式是信息加工理論的基礎(chǔ)。這一模式假設(shè)人腦中有許多內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其展現(xiàn)的相對應(yīng)的過程。一加課曾提出一個基本的典型模式執(zhí)行控制執(zhí)行控制期望系統(tǒng)動機系統(tǒng)效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器環(huán)境感受器感覺登記器短時記憶短時記憶加工系統(tǒng)圖6-1加涅的學(xué)習模式學(xué)習活動的八個階段●動機階段●回憶階段了解階段概括階