急性間質(zhì)性肺炎-浙江大學(xué)教學(xué)課件

急性間質(zhì)性肺炎-浙江大學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思毙蚤g質(zhì)性肺炎-浙江大學(xué)急性間質(zhì)性肺炎-浙江大學(xué)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克彌漫性間質(zhì)性肺疾病Interstitiallungdisease浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院呼吸內(nèi)科聞勝蘭肺間質(zhì)的概肺間質(zhì)是指肺泡細(xì)胞基底膜與肺泡毛細(xì)血管周圍空隙(間質(zhì)腔),正常時(shí)影像學(xué)上不可見間質(zhì)腔中的細(xì)胞和結(jié)締組織,蛋白多糖、彈性纖維、少量纖維束和成纖維細(xì)胞許多疾病都能累及肺間質(zhì),引起免疫炎癥反應(yīng),形成永久性的肺纖維化從2009年開始，邯鄲市新興中學(xué)圍繞《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題，先后在初中英語、數(shù)學(xué)和語文三個(gè)主要學(xué)科開展了三年的分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，初步確立了分層走班的教學(xué)目標(biāo)、原則和實(shí)施策略，構(gòu)建了“一統(tǒng)五分”的教學(xué)體系，形成了學(xué)生自主管理、教師團(tuán)隊(duì)參與的管理機(jī)制，并以分層走班教學(xué)為突破口，秉承“讓每一名學(xué)生享受適合的教育”這一宗旨，不斷推進(jìn)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理體系的改革，在創(chuàng)建適合學(xué)生差異發(fā)展的區(qū)域特色學(xué)校方面邁出了新步伐。研究背景課題旨在探索和形成可推廣的初巾分層走班教學(xué)模式目標(biāo)、原則和策略，并通過研究的縱深推進(jìn)，探索“創(chuàng)建適合學(xué)生差異發(fā)展的特色學(xué)?！钡睦砟?、策略和路徑。通過分層次、走班制教學(xué)改革，為不同層次、需要的學(xué)生提供不同的教育條件，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、感受成功、充分發(fā)展；從英語分層走班實(shí)驗(yàn)開始。逐步擴(kuò)展到數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，深度探索分層走班教學(xué)的原則、策略和教學(xué)模式；以分層走班教學(xué)改革為突破口，為學(xué)生提供適合的教育，著力構(gòu)建適合學(xué)生差異發(fā)展的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理體系，加快區(qū)域特色學(xué)校的創(chuàng)建進(jìn)程。理論依據(jù)素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育有三個(gè)最基本的特征，即全體性、全面性、主體性，而分層走班教學(xué)的目標(biāo)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同方法，最終使全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。因材施教理論：在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，要想針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異施教有一定的難度。而把某些方面程度類似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，就能兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異，提高因材施教的可操作性，達(dá)到共同提高的目的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論：教師針對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)情，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。多元智能理論：人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而無優(yōu)劣之分，因此每個(gè)學(xué)生都有可提供發(fā)展的潛力。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。研究方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，收集了解國內(nèi)外已有的研究成果，為本課題提供借鑒和參考，準(zhǔn)確找到課題研究的切入點(diǎn)和實(shí)施策略。調(diào)查研究法：經(jīng)常深入課堂，就目前教學(xué)現(xiàn)狀跟蹤調(diào)研，查找存在的問題，通過分析研究提出對(duì)策。行動(dòng)研究法：根據(jù)本課題的研究假設(shè)和方案，在初中一個(gè)年級(jí)的6個(gè)班中進(jìn)行小班化、分層次、走班制教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從一個(gè)學(xué)科開始逐步延伸到多個(gè)學(xué)科，不斷探索和完善，初步形成分層走班特色教學(xué)模式。課題實(shí)施制訂方案。課題組先后到上海建平中學(xué)、上海市市北初級(jí)中學(xué)、北京四中、山東濰坊廣文中學(xué)等名校學(xué)習(xí)考察，并深入研究多元智能、因材施教和“最近發(fā)展區(qū)”等理論。在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上。決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語學(xué)科開始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，制定了《初中英語分層走班教學(xué)實(shí)施方案》。即行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課。A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生。B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。目的是讓不同層次的學(xué)生在英語水平上都能有所提高。學(xué)生選班。分層走班的核心是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的選班原則。教師指導(dǎo)即根據(jù)學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面的實(shí)際，向每個(gè)學(xué)生提出參考意見。學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次由自己決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇時(shí)先行試聽。定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保分層的科學(xué)合理。學(xué)校先后召開學(xué)生會(huì)和家長會(huì)反復(fù)宣講“英語分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和實(shí)施辦法，并在選擇層次班時(shí)讓學(xué)生和家長簽字確認(rèn)，得到了全體學(xué)生和家長的大力支持。分層實(shí)施。分層走班教學(xué)的目的不是削高就低，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長的進(jìn)一步發(fā)展。而是揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，鼓勵(lì)幫助學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。管理跟進(jìn)。分層走班教學(xué)改革打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺，而且任課教師面對(duì)的是來自6個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來了新的問題。為此，采取了如下措施：一是在每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)。明確任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問題，初步形成了學(xué)生自主管理、教師團(tuán)隊(duì)參與的管理機(jī)制，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障?？偨Y(jié)提升。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們真正關(guān)注的不只是分層走班所帶來教學(xué)組織形式的變化，而是著眼于建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。課題組每年利用暑假召開由專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)和一線教師參加的大規(guī)模分層走班研討會(huì)。在專家引領(lǐng)下，行政推動(dòng)、全員參與，不斷擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面，初步形成了分層走班的原則、策略和教學(xué)模式。集中體現(xiàn)在：一是“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則。“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃、方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、不斷進(jìn)步，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的自豪感：二是“一統(tǒng)五分”教學(xué)體系。即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層開展課堂教學(xué)；分層練習(xí)，通過必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)；分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展。只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展：三是“學(xué)講練成功教學(xué)法”課堂模式?！皩W(xué)”即自主學(xué)習(xí)，“講”即精講點(diǎn)撥，“練”即巧練遷移，“成功”即超越自我。其核心是在教學(xué)過程中踐行“成功教育”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)講練的有機(jī)結(jié)合，目的是讓每個(gè)學(xué)生自信自主、體驗(yàn)成功、快樂成長。其操作支點(diǎn)包括：“三個(gè)目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)；“三個(gè)環(huán)節(jié)”，即提綱導(dǎo)學(xué)（學(xué)）、交流展示（講）、鞏固拓展（練）；“三個(gè)機(jī)制”，即目標(biāo)機(jī)制（積極的期望），條件機(jī)制（成功的機(jī)會(huì)），動(dòng)力機(jī)制（激勵(lì)性評(píng)價(jià)）。學(xué)生每人一份“導(dǎo)學(xué)提綱”。教師講課不超過15分鐘，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，回答問題爭先恐后，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。課題實(shí)施三年來，從一個(gè)學(xué)科延伸到三個(gè)學(xué)科，從一個(gè)年級(jí)發(fā)展到初中三個(gè)年級(jí)，從分層走班實(shí)驗(yàn)過渡到特色學(xué)校創(chuàng)建，邊實(shí)踐，邊研究，邊提升。其中，最主要的收獲是確立了“讓每個(gè)學(xué)生享受適合的教育”的辦學(xué)宗旨，明確了“創(chuàng)造適合的教育，成就每一名學(xué)生”的辦學(xué)理念，加快了分層教學(xué)特色名校的發(fā)展進(jìn)程。（作者：河北省邯鄲市新興中學(xué)校長）一、化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題從化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來看，由于技校生的素質(zhì)隨著高中、大學(xué)的不斷擴(kuò)招而逐年降低，因此技工院校在化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇上也必須發(fā)生變化，應(yīng)去除以前教材中偏多、偏難、偏深而在實(shí)際分析中不用的內(nèi)容，以求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在整個(gè)教學(xué)體系的把握上，既要保持傳統(tǒng)化學(xué)的學(xué)科體系，又要在章節(jié)內(nèi)容上注意由淺入深、由無機(jī)到有機(jī)、用理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。從教學(xué)模式來看，目前的許多化學(xué)專業(yè)教師仍然是沿用普通初、高中的化學(xué)課堂教學(xué)模式，重理論、輕能力，忽視了技校生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情以及就業(yè)需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)效果不佳。因此必須大膽突破傳統(tǒng)模式，引入研究性學(xué)習(xí)、探究式以及啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)技校生強(qiáng)烈的求知欲望，從而提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求的目標(biāo)。二、在化學(xué)課程教學(xué)中組織開展研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這對(duì)于以實(shí)踐能力為第一培養(yǎng)目標(biāo)的技校教育來說無疑具有重要的意義。針對(duì)技校生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們把技工院校的化學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)確定為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力等“關(guān)鍵能力”，這對(duì)于技校生今后的成長、成才具有不可替代的特殊意義。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程可分為澄清或識(shí)別問題；針對(duì)問題提出假設(shè)，或者提出解決問題的想法或思路；圍繞問題的解決，制訂一個(gè)初步的研究計(jì)劃；按計(jì)劃采取行動(dòng)以及對(duì)搜集到的資料信息進(jìn)行組織和加工處理并得出結(jié)論。如針對(duì)現(xiàn)代人對(duì)健康的需求越來越高，教師提出“現(xiàn)在我們喝什么水”的課題，其目的是使技校生面對(duì)實(shí)際生活中品種繁多的飲用水，能利用學(xué)校現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備來分析礦泉水、純凈水等不同品種水的水質(zhì)。為保證每位學(xué)生的共同參與，教師可采取分組實(shí)驗(yàn)的方式，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種水的化驗(yàn)，并指定一人做統(tǒng)計(jì)，以方便進(jìn)行一些數(shù)據(jù)處理工作。然后教師要求每一小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，組織小組學(xué)生到食品超市中調(diào)查飲用水的價(jià)格以及化驗(yàn)不同品牌的瓶裝水與桶裝水的菌落總數(shù)。最后教師讓學(xué)生自己分析市場(chǎng)調(diào)查以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論。這時(shí)教師可適時(shí)組織不同結(jié)論的學(xué)生開展交流，最終得出一個(gè)客觀、科學(xué)的結(jié)論。這就激發(fā)了學(xué)生要關(guān)心周圍的事物，不斷用所學(xué)的知識(shí)來揭示事物的本質(zhì)，以提高自身科學(xué)素養(yǎng)。三、在化學(xué)課程教學(xué)中要以啟發(fā)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以往的技工院?；瘜W(xué)教學(xué)模式在很大程度上仍然停留在滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健蹦Ｊ缴?，學(xué)生的思維被牢牢禁錮在教師框定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要善于做好新課的引入，從學(xué)生掌握的知識(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)。如在講授“重要的金屬元素及其化合物”這一章時(shí)，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，筆者從每家每戶都有的廚房里的鍋說起，讓學(xué)生用已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)來比較鐵鍋、鋁鍋、不銹鋼鍋各自的優(yōu)缺點(diǎn)，思考為什么中國人的鐵鍋世界聞名，優(yōu)于其他種類的鍋？學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言，很快就進(jìn)入課堂角色，理解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。其次要適時(shí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣可以把書本上的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)迅速地結(jié)合在一起，刺激其興奮點(diǎn)，從而活躍其思維。最后要將實(shí)驗(yàn)、講授、練習(xí)三者有機(jī)地結(jié)合起來。如在講授“電解的原理”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先演示CuCl2溶液電解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中很快發(fā)現(xiàn)氯化銅溶液受到電流的作用，在導(dǎo)電的同時(shí)發(fā)生了化學(xué)變化，生成了銅和氯氣。這時(shí)筆者提出問題“通電時(shí)氯化銅溶液為什么會(huì)生成銅和氯氣呢？”學(xué)生們經(jīng)過進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)在氯化銅溶液中存在著電解過程，像這種在外加電源作用下被迫發(fā)生的氧化還原的過程叫電解，發(fā)生電解的裝置叫電解池或電解槽。電解時(shí)，陽離子在陰極上得到電子發(fā)生還原反應(yīng)，陰離子在陽極上失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)。講解完之后，再布置學(xué)生課后思考“怎樣保養(yǎng)金銀飾品？”。這樣就循序漸進(jìn)、潛移默化地訓(xùn)練了技校生的創(chuàng)新思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法?？傊脊ぴ盒５幕瘜W(xué)課堂教學(xué)有其自身的特殊性，化學(xué)專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)及今后的發(fā)展為目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。彌漫性間質(zhì)性肺疾病Interstitiallungdisease浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院呼吸內(nèi)科聞勝蘭肺間質(zhì)的概肺間質(zhì)是指肺泡細(xì)胞基底膜與肺泡毛細(xì)血管周圍空隙(間質(zhì)腔),正常時(shí)影像學(xué)上不可見間質(zhì)腔中的細(xì)胞和結(jié)締組織,蛋白多糖、彈性纖維、少量纖維束和成纖維細(xì)胞許多疾病都能累及肺間質(zhì),引起免疫炎癥反應(yīng),形成永久性的肺纖維化內(nèi)容提要■彌漫性間質(zhì)性肺疾病的概述間質(zhì)性肺疾病診斷間質(zhì)性肺疾病治療概述彌漫性間質(zhì)性肺疾病ILD:是以肺泡壁為主包括肺泡周圍組織及其周圍支撐結(jié)構(gòu)病變的一組疾病非腫瘤、也非感染性病變也可以波及支氣管和肺實(shí)質(zhì)概述:臨床特點(diǎn)■基本病理改變:彌漫性肺泡炎性病變和間質(zhì)不同程度的纖維化,可伴有肺實(shí)質(zhì)肉芽腫或繼發(fā)性血管病變床表現(xiàn):活動(dòng)性呼吸困難或千咳影像學(xué)特點(diǎn):兩肺彌漫陰影概述:臨床特點(diǎn)肺功能:限制性通氣障礙、彌散功能降低動(dòng)脈血?dú)?V/Q比例失調(diào)、彌散障礙致低氧血癥、P0增大大部分患者起病隱匿,病程緩慢,逐漸喪失肺泡-毛細(xì)血管功能單位,最終發(fā)展成彌漫性肺間質(zhì)纖維化、蜂窩肺,因呼吸衰竭而死亡。概念復(fù)雜間質(zhì)性肺疾病(Interstitiallungdisease,ILD)原因不特發(fā)性間質(zhì)性肺炎(idiopathicinterstitialpneumonia,IP)「臨床-影像-病理特發(fā)性肺纖維化(idi