《Excel中公式與函數(shù)的使用》說課稿教學(xué)課件

《Excel中公式與函數(shù)的使用》說課稿《Excel中公式與函數(shù)的使用》說課稿《Excel中公式與函數(shù)的使用》說課稿EXCE中公式與函數(shù)的使用制作人:崔燕教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)說課內(nèi)空教學(xué)方法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)過程作業(yè)布置板書設(shè)計(jì)初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。三、初高中語文教學(xué)銜接的對(duì)策（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體――學(xué)生關(guān)注不夠。同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。（二）教法、學(xué)法的緊密銜接教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析。因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來。作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心確立明確的階段性目標(biāo)知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無意識(shí)，就在默寫詩詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立信心。信心來源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義?？傊灰覀兤綍r(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中語文的過度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，為切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地解決鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充難的問題，我國(guó)多個(gè)省份開始招收小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)免費(fèi)師范生（簡(jiǎn)稱小學(xué)全科免費(fèi)師范生），本著“農(nóng)村方向、小學(xué)定位、供需對(duì)接、全科培養(yǎng)、‘兩免一補(bǔ)’、定向就業(yè)”的方針，定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，這是振興農(nóng)村小學(xué)教育的一項(xiàng)重要舉措。本文分析農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)，探究加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的有效對(duì)策。一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)（一）德目標(biāo)。師德為先，以德化人?！靶W(xué)生向師性強(qiáng)，具有盲目崇拜教師心理，導(dǎo)致小學(xué)教師本身的師德修養(yǎng)對(duì)小學(xué)生品德習(xí)慣養(yǎng)成有更加重要的影響作用。”農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，有扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想、樂觀向上的良好心態(tài)、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，能夠自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，不體罰、諷刺、挖苦和歧視學(xué)生，為人師表、愛崗敬業(yè)，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（二）知識(shí)目標(biāo)。“農(nóng)村教師資源短缺，教師在這種形勢(shì)下要一人教多科，這就要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具有廣博的文化知識(shí)。文化知識(shí)的廣博性成為新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)和核心。”小學(xué)全科教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及信息技術(shù)知識(shí)，具有一定的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及體育特長(zhǎng)，了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會(huì)、自然、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容有基本的涉獵，還要了解本地區(qū)農(nóng)村生產(chǎn)生活的鄉(xiāng)土知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。（三）能力目標(biāo)。“小學(xué)全科教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的溝通交流能力、組織管理能力、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力等。”小學(xué)全科教師應(yīng)具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，具備小學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，能夠因地制宜，制作簡(jiǎn)單、實(shí)用的教具，能夠靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，農(nóng)村生活條件比較艱苦，各種生活設(shè)施相對(duì)缺乏，小學(xué)全科教師還必須具備較強(qiáng)的生活能力。二、農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)（一）理想信念不堅(jiān)定。小學(xué)全科免費(fèi)師范生不可避免地會(huì)受到目前社會(huì)上存在的享樂主義、利己主義、拜金主義等消極價(jià)值觀的影響，很多學(xué)生選報(bào)全科教師專業(yè)只是由于免費(fèi)師范生“兩免一補(bǔ)包分配”的優(yōu)惠政策，并非出于其對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈認(rèn)同，對(duì)于畢業(yè)后將在艱苦環(huán)境中執(zhí)教未必有充分的思想準(zhǔn)備。“全科師范生由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，還沒有經(jīng)歷社會(huì)的歷練，還沒有完全形成對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的緊迫性和重要性，對(duì)農(nóng)村留守兒童了解不多，還沒有形成幫扶和關(guān)心留守兒童的責(zé)任意識(shí)和崇高理想?！保ǘW(xué)習(xí)動(dòng)力不足。小學(xué)全科免費(fèi)師范生在錄取時(shí)，必須與就業(yè)協(xié)議地和培養(yǎng)院校簽署正式定向就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)時(shí)只要取得畢業(yè)證和教師資格證，協(xié)議地政府將按照協(xié)議規(guī)定為其辦理入編、工資等相關(guān)手續(xù)。相對(duì)于其他專業(yè)的?？粕⒈究粕踔裂芯可?，小學(xué)全科免費(fèi)師范生的就業(yè)壓力要小得多，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性因此會(huì)受到削弱，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正可能會(huì)出現(xiàn)考試掛科現(xiàn)象，無法順利取得畢業(yè)證或者教師資格證。（三）組織機(jī)構(gòu)不健全、師資配備不充分。目前，地方師范院校將小學(xué)全科免費(fèi)師范生的培養(yǎng)任務(wù)主要放在校內(nèi)設(shè)置的“初等教育學(xué)院”“教育科學(xué)學(xué)院”或者“教師教育學(xué)院”，這些院系與其他院系相比有較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)與研究隊(duì)伍，但是缺乏擔(dān)任學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科教學(xué)法課程以及美術(shù)、音樂、舞蹈、體育等課程的教師，上述課程就要由校內(nèi)其他院系的教師來擔(dān)任，而其他院系未必派出“能力強(qiáng)”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”豐富的教師擔(dān)任小學(xué)全科免費(fèi)師范生的教學(xué)任務(wù)，由于缺乏門類齊全、配備合理的師資隊(duì)伍，小學(xué)全科免費(fèi)師范生的培養(yǎng)效果不佳。（四）對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠重視，免費(fèi)師范生教育教學(xué)能力相對(duì)不足。小學(xué)全科免費(fèi)師范生開設(shè)的絕大多數(shù)的專業(yè)課、公共必修課以及教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課往往采取教師講授的授課方式，教學(xué)方法相對(duì)單一，課堂實(shí)踐活動(dòng)較少，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。由于班級(jí)人數(shù)較多，教法課上每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)有限。對(duì)學(xué)生“三字一話”的訓(xùn)練雖然有相關(guān)規(guī)定，但是缺乏足夠的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，許多師范院校的微格教室數(shù)量有限，通過微格教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練往往流于形式。三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的具體對(duì)策（一）強(qiáng)化理想信念教育，塑造精神內(nèi)涵。“學(xué)高為師，德高為范”，必須高度重視對(duì)小學(xué)全科免費(fèi)師范生的理想信念教育。首先，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，用馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育小學(xué)全科免費(fèi)師范生，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立獻(xiàn)身基層教育事業(yè)、報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大理想；其次，對(duì)小學(xué)全科免費(fèi)師范生要加強(qiáng)國(guó)情、省情教育，使其了解我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；最后，對(duì)小學(xué)全科免費(fèi)師范生要加強(qiáng)師德教育，培育其高尚的師德情操和對(duì)學(xué)生的仁愛之心。EXCE中公式與函數(shù)的使用制作人:崔燕教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)說課內(nèi)空教學(xué)方法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)過程作業(yè)布置板書設(shè)計(jì)、教材分析從教材的結(jié)構(gòu)上看,本節(jié)課的內(nèi)容一是式,二是函數(shù),相對(duì)地址與絕對(duì)地址的引用貫穿其中,條理清晰,重難點(diǎn)突出從地位上看,它是教學(xué)大綱要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,實(shí)用性和操作性很強(qiáng)。三、學(xué)生學(xué)情分析技校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較薄弱,存在輕理論重實(shí)踐的傾向。因此要因勢(shì)利導(dǎo),灌輸理論聯(lián)系實(shí)踐,理論指導(dǎo)實(shí)踐的思想技校生的共性是一般學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)比較被動(dòng),自主學(xué)習(xí)能力較差,個(gè)體差異較大于是設(shè)計(jì)的任務(wù)要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,符合學(xué)生生活實(shí)際,注意實(shí)用性,同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,注意任務(wù)的層次性教學(xué)目標(biāo)①理解EXCEL中公式與函數(shù)的概②理解相對(duì)地址與絕對(duì)地址的1、知識(shí)目標(biāo)概念和表示方法③掌握常用函數(shù)的函數(shù)名及功①掌握公式、常用函數(shù)和自動(dòng)求和按鈕的使用,并能運(yùn)用其解決一些實(shí)際問題,提2、技能目標(biāo)〈尚分析問題、解決問題的實(shí)踐操作能力②培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、抽象思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力①讓學(xué)生親身體驗(yàn)EXCEL強(qiáng)大的運(yùn)算功能,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度3、情感目標(biāo)〈以及不斷探究新知識(shí)的欲望②培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)、相互協(xié)作解決問題的意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的能力四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)①公式的使用1、教學(xué)重點(diǎn)②EXEL中相對(duì)地址與絕對(duì)地址的引用③常用函數(shù)的使用①相對(duì)地址與絕對(duì)地址的概2、教學(xué)難點(diǎn){念與引用②常用函數(shù)的函數(shù)名和使用方法五、教法闡述1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、設(shè)問法在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由易到難由感性到理性,循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,并以問題貫穿始終,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2、自學(xué)法、探究法、演示講解法公式采用自學(xué)法,單元格地址采用探究法,函數(shù)采用演示講解法,其中貫穿討論法,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程,利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)方法中滲透了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。3、歸納總結(jié)法由于知識(shí)點(diǎn)由設(shè)問一個(gè)個(gè)引出,沒有形成系統(tǒng),也沒有高度概括,因此最后要?dú)w納一下前面的知識(shí)點(diǎn),理清學(xué)生思路幫助學(xué)生梳理知識(shí),形成知識(shí)脈絡(luò)六、學(xué)法指導(dǎo)觀察、對(duì)比、分析法在對(duì)相對(duì)地址概念的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)制后的公式有何變化,再與源公式進(jìn)行比較,分析EXCEL是如何根據(jù)源公式自動(dòng)推導(dǎo)出其它公式的,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力自主探究、討論、合作學(xué)習(xí)法在對(duì)《任務(wù)二》的倍數(shù)計(jì)算中,讓學(xué)生主動(dòng)探究自我探索,自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,相互協(xié)作展開討論,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力3、練習(xí)法通過任務(wù)一、三、四的計(jì)算