設(shè)計(jì)的一般過(guò)程課件-002

設(shè)計(jì)的一般過(guò)程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_設(shè)計(jì)的一般過(guò)程設(shè)計(jì)的一般過(guò)程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_技術(shù)與設(shè)計(jì)1第三章設(shè)計(jì)過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)第一節(jié)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程設(shè)計(jì)心設(shè)計(jì)是技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。從本質(zhì)上說(shuō),設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題求解的過(guò)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求和初中生的年齡心理特點(diǎn)，決定了活躍課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊意義。為此，我們要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一種興趣盎然、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，以語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩與靈動(dòng)構(gòu)建學(xué)生良好心理狀態(tài)，有效推動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度。一、開(kāi)展情境教學(xué)，活躍課堂氛圍新課程把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在了教學(xué)的首要位置。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，由于初學(xué)生具有無(wú)意注意比例大的心理特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，把概念性強(qiáng)、抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)渲染為具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和片段，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)、閱歷和想象力的限制，對(duì)于文章中關(guān)于蘇州園林的描述難以有明了的理解，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)多媒體課件，隨著音樂(lè)伴奏下的課文朗讀展示一幅幅蘇州園林美麗的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有美感體驗(yàn)的整體情境。在鮮明、動(dòng)感的情境渲染下，學(xué)生心靈的琴弦被撥動(dòng)，為之所感，情緒高漲，以主動(dòng)的心理情緒參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)情境的再加工，深刻領(lǐng)悟到的不勝美景及作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法二、運(yùn)用情感策略，增強(qiáng)課堂韻味從教育心理學(xué)的角度看：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生情感的交流過(guò)程，只有實(shí)施情感策略，喚醒積極情感因素，使語(yǔ)文課堂充滿情致和韻味，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采取以下的情感策略：①以詠?zhàn)x激情。教師富有感情的高聲詠?zhàn)x，能以其高亢的聲調(diào)和悠揚(yáng)的韻律活躍課堂氣氛，給學(xué)生更為直接、生動(dòng)和豐富的感受，滿足學(xué)生愉悅心理，使聯(lián)想在情感激發(fā)中自由展開(kāi)。②分角色表演激情。初中語(yǔ)文教材中的許多課文都有一定的故事性，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，用聲情并茂的表演，詮釋文本的內(nèi)容，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添新意和趣味。學(xué)生得以通過(guò)表演領(lǐng)會(huì)了孔乙己的窮酸、藤野先生的仁厚、《我的叔叔于勒》揭露的人性丑陋以及《皇帝的新裝》所蘊(yùn)含的深刻哲理。②競(jìng)賽激情，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是初中生的共同心理。我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常組織帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生比讀、比說(shuō)、比寫，有效激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、引導(dǎo)合作探究，關(guān)注學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。我們必須盡快更新觀念，在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，潛心引導(dǎo)學(xué)生的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，著力誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生情感投入，以充分自由的合作探究式文本分析活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如教《敬業(yè)樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，我們沒(méi)有按常規(guī)逐段講讀，而是先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生提出了：講演詞開(kāi)頭交代題目的來(lái)源其用意是什么？哪句話揭示了全篇論述的中心？作者怎樣闡述什么叫“敬”？如何論述怎樣才能做到“敬業(yè)”？作者舉了怎樣的例子來(lái)論述“樂(lè)業(yè)”的重要，又是如何論述“樂(lè)業(yè)”的道理的？等問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，教師組織學(xué)生在品讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究。由于問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，更容易引起學(xué)生的心理認(rèn)同，學(xué)生的思維更加活躍，在充分的討論和爭(zhēng)辯中真正地感受到“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”對(duì)人生價(jià)值的弘揚(yáng)和提升。四、實(shí)施積極評(píng)價(jià)，搭建成功平臺(tái)蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量?！泵恳粋€(gè)人都渴望成功，正值青春年少的初中生更是如此。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生，認(rèn)真收集和分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格愛(ài)好等方面的具體情況，用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣度及自身?xiàng)l件，制定出符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教育目標(biāo)和教學(xué)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺(tái)，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我、體驗(yàn)成功的愉悅，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。我們還要為學(xué)生構(gòu)建適宜的、目標(biāo)多元化的評(píng)價(jià)體系，用靈活的“尺”去度量學(xué)生的進(jìn)步，用“只有差異，沒(méi)有差生”的理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。特別注重對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，讓教師的賞識(shí)與肯定成為活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)和構(gòu)建學(xué)生積極心理場(chǎng)的“催化劑”。創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩與靈動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。只要我們從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，強(qiáng)化學(xué)生積極情感的發(fā)掘、釋放和遷移，就一定能使學(xué)生開(kāi)放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，在充滿情趣的語(yǔ)文課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。在此重點(diǎn)談?wù)勓芯啃蚤喿x，研究學(xué)習(xí)主要是以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思維研發(fā)問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題獲取新知的目的：閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，所以它又要重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，步驟和措施。新課標(biāo)要求就是要確立這種新的現(xiàn)代的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，獲得情感體現(xiàn)。但是現(xiàn)在仍有一些語(yǔ)文教師缺乏先進(jìn)理念。仍采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點(diǎn)等，這種課課一種模式的程式化教學(xué)，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，我們提倡在閱讀教學(xué)中進(jìn)行"研究性"學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，在閱讀中充分張揚(yáng)個(gè)性融入自我，讀活作品，品出境界，體驗(yàn)情感?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，作者通過(guò)作品流露情感。蘊(yùn)合哲理，直抒胸臆，讀者通過(guò)對(duì)作品的閱讀，觸模作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。同一部作品面對(duì)不同層次的讀者的賞析所體出的情感是不同的。猶如看戲，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對(duì)文章不作深入細(xì)致的研讀，就很難體驗(yàn)作品的意境，我們認(rèn)為研究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作交流分享，以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)能創(chuàng)造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境組織問(wèn)題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)，后者是手段是方法是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，自己在這方面做了一次有益的嘗試?！豆枢l(xiāng)》選自《吶喊》魯迅全集第一卷。是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說(shuō)。《故鄉(xiāng)》的主題"反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)"。20多年來(lái)質(zhì)變的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，成功地深化了小說(shuō)的主題，并塑造了閏土這個(gè)鮮明豐滿的藝術(shù)形象。還有楊二嫂，雖說(shuō)她不是《故鄉(xiāng)》里最重要人物，但她卻不是一個(gè)不重要的人物。因她的出現(xiàn)和存在，不但更能顯出閏土的忠厚可愛(ài)，而且也更明確了主題。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白分析把握人物的形象，性格是鑒賞小說(shuō)的基本途徑之一。也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，為此在教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的：一、營(yíng)造閱讀鑒賞小說(shuō)的特定氛圍，追求作品閱讀的開(kāi)放性魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見(jiàn)到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)"讀魯迅文章鑒賞人物"的讀書活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽(tīng)沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是一種以問(wèn)題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考，通過(guò)資料的占有分析、推理，通過(guò)不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。二、通過(guò)協(xié)作互動(dòng)思想交鋒追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性閱讀自身是一種個(gè)性化的行為，它帶有個(gè)體濃重的思想傾向，往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學(xué)組織過(guò)程中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過(guò)對(duì)文體的解讀，研究捕捉語(yǔ)言文字后面潛在的有價(jià)值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系時(shí)代背景，體味關(guān)鍵性詞句。第二抓住故事的細(xì)節(jié)，對(duì)比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態(tài)。并把這三種教學(xué)方法通過(guò)問(wèn)題組合的形式加以呈現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一是教師可能地把媒體選擇、使用和控制的權(quán)力交給學(xué)生。以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。二是在教學(xué)過(guò)程中老師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。通過(guò)師生互動(dòng)，及對(duì)學(xué)生巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。三是研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。老師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，要求學(xué)生在研讀的過(guò)程中不能脫離文本，不切實(shí)際地穿鑿附會(huì)?？傊?，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性閱讀和個(gè)性化閱讀，帶來(lái)了教學(xué)方式的重大變革，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指出了一條新路。技術(shù)與設(shè)計(jì)1第三章設(shè)計(jì)過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)第一節(jié)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程設(shè)計(jì)心設(shè)計(jì)是技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。從本質(zhì)上說(shuō),設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題求解的過(guò)程。設(shè)計(jì)的一般過(guò)程發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題制定設(shè)計(jì)方案制作模型或原型測(cè)試評(píng)估優(yōu)化編寫產(chǎn)品說(shuō)明書發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題今無(wú)針注射器safe←發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題我們?yōu)槭裁磳?duì)身邊的這些問(wèn)題視而不見(jiàn)呢?發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題同學(xué)們生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?臺(tái)燈:寫字時(shí)手會(huì)遮住光線留下影子目前電梯存在以下問(wèn)題:按鈕不適合不同身高的人,只有視覺(jué)提示,沒(méi)有考慮盲人等特殊人群發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題今設(shè)計(jì)必須從調(diào)查需求、分析信息、發(fā)現(xiàn)與明確需要解決和值得解決的問(wèn)題開(kāi)始,并在此基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目,明確設(shè)計(jì)要求發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題討論陳晨發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?心產(chǎn)生了什么需求?戶外活動(dòng)無(wú)處可坐設(shè)計(jì)一種便攜式小凳發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題明確問(wèn)明確需求和設(shè)計(jì)要求:1、便攜式小凳的設(shè)計(jì)要求是什么?便攜式小凳的設(shè)計(jì)要求1、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、穩(wěn)固,易于操作2、自重輕,體積小,攜帶方便3、成本不高于5元發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題馬上行動(dòng)主要環(huán)節(jié)具體工作內(nèi)容調(diào)查需求問(wèn)卷調(diào)查訪談查找文獻(xiàn)分析信息統(tǒng)計(jì)分析,匯制圖表仁明確問(wèn)題小組討論班級(jí)討提出設(shè)