走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村課件2

走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘茸哌M(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村P一、充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的地域優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)土資源鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，放大鏡、試管、培養(yǎng)皿等教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需要，無法提供科學(xué)實驗平臺，使得科學(xué)的教學(xué)活動開展有一定程度的困難。但鄉(xiāng)村學(xué)校由于農(nóng)村特殊的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土資源無處不在，充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的地理優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使其在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中能發(fā)揮充分的作用，能為小學(xué)科學(xué)課堂帶來生機和活力。作為鄉(xiāng)土資源開發(fā)主體，教師可以從農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳镔Y源、自然資源等方面著手。1.開發(fā)鄉(xiāng)土生物資源在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生能夠隨時隨地找到實踐場所：山間、菜地、花圃、水?歟豢梢運媸彼嫻卣業(yè)絞導(dǎo)?對象：各種家禽、鳥類、魚類、兩棲動物，以及野生動物如狐貍、?子、山兔等。農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳镔Y源在三年級上冊的《植物》《動物》，三年級下冊的《植物的生長變化》《動物的生命周期》等單元中被充分挖掘運用。鄉(xiāng)村動植物資源豐富，使得鄉(xiāng)村教師的科學(xué)教學(xué)在這方面有著天然的優(yōu)勢。2.開發(fā)鄉(xiāng)土自然資源教師可把自然資源作為科學(xué)課程中自然教學(xué)的部分進(jìn)行深入講解，在課程和實驗中滲透給學(xué)生，并帶學(xué)生到大自然中感受觀察，作為科學(xué)教學(xué)的第二課堂。如，在《河流對土地的作用》一課中，可將學(xué)生帶去河邊，讓學(xué)生推測河流何處流速快、何處流速慢、何處會有侵蝕、何處會有沉積，現(xiàn)場教學(xué)讓學(xué)生明白河流是流水侵蝕土地形成的，河流的侵蝕和沉積作用形成了不同的地形地貌，風(fēng)化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊，從而讓學(xué)生認(rèn)識保護(hù)耕地不被破壞的重要性。二、增強師生開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識和能力，開展課外實踐在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用過程中，教師發(fā)揮著主體作用，是連接學(xué)校、學(xué)生、家長的關(guān)鍵人物。教師的能力和專業(yè)素養(yǎng)決定著鄉(xiāng)土資源開發(fā)水平的高低，所以教師應(yīng)具備開發(fā)意識，不斷提高開發(fā)技能。1.樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)和創(chuàng)新意識作為課程資源的開發(fā)主體，教師的創(chuàng)新意識與專業(yè)精神是不可或缺的。教師應(yīng)具備多元化的課程資源觀，這是課程資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)，只有具備了正確的課程資源觀、較強的責(zé)任心和開拓精神，教師才會花更多的時間和精力去探索，才能對鄉(xiāng)土資源的利用做到全面、準(zhǔn)確、充分?？茖W(xué)教材并不是唯一的教學(xué)資源，科學(xué)的課程資源是豐富多彩的，教師要具有創(chuàng)新意識，有意識地利用一切可利用的資源，立足于本校、本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合實際情況大膽嘗試，在實踐中積累經(jīng)驗，完善并豐富鄉(xiāng)土資源的開發(fā)。2.不斷提高鄉(xiāng)土資源開發(fā)技能農(nóng)村自然資源豐富，它們?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)提供了鮮活的素材。面對各種各樣的鄉(xiāng)土資源，作為教師，要能夠多維度地挖掘其中的價值，對鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行合理的篩選、歸類和分配，使其適用于教學(xué)的實際需求，使鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)入學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域并發(fā)揮效果，并對開發(fā)的最終成效進(jìn)行客觀評估。三、學(xué)校下放鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)權(quán)力，建立保障制度1.建立鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)保障部分鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子缺少創(chuàng)新意識，只希望學(xué)生不出安全事故，在教學(xué)中不出現(xiàn)差錯，致使他們要求教師中規(guī)中矩地呆在課堂授課，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)期教學(xué)計劃。這樣的管理政策會對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)行為形成一定的干涉，影響到善于利用其他資源的科學(xué)教師，限制了學(xué)生到戶外參加科學(xué)實踐的機會，還削減了科學(xué)教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源的動力。所以學(xué)校應(yīng)將權(quán)力下放，為科學(xué)教師保留自主開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的空間，這樣鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用才可以順暢進(jìn)行。2.完善人員配備，加強教師培訓(xùn)鄉(xiāng)村學(xué)校對科學(xué)這一科目重視不夠，一線工作的科學(xué)教師編制緊張，是科學(xué)教師隊伍薄弱的政策上的原因。要完善人員配備，就需要鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思路，排除科學(xué)是“副科”的偏見，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，從而把科學(xué)課程認(rèn)真開展起來，而不只是停留在把課開全應(yīng)付檢查。同時學(xué)校還應(yīng)加強教師的管理，增加一線鄉(xiāng)村教師的角色認(rèn)同感，提高教師教書育人的積極性，創(chuàng)造鍛煉的機會，讓教師充分施展個人才華，認(rèn)可科學(xué)教師在鄉(xiāng)土資源開發(fā)上獲得的成果。由于農(nóng)村相對落后的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生無論從閱讀的質(zhì)量還是閱讀的數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。我縣三所農(nóng)村中學(xué)的350名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，至今讀完1～4本文學(xué)名著的初中生占63.2%，5本以上僅占33.6%?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》對中學(xué)生的課外閱讀量有了明確規(guī)定，并指定了必讀書目。余秋雨也有這樣一個形象的比喻：“名著其實是知識堡壘上的制高點，占據(jù)了這個制高點，其他的就不在話下了?！泵喿x對豐富學(xué)生情感生活，提高中學(xué)生的語文整體水平無疑是一個有利的舉措。筆者通過對農(nóng)村中學(xué)生名著閱讀情況的初步調(diào)查，并結(jié)合筆者教學(xué)工作實踐，提出引導(dǎo)農(nóng)村初中生閱讀名著的三大策略。一、從鄉(xiāng)土題材入手，讓農(nóng)村學(xué)生感受名著的魅力在“您閱讀的名著的來源”一題中選擇“自己購買”和“同學(xué)互借”項分別占47.5%和45.9%，選擇“學(xué)校圖書室”項僅占2.8%。農(nóng)村初中生之所以閱讀的名著數(shù)量較少，主要是因為學(xué)生課程壓力大沒有時間和缺乏閱讀資源，沒有更多的機會去感受名著的魅力。閱讀的興趣是最大的資源，愛上了閱讀，學(xué)生自己就會想方設(shè)法找來讀。在城市的昏黃的街燈下舊書攤旁徘徊的淘客中大部分都是來自農(nóng)村的有一點文化、讀得懂書的年輕打工族。在繁華的城市中勞累了一天的民工們還能夠在書中找到一點樂趣，何況我們學(xué)生。我們應(yīng)該承認(rèn)閱讀好的作品是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的內(nèi)需力，讓讀書成為學(xué)生生活的需要。正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鞭r(nóng)村學(xué)生有其特定的生活背景，容易對與之生活相關(guān)的農(nóng)村題材的小說產(chǎn)生興趣。可以從農(nóng)村題材的文學(xué)作品入門，有針對地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，克服對大部頭作品的畏懼心理。對于閱讀量非常少的農(nóng)村初中生來說，路遙的《平凡的世界》是一本非常厚的書，也沒有跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，但它語句平實、文字淺顯，與農(nóng)村初中生的生活背景有相似的一面，容易引發(fā)農(nóng)村學(xué)生的共鳴。問卷最后一題，“您完整讀完的第一本名著是（填書名）”填寫最多的是《魯賓遜漂流記》和《平凡的世界》?！镀椒驳氖澜纭芬粫m然不是新課標(biāo)要求的必讀名著，但是該書以一個學(xué)子的城鄉(xiāng)生存為主題，寫出了一種對于農(nóng)民的理解，這是現(xiàn)在很多城市人所難理解的，身處農(nóng)村的學(xué)生們則能夠理解這種農(nóng)民的生活方式、農(nóng)民的想法，能夠從主人公孫少平身上看到了他們自己的未來的一些影子。因而學(xué)生更能深刻讀懂文中所傳達(dá)的人生的自尊、自強與自信，人生的奮斗與拼搏，理解主人公的挫折與追求，痛苦與歡樂及人物的平凡與樸實、平淡如水與豁達(dá)開朗，感悟平凡的人亦有幸福之所在的觀點。因而學(xué)生對于此類書籍很有興趣去讀，只是可能很多學(xué)生沒有機會接觸這種類型的名著。鄉(xiāng)土題材的文學(xué)名著在我國文學(xué)史上沉淀下來的諸多名著中，尤其是近代以來的文學(xué)名著中占有很大部分。很多鄉(xiāng)土題材的文學(xué)作品，如以趙樹理為代表的“山藥蛋派”作品《小二黑結(jié)婚》、《呂梁英雄傳》和《三里灣》，以孫犁為代表的“白洋淀派”作品《白洋淀邊一次小斗爭》、《夜路》和《小兵張嘎》等雖然不是大綱要求必讀名著，但是它們都是學(xué)生所喜愛的作品，對于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣有重要作用。二、以語文課堂為平臺，使閱讀指導(dǎo)與課程教學(xué)相結(jié)合問卷中“您在名著閱讀方面遇到哪些主要障礙”一題中，87.7%的學(xué)生選擇“課程學(xué)習(xí)壓力大，沒有時間”。100%的學(xué)校為了保證學(xué)生的閱讀量而單獨開設(shè)了閱讀課，在“學(xué)校開設(shè)的閱讀課上教師指導(dǎo)最多的是什么？”一題中選擇“沒有指導(dǎo)，只提供閱讀時間”一項的占39.9%；在“您的老師怎樣指導(dǎo)你們閱讀名著”一題中，選擇“無指導(dǎo)”一項的占42.5%。由此可見，農(nóng)村初中生名著閱讀指導(dǎo)亟待加強。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為課外閱讀對提高語文成績非常有幫助和比較有幫助的學(xué)生占78.6%。在應(yīng)試教育的沉重壓力下，很多教師認(rèn)為考試中對名著閱讀部分的考查所占比例較小，并且學(xué)生閱讀名著需要花費很長的時間，淡化了名著閱讀的指導(dǎo)，直奔考試目標(biāo)。其實繞個圈到達(dá)一個目的地也可能會發(fā)現(xiàn)另一幕美麗的風(fēng)景。名著閱讀指導(dǎo)應(yīng)與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、相輔相成。一方面，語文課本中就有很多文學(xué)名著節(jié)選和名作者的作品，可以根據(jù)語文課程教學(xué)進(jìn)程，適時向?qū)W生推薦名著。如講解課文《社戲》，講到魯迅先生作品中的人物形象時，借機介紹了魯迅筆下的阿Q這一人物形象，并夸張介紹了該書的大概情節(jié)。學(xué)生感到很有趣，從而激起了他們閱讀整本書的強烈愿望。另一方面，國內(nèi)外的名著都是經(jīng)過歷史的長期考驗沉淀下來的文學(xué)巨作，內(nèi)容博大精深，其中蘊含了很多豐富的教育資源，教師可以在名著閱讀指導(dǎo)過程中挖掘其中的課程教學(xué)內(nèi)容。如語文課本中七年級上冊第五單元選入了冰心的作品《荷葉?母親》，這是一篇以親情為主題的詩歌，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生讀這篇課文時，要學(xué)會用心靈去跟作者進(jìn)行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。但是學(xué)生第一次接觸“冰心體”，而且文章較長。為了加深學(xué)生的理解，教學(xué)時筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀冰心的《繁星?春水》，讓學(xué)生體會到了文中點點滴滴的樸實的母愛，純真的童趣和美妙的自然。筆者從《繁星?春水》中選擇很短的一段詩：“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了”，讓學(xué)生體悟詩的主題是以描寫自然為主；“殘花綴在繁枝上，鳥兒飛去了，撒得落紅滿地――生命也是一般的一瞥么？”體悟詩在寫自然的同時提到了自己對生命的感悟；“母親啊，敞開你的憂愁，容我沉醉在你的懷里，只有你的懷里，只有你是我靈魂的安頓”，深刻地表現(xiàn)了作者的母愛之情，贊嘆母愛在她的心中的地位。通過這些導(dǎo)讀，學(xué)生對于冰心的詩歌有了系統(tǒng)的認(rèn)識。在教學(xué)本課中的重點語句“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”學(xué)生便能很準(zhǔn)確地分析作者所抒發(fā)的情感，順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，同時也讓學(xué)生感受了名著的美。三、重質(zhì)性評價，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會任何一項工作，當(dāng)加上了量化評價就成了一種負(fù)擔(dān)。很多教師認(rèn)為對學(xué)生閱讀名著如果“放任”就會“自流”，擔(dān)心學(xué)生的閱讀效果，對閱讀又要指定書目又要規(guī)定數(shù)量，還要定期檢查名段摘抄和讀書筆記。從表面上看閱讀“成果”豐碩，但絕對無助于學(xué)生所真正需要的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣。為學(xué)生提供交流平機會不僅僅是閱讀內(nèi)容和閱讀心得的交流，更重要的是為其創(chuàng)造一個自我表現(xiàn)的機會。表現(xiàn)自我是每個人的天性，這一點在初中生身上顯得尤為突出。如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，讓學(xué)生以“保爾精神之我見”或“爭做當(dāng)代保爾”為話題作演講；看過《三國演義》，讓學(xué)生舉行“最值得敬仰的英雄”小型辯論賽；讀了《水滸傳》，開展講故事比賽。有時也會開展一些競賽活動，如“名著人物猜猜看”和“我最喜歡的作品推薦活動”等。這些活動的舉辦不僅讓學(xué)生加深了對名著的理解，提高了審美素養(yǎng)，更重要的是大大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，很多以前不喜歡閱讀的同學(xué)為了參與到活動中來，也主動閱讀起名著來。爭強好勝是初中生的個性特點，初中生自尊心強，抓住中學(xué)生自尊心強的特點，為學(xué)生提供一個相互比較的機會。例如，某中學(xué)語文教師要求每個學(xué)生每學(xué)期讀一本名著，開學(xué)后交一篇600字左右的閱讀心得，結(jié)果交的時候總有一部分學(xué)生沒寫。老師規(guī)定最后期限，第二天中午必須交齊。第二天交上來一看，大部分是從網(wǎng)上下載的，有的就是把別人的拿過來稍微改一改，有的就是自己寫也是寫得很粗糙。老師把學(xué)生所有的文章復(fù)印，裝訂成精美的小冊子，然后人手一本發(fā)給所有同學(xué)，教師不動聲色，也不參與討論，觀察學(xué)生如何反應(yīng)。結(jié)果獲得了意外的收獲，很多同學(xué)下次再也不應(yīng)付了事，能夠認(rèn)真閱讀，希望自己最優(yōu)秀的作品能夠出現(xiàn)在精美的小冊子上。興趣是閱讀最廣的資源，興趣是閱讀最好的導(dǎo)師，興趣是閱讀最大的動力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才會自主地尋找閱讀資源；有了閱讀的興趣，學(xué)生才會積極地探索名著的奧妙；有了閱讀的興趣，學(xué)生才會主動地接受名著的熏陶。無論是指導(dǎo)方法和策略的選擇，還是閱讀結(jié)果檢查和評價方式的采用，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我們語文教學(xué)工作者首先要考慮的核心