助理物流師配送管理課件

第三章配送管理商務(wù)配送流程圖傳真《電語(yǔ)息電由f群三于消費(fèi)者生產(chǎn)商物流配送中分銷(xiāo)商助理物流師配送管理第三章配送管理商務(wù)配送流程圖傳真《電語(yǔ)息電由f群三于消費(fèi)者生產(chǎn)商物流配送中分銷(xiāo)商第一節(jié)編制配送作業(yè)計(jì)劃配送管理概述1、配送的定義是指在經(jīng)濟(jì)合理區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)客戶(hù)要求,對(duì)物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、分割、組配等作業(yè),并按時(shí)送達(dá)指定地點(diǎn)的物流活動(dòng)?！段锪鳂?biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)》（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)）小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)在提升小學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對(duì)學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過(guò)分析三種小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造模式，為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的題和想法，聆聽(tīng)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，從而真正貫徹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《窮人》這節(jié)課的時(shí)候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫(xiě)環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說(shuō)的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來(lái)做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫(xiě)了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中打造高效的語(yǔ)文課堂。二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒(méi)有完全成熟，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂(lè)或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂(lè)、和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《只有一個(gè)地球》這一課的過(guò)程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過(guò)給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類(lèi)無(wú)法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出新的問(wèn)題，思考新的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一些重點(diǎn)句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，即“文中作者所說(shuō)的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫(xiě)作的具體線(xiàn)索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于時(shí)間流逝的詩(shī)句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)。寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，單從最明顯的考試分值占比來(lái)說(shuō)，它的比重是比較大的。師生雖然對(duì)于作文的教與學(xué)都比較重視，但卻因?yàn)椤安坏梅ā倍冀K在“門(mén)外”徘徊。新課程改革提出“分層教學(xué)”的思想和模式，要求教學(xué)既要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，又要面向全體學(xué)生，“一個(gè)都不能少”，致力于減少甚至消除“兩極分化”。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)分層教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了多次的嘗試，取得了一定的教學(xué)成效。一、立足“創(chuàng)新”二字，提升對(duì)作文分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要途徑，開(kāi)展教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是最能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)。同樣，作文也是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本能力中難度最高的。由于應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)功利性比較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)以“得分”為基準(zhǔn)，進(jìn)行一些程式化的訓(xùn)練，如開(kāi)一個(gè)好頭，結(jié)一個(gè)好尾等，學(xué)生的思維被定式化，總是想寫(xiě)好“規(guī)范”的作文，“畫(huà)地為牢”，很難在寫(xiě)作上得到突破性的提升，自然創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。寫(xiě)作，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的一個(gè)綜合展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。在作文教學(xué)中，教師既要注重創(chuàng)新的重要性，又要注重寫(xiě)作這一培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，并巧妙利用。學(xué)生個(gè)體之間的差異決定他們創(chuàng)新的表現(xiàn)不同，所以，在語(yǔ)文作文中開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生挖掘潛能、開(kāi)拓思維，放開(kāi)手腳、大膽創(chuàng)新。二、正視“差異”二字，尋找作文分層教學(xué)的突破口在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要認(rèn)真剖析學(xué)生的客觀差異，再確定分層教學(xué)的突破口，會(huì)收到事半功倍的效果。（一）巧妙利用學(xué)生興趣愛(ài)好上的差異“龍生九子，各有不同”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們擁有各自的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生愛(ài)好文學(xué)，喜歡用文字來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，寫(xiě)作興趣比較濃厚；有的學(xué)生愛(ài)好理工，喜歡鉆研數(shù)理化知識(shí)，愛(ài)好探索的過(guò)程；有的學(xué)生愛(ài)好手工，喜歡參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)；有人喜歡畫(huà)畫(huà)，有人喜歡運(yùn)動(dòng)……喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，也存在喜歡足球、籃球或者其他運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生興趣的不同，他們的注意力集中的點(diǎn)也就不同。結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好的差異，教師設(shè)置相關(guān)主題的作文題目，這樣，既給學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)自己愛(ài)好的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，增添寫(xiě)作這一興趣愛(ài)好，不斷提升作文能力。（二）針對(duì)差異開(kāi)展有效輔導(dǎo)就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知能力上的差異主要表現(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，自律能力強(qiáng)，課堂注意力集中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，寫(xiě)作技能掌握快，容易上手；反之，能力較差，畏懼、抵觸寫(xiě)作。有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，能夠觀察到別的同學(xué)觀察不到的細(xì)微之處，在寫(xiě)作中記錄與表現(xiàn)也會(huì)比較細(xì)膩；反之，大大咧咧，只能看到表象，缺乏自己的見(jiàn)解，寫(xiě)作中容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。還有的學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，看到同樣的事物會(huì)產(chǎn)生與眾不同的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)在寫(xiě)作中也會(huì)別具一格等?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，提前做好工作計(jì)劃，不僅能讓工作更加具有目的性，而且還能提高工作的效率。在日常的寫(xiě)作教學(xué)工作上，教師往往會(huì)以“大部分”定“全部”，一部分學(xué)生因?yàn)橛?jì)劃適宜，寫(xiě)作能力不斷提升，受到教師的表?yè)P(yáng)而一直處在良好的狀態(tài)中，寫(xiě)作水平一直攀升；而另外一部分學(xué)生因?yàn)榈貌坏浇虒W(xué)兼顧，受不到重視，就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，影響寫(xiě)作能力的提升，出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”。因此，教師在輔導(dǎo)和講評(píng)上也要講究差異性，不能顧此失彼。三、注重“適應(yīng)”二字，準(zhǔn)確對(duì)作文分層教學(xué)做定位在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要對(duì)開(kāi)展的作文分層教學(xué)環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，設(shè)置適宜的層次和教學(xué)內(nèi)容，提高分層教學(xué)的針對(duì)性和高效性。（一）為學(xué)生科學(xué)定位科學(xué)的定位，能夠讓教師為學(xué)生設(shè)置相適應(yīng)的作文內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。根據(jù)學(xué)生日常寫(xiě)作中的表現(xiàn)可將其分為三個(gè)不同的發(fā)展階段，第一階段為優(yōu)等，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，寫(xiě)作水平高；第二階段為中等，整體寫(xiě)作狀態(tài)較好，積極向上；第三階段為初等，寫(xiě)作水平一般，缺乏寫(xiě)作興趣。每一個(gè)階段“不定時(shí)，不定量”，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力不斷晉級(jí)。這樣，不僅有利于激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，努力學(xué)習(xí)，還能讓每一位學(xué)生尋找到向上踏步的“階梯”。此外，還要對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，根據(jù)大綱要求，制訂相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，讓每一位學(xué)生“跳一跳，夠到桃”，獲得成功果實(shí)，體驗(yàn)成功喜悅，進(jìn)而再接再厲。（二）為作文精心講評(píng)分層的作文教學(xué)，自然需要因人而異的作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，只要他能夠達(dá)到該層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信。切忌“一刀切”。四、強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)”二字，注意作文分層教學(xué)中的問(wèn)題在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施分層教育需要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：首先，教學(xué)活動(dòng)要緊扣大綱要求。大綱，是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但不能脫離大綱，太高或太低，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是不利的；其次，教學(xué)活動(dòng)要保證足夠的強(qiáng)度。按照教學(xué)課程中作文課程的安排來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練是完全不夠的，教師要想方設(shè)法，采取豐富多彩的寫(xiě)作形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練；最后，教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)補(bǔ)充，不能喧賓奪主。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生差異性而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)補(bǔ)充教學(xué)方式，不能完全取代其他的教學(xué)方式，在講解寫(xiě)作技巧的時(shí)候，仍需要采取合班教學(xué)的模式。第一節(jié)編制配送作業(yè)計(jì)劃配送管理概述1、配送的定義是指在經(jīng)濟(jì)合理區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)客戶(hù)要求,對(duì)物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、分割、組配等作業(yè),并按時(shí)送達(dá)指定地點(diǎn)的物流活動(dòng)?！段锪鳂?biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)》2、配送的特征(1)配送是面向終端客戶(hù)的服務(wù)(2)配送是末端運(yùn)輸(3)配送強(qiáng)調(diào)時(shí)效性(4)配送強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足用戶(hù)需求(5)配送強(qiáng)調(diào)合理化(6)配送使企業(yè)“零庫(kù)存”成為可能實(shí)例:配送與運(yùn)送的區(qū)別運(yùn)輸配送運(yùn)輸性質(zhì)干線(xiàn)運(yùn)輸支線(xiàn)運(yùn)輸貨物性質(zhì)少品種、大批量多品種、小批量運(yùn)輸工具大型火車(chē)、火車(chē)、小型火車(chē)輪船、飛機(jī)等管理重點(diǎn)效率優(yōu)先服務(wù)優(yōu)先附屬功能裝卸、捆綁裝卸/包裝/分揀/流通加工/訂單處理等3、配送管