經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移教學(xué)課件

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移(兩宋)經(jīng)濟(jì)重心南移經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)(人口、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè))經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移(兩宋)經(jīng)濟(jì)重心南移經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)(人口、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè))想聯(lián)系初一上冊有關(guān)內(nèi)容,你能否概述中國經(jīng)濟(jì)重心南移的經(jīng)過?江南的開發(fā)和中國經(jīng)濟(jì)重心南移江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)東漢末年—南朝→和進(jìn)一步發(fā)展南方經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展唐代中葉—五代十國時期出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移的趨勢北宋末年—南宋時期—→南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平超過北方隨著我國對素質(zhì)教育的推廣，在新課標(biāo)的實(shí)施下，體育教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化，學(xué)校體育教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔(dān)著增進(jìn)人類健康及科教興國的重要使命，占有全國大部分的農(nóng)村中小學(xué)校體育教育改革是教育改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)，直接關(guān)系到我國素質(zhì)教育的成敗。因此，加強(qiáng)中小學(xué)體育教育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、中小學(xué)體育教育存在的主要問題1、體育教育理念匱乏、落后。體育教學(xué)理論研究滯后，不能為改革實(shí)踐提供應(yīng)有的支持和指導(dǎo)。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，尤其是在我國農(nóng)村，體育課程設(shè)置無法達(dá)到其他課程的標(biāo)準(zhǔn)，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。體育教師的素質(zhì)水平直接決定體育教學(xué)改革的成敗。其根本原因，就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，這種觀念嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教育的發(fā)展，小學(xué)體育教育的發(fā)展陷入了原地踏步的境地，頗有被擱置忽視的態(tài)勢。2、體育教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)較弱。有調(diào)查顯示，影響體育教學(xué)改革的各種因素中，排在第一位的是教師。由此可見，作為課程教學(xué)具體執(zhí)行者和組織者的體育教師，是推進(jìn)體育課程改革最具決定性作用的因素。在我國農(nóng)村中小學(xué)體育課程一直都沒有受到足夠的重視，體育課程只是一堂玩耍的課程，在中小學(xué)體育課當(dāng)中，農(nóng)村教育師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的需要，大部分體育教師都是有體育教師之名，無體育教師之實(shí)，大量的體育教師都是非專業(yè)型的教師，一些體育課程都是由班主任或者其他的任課老師兼任的。3、學(xué)校場地不足，體育器材短缺。體育課程不同于其他的課程，是需要在一定的場地中才能夠進(jìn)行教學(xué)活動的。但是從目前的情況來看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)校沒有充足的資金用于器材的購買，加之學(xué)生活動空間場地的不足，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的體育活動種類和范圍，如有的學(xué)校限制踢足球，有的學(xué)校被迫在馬路上做間操和上體育課。即便一部分有場地的學(xué)校，也是坑洼不平，年久失修，僅有的幾件體育器材破損嚴(yán)重，使教師無法正常開展體育教學(xué)。4、體育教學(xué)方法創(chuàng)新不足。體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學(xué)不等于健身，但是這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無關(guān)，更不意味著運(yùn)動教學(xué)就是體育教學(xué)。在農(nóng)村中小學(xué)體育教育方法上，過分的把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)，不能做到從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位；不能做到從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì)；不能做到由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進(jìn)每個學(xué)生的個性需求。二、改進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的對策1、轉(zhuǎn)變體育教育理念。要從思想上改變學(xué)校及教師以應(yīng)試教育為本，思想上忽視體育教育的現(xiàn)狀，必須嚴(yán)格宣傳和落實(shí)國家制定的全民健身計(jì)劃，使得學(xué)校和教師將體育課程教育真正重視起來，做到開滿體育課，上足體育鍛煉課，充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉的數(shù)量和質(zhì)量。只有學(xué)校和教師的思想改變了，才能從根本上解決中小學(xué)體育課程教育中存在的問題。2、加大資金投入，改善體育教學(xué)條件。體育課程教育資金不足是影響我國農(nóng)村中小學(xué)體育教育質(zhì)量的一個重要原因。這就要求有關(guān)教育部門要加大對農(nóng)村中小學(xué)體育課程教育的資金投入，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)體育場地簡陋狹小和體育設(shè)施器材嚴(yán)重缺乏的不足。只有在資金投入上加大力度，才能使廣大農(nóng)村中小學(xué)校有經(jīng)濟(jì)能力去建設(shè)體育場地和購買體育器材。3、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)體育教師資源。體育教師的好壞能夠直接影響教學(xué)水平的高低，那么，進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)有著非常重要的意義。改善學(xué)校體育的條件，應(yīng)以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，而師資隊(duì)伍建設(shè)又應(yīng)以解決師資短缺為重點(diǎn)。一方面應(yīng)增加對體育師資培養(yǎng)的投入，擴(kuò)大體育師范院校的招生規(guī)模；另一方面應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師兼教體育的實(shí)際，在一般師范院校中提倡選修、兼修體育。同時，在已實(shí)行兼教體育的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，對教師做好培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作。4、優(yōu)化中小學(xué)體育教學(xué)方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時注意教學(xué)方法和手段的多樣性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”，確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能使學(xué)生獲得主動的發(fā)展。因此，教師選用教學(xué)方法時應(yīng)重視學(xué)生的合理要求，提倡學(xué)生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，成功的滿足，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣。近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和高校改革的不斷深入，當(dāng)代中國社會結(jié)構(gòu)分層和變化的現(xiàn)實(shí)直接投射在大學(xué)校園中,大學(xué)生群體也出現(xiàn)了分層和分化的趨勢。根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況和行為表現(xiàn)，高校學(xué)生中明顯存在和分化出貧困勤奮型（主要指家庭收入水平支付教育費(fèi)用極為困難的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)業(yè)成績處于班級中上水平，是高校助學(xué)貸款的主要對象）和富裕學(xué)困型（主要指家庭收入支付教育費(fèi)輕松寬裕，消費(fèi)水平處于社會平均水平的數(shù)倍以上的大學(xué)生，其厭學(xué)情緒或違紀(jì)現(xiàn)象較多，學(xué)業(yè)成績處于班級中下水平）兩個特殊群體,并產(chǎn)生強(qiáng)大的分層效應(yīng)，引發(fā)這兩類大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、消費(fèi)等外顯行為以及價值取向、性格特征、人格等內(nèi)隱心理的深刻變化，帶來極大的消極影響，對高校建設(shè)和諧校園提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一、研究對象與方法本文認(rèn)為大學(xué)生特殊群體主要都是統(tǒng)計(jì)群體，只是為了研究和分析的需要，把那些可能從未聚集、交往甚至互不相識，但具有某些共同的典型的社會心理特征的大學(xué)生劃分出來的群體。因此，本研究選取具有典型意義的貧困勤奮型群體和富裕學(xué)困型群體作為研究對象。對象選?。阂詮V州某高校為例，隨機(jī)抽取該校申請助學(xué)貸款、得到貧困補(bǔ)助的學(xué)生180人(男100人,女80人)，確定為貧困勤奮型群體,同時根據(jù)該校學(xué)生資助管理中心收集的學(xué)生家庭情況調(diào)查表和輔導(dǎo)員掌握的日常消費(fèi)表現(xiàn)、厭學(xué)、違紀(jì)、學(xué)業(yè)成績處于班級中下水平等指標(biāo)，選取富裕學(xué)困型學(xué)生120人(男65人,女55人)，對選定的兩類特殊群體大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；分別從上述調(diào)查的兩類大學(xué)生中各隨機(jī)選取25人,并從該校選取專職輔導(dǎo)員10人，作為訪談研究的對象。研究方法：（1）問卷調(diào)查法。采用癥狀自評量表(SCL-90),由被調(diào)查者自填,采用統(tǒng)一指導(dǎo)語并在規(guī)定時間內(nèi)完成并收回。全部測試數(shù)據(jù)采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（2）訪談法。從消費(fèi)狀況、學(xué)習(xí)狀況、人際交往、自納和評價、價值取向等五個方面進(jìn)行訪談，力求在對群體共性研究的基礎(chǔ)上，從個體的具體生存狀況切入，直觀、深入地了解特殊群體大學(xué)生的需求和真實(shí)困境。（3）比較法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對這兩類大學(xué)生特殊群體的特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，從而提出針對性的教育引導(dǎo)對策。二、調(diào)查結(jié)果與比較分析1、對兩類特殊群體大學(xué)生心理狀況的問卷調(diào)查比較（1）貧困勤奮型群體與富裕學(xué)困型群體SCL-90各因子得分比較從表中可以看出,貧困勤奮型群體的人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮及偏執(zhí)5個因子得分都高于富裕學(xué)困型群體,差異顯著(P0.05)。（2）對貧困勤奮型群體與富裕學(xué)困型群體心理狀況的分析調(diào)查結(jié)果顯示出貧困勤奮型群體比富裕學(xué)困型群體的總體心理健康狀況要差。分析其原因,貧困勤奮型大學(xué)生承受著比富裕學(xué)困型大學(xué)生更大的身心壓力。他們?yōu)榱司徑饨?jīng)濟(jì)壓力，千方百計(jì)找機(jī)會去打工，同時拼命學(xué)習(xí)，以期獲得更多和更高層次的獎學(xué)金。打工跟學(xué)習(xí)爭時間，再加上生活拮據(jù)，沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和精力進(jìn)行更多人際交往，參與校園文化活動。從而在心理上容易產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，出現(xiàn)抑郁、焦慮和強(qiáng)迫癥狀，久而久之，人格發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)精神病癥狀。因此，與富裕學(xué)困型群體相比,貧困勤奮型群體顯得偏于緘默、孤獨(dú)、易煩惱,同時貧困勤奮型群體比富裕學(xué)困型群體的情緒穩(wěn)定性差,興奮性更低。貧困勤奮型群體大多好強(qiáng),偏于固執(zhí),但獨(dú)立積極,做事盡職盡責(zé),有始有終,且自律性較強(qiáng)。2、對兩類特殊群體大學(xué)生內(nèi)隱與外顯狀況的訪談比較(1)消費(fèi)狀況的差異。訪談了解到，貧困勤奮型大學(xué)生大部分生活上非常節(jié)儉,消費(fèi)主要用于解決基本生活需要?；卮鹪律钯M(fèi)在250元以下的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的60%,有近85%的同學(xué)回答他們的錢主要用在解決基本生活需要上。在問及“學(xué)費(fèi)來源”問題時,80%的同學(xué)回答曾向親戚、朋友等借過債,有10%的同學(xué)回答貸過款。而部分富裕學(xué)困型大學(xué)生月花費(fèi)在千元以上，擁有電腦、手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品、名牌服飾等，休閑娛樂追求品牌、新穎、時尚,體現(xiàn)個性。45%的富裕學(xué)困型大學(xué)生花錢大手大腳，沒有勤儉節(jié)約的消費(fèi)習(xí)慣,自控能力不強(qiáng)，隨機(jī)消費(fèi)和沖動消費(fèi)多，甚至存在享樂主義傾向。（2）學(xué)習(xí)狀況的差異。貧困勤奮型大學(xué)生大多學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績一般比較好，有較強(qiáng)的進(jìn)取心、奮斗精神和較高的自我期望值。從學(xué)習(xí)的動力和主要目的看,一方面，貧困勤奮型大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上不能得到滿足，得不到肯定，潛意識里普遍存在通過學(xué)習(xí)成績來實(shí)現(xiàn)自我滿足、自我價值的肯定；另一方面，來自農(nóng)村貧困家庭的大學(xué)生看重的是“努力學(xué)習(xí)，找個好工作，接濟(jì)家庭,報(bào)答父母”。大部分富裕學(xué)困型大學(xué)生一般成績不太突出，“逃課”、“作弊”等違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生,并占有相當(dāng)比例。(3)人際交往的差異。大部分貧困勤奮型大學(xué)生與同學(xué)相處融洽，能夠把握分寸，具備一定的溝通能力，在生活學(xué)習(xí)和工作中有他們信賴的知心朋友，但有部分同學(xué)因?yàn)樽约航?jīng)濟(jì)拮據(jù)而自卑，較少參加系里和班級組織的各種集體活動，給同學(xué)的感覺不合群。他們自己也會產(chǎn)生一種被大家孤立、忽視的感覺，所以更傾向于和自己經(jīng)濟(jì)條件相差無幾的同學(xué)交往。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生也更傾向于和經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生交往，但相比較而言，富裕學(xué)生性格外向開朗，沒有經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，他們的表現(xiàn)欲更強(qiáng)。在學(xué)校的各個團(tuán)體中，富裕學(xué)困型大學(xué)生一般表現(xiàn)積極，樂于參加公眾活動。他們大都來自城市，從小生活在“溫室”環(huán)境中，父母的嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了一種天下之大唯我獨(dú)尊的思想，當(dāng)在學(xué)?；蛟谕馀c人交際時，常表現(xiàn)出以自我為中心。（4）自納和評價的差異。大部分貧困勤奮型大學(xué)生表示，我就是我自己，對自己在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)比較滿意，既能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接納自己的缺點(diǎn)；有少部分同學(xué)認(rèn)為對現(xiàn)實(shí)中的自我不滿意，自我接納程度低、自我評價低、自卑心和自尊心強(qiáng)烈。在問到“你認(rèn)為富裕學(xué)困型大學(xué)生是怎樣的一個群體”的問題時，“高傲”、“自負(fù)”、“有優(yōu)越感”、“自私”、“生活散漫”、“不學(xué)無術(shù)”這樣的字眼頻頻出現(xiàn)。由于家庭的富裕，富裕學(xué)困型大學(xué)生有一種優(yōu)越感，甚至以此為榮，看不起人。在問到“你眼中的貧困勤奮型大學(xué)生是怎樣的？”時，大多數(shù)富裕學(xué)困型大學(xué)生認(rèn)可貧困勤奮型大學(xué)生的“學(xué)習(xí)刻苦努力、生活儉樸”，但是也有部分認(rèn)為貧困勤奮型大學(xué)生一般比較“內(nèi)向”、“小氣”、“自卑”、“性格孤僻”、“死讀書”。(5)價值取向的差異。絕大部分貧困勤奮型大學(xué)生認(rèn)為，錢是生活的必要物質(zhì)條件，但不是衡量個人價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的同學(xué)家里雖然貧困，能夠正視貧困問題，努力學(xué)習(xí)，做優(yōu)秀的學(xué)生干部，既鍛煉自己的能力，同時也為同學(xué)、老師、學(xué)校默默無聞地做貢獻(xiàn)，這才是一名學(xué)生真正價值的體現(xiàn)。但也有個別同學(xué)認(rèn)為有錢就有一切，錢是萬能之物。大學(xué)生富裕學(xué)困型群體成員習(xí)慣于以集體主義的價值標(biāo)準(zhǔn)要求別人,對自己卻采取利已主義的價值標(biāo)準(zhǔn)，比如對學(xué)雷鋒,見義勇為等行為觀念上認(rèn)同,但卻不積極轉(zhuǎn)化為自己自覺的行動等。他們在價值實(shí)現(xiàn)的途徑上,傾向于“依靠父母、親戚和朋友的關(guān)系”的占56%，70%的贊同“有錢能使鬼推磨”,52%的認(rèn)為衡量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)是“掙錢的多少”。由此可見金錢標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)的價值觀越來越為大學(xué)生富裕學(xué)困型群體成員接受。三、對策與建議對于貧困勤奮型大學(xué)生,我們必須給予他們精神上的關(guān)懷、鼓勵和支持,但僅僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要深入了解并針對每個學(xué)生的不同貧困程度,制定相應(yīng)的解決方案,切實(shí)解決他們經(jīng)濟(jì)上的困境,具體講:第一,在心理上要鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝各種困難的信心和勇氣,引導(dǎo)他們客觀地評價自己和他人，理性地認(rèn)識和對待貧困，克服自卑，積極參加社團(tuán)組織和集體活動，鼓勵他們通過努力學(xué)習(xí)獲得各類獎學(xué)金以及兼職打工等多種社會實(shí)踐形式，提高自強(qiáng)自立的能力。第二,在物質(zhì)上，應(yīng)進(jìn)一步完善“獎、貸、助、補(bǔ)、免”一體化的助學(xué)體系,使之成為貧困勤奮型大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的可靠經(jīng)濟(jì)保障。第三，高校應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)大學(xué)精神,努力營造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，從根本上消除學(xué)生群體分層所引起相互間的隔閡。在良好的校學(xué)風(fēng)氛圍中,同學(xué)們所引以為傲的不再是物質(zhì)財(cái)富的多少,而是精神財(cái)富(知識、能力)的多少。這也正是大學(xué)使命之所在。對富裕學(xué)困型大學(xué)生進(jìn)行教育,切忌采用“一刀切”的辦法,要具體問題具體分析。首先應(yīng)充分肯定他們的長處,然后對他們身上存在的問題,逐一進(jìn)行分析,找出危害性,提出改進(jìn)意見。具體可以從以下四方面著手:加強(qiáng)對他們進(jìn)行艱苦奮斗優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)的教育,引導(dǎo)他們樹立正確的金錢觀和消費(fèi)觀，提倡勤勞儉樸、理性消費(fèi),反對及時享樂、揮霍浪費(fèi)；幫助他們正確認(rèn)識和確立自己大學(xué)生的身份和所應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?明確當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任,