風(fēng)機(jī)選型及計(jì)算課件

風(fēng)機(jī)選型及計(jì)算36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生風(fēng)機(jī)選型及計(jì)算風(fēng)機(jī)選型及計(jì)算36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生●●0●風(fēng)機(jī)選型及計(jì)算●●0κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造●●0●●●0●●●0主要內(nèi)容風(fēng)機(jī)◆二、風(fēng)機(jī)分類三、離心風(fēng)機(jī)的表示◆四、風(fēng)機(jī)主要參數(shù)◆五、通風(fēng)機(jī)相似定律與特征曲線◆六、風(fēng)機(jī)選型計(jì)算◆七、風(fēng)機(jī)電機(jī)組合命名κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造情感因素是人的諸多心理因素中最積極、最活躍的因素。它不僅滲透在其它心理因素中，而且也是觸發(fā)其它心理因素的誘因和推動(dòng)其它心理活動(dòng)的發(fā)展的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種活動(dòng)，而且更是一種充滿情感交流的過程。教師只有與學(xué)生的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一，互敬互愛，并把這種情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)課充滿興趣。為此我們在教學(xué)過程中應(yīng)努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感因素，發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用。一、運(yùn)用教學(xué)語言的藝術(shù)，活躍教學(xué)氣氛教師成為學(xué)生的朋友，首先要把自己擺在與學(xué)生完全平等的位置上。要善于用親切的目光，和藹可親的態(tài)度和熱情的語言與學(xué)生交往；用自己的言行優(yōu)化課堂氣氛，特別是教學(xué)語言要富有童趣和兒童的天真。比如在進(jìn)行簡單的除法運(yùn)算“30÷6=？”時(shí)，教師可以這樣說：“‘袋鼠一次最遠(yuǎn)能跳六米，它這樣連續(xù)跳幾下是三十米，’咱們請一位同學(xué)當(dāng)袋鼠表演，愿意嗎？”使用商量的口氣和學(xué)生說話，使學(xué)生倍感有平等和親切的感覺，縮短了師生心理差距。學(xué)生以活動(dòng)主體出現(xiàn)，處于活動(dòng)的主體地位，他學(xué)習(xí)起來心情舒暢，態(tài)度積極。記得曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)案例：講“米和厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí),做過這樣一道判斷題：“教室高3厘米”有個(gè)學(xué)生脫口而出：“對！”教師并沒有馬上否定它的發(fā)言，而是說“誰能告訴我這3厘米有多高呀？哎呀！我們在這樣矮的教室里上課，（這時(shí)舉起學(xué)生手中直尺展示3厘米的實(shí)際高度）我們都變成了玩具王國里的小矮人了，能行嗎？”如此幽默的語言，加之感官的刺激，學(xué)生在開懷大笑中豁然開朗，對概念加深了理解。因此，我認(rèn)為生動(dòng)、活潑、和諧和富有情趣的語言，能起到活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用，從而幫助教學(xué)。二、發(fā)揮體態(tài)語言的魅力,促進(jìn)思維發(fā)展小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)所致，他們在認(rèn)識(shí)事物的程度上，常常有較強(qiáng)的情緒性，他們不大善于理智地支配情感，卻常常以情感支配和影響理智。因此，在教學(xué)過程中教師情感的投入可以直接激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展。美國有一位心理學(xué)家曾對人們獲取知識(shí)（獲取的信息量）的來源進(jìn)行試驗(yàn)。研究結(jié)果表明7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。這個(gè)數(shù)字無疑表明教師的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。每當(dāng)走進(jìn)教室上課，看到同學(xué)們一雙雙渴望學(xué)習(xí)的眼神，就要求自己要把微笑和信任的目光送給每一位同學(xué)，以此來感染和溝通師生之間的情感，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。情感具有強(qiáng)烈的外顯性，教師對學(xué)生情感的投入――愛,會(huì)產(chǎn)生巨大的能量。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以體會(huì)到，嚴(yán)厲的呵斥非但不能收到期待的效果，反而會(huì)影響學(xué)生的身心健康。諷刺、挖苦非但達(dá)不到教育目的，反而會(huì)造成師生的對立，其惡果是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。兒童渴望學(xué)習(xí)的源泉是思維的智力上的感受和情感色彩，情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。老師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一句問候……這一切都作用于學(xué)生的心理，學(xué)生在愉悅的氣氛里，智力才能發(fā)展，思維才會(huì)更活躍。三、重視激勵(lì)評價(jià)作用，提高教學(xué)效果教師對學(xué)生的愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。它能創(chuàng)造出樂學(xué)的氛圍，使學(xué)生充滿自信心,蓬勃向上地學(xué)習(xí)；它能形成互敬互愛的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺參與到學(xué)習(xí)過程中去，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛老師，積極思考。如低年級學(xué)生生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng),喜歡別人夸獎(jiǎng)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)采取多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的方法，尤其是對學(xué)習(xí)上的“落后生”和“小頑童”，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，挖掘其各自的積極性，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們有表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀兊慕逃敲嫦蛎恳粋€(gè)人的教育，作為教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生作業(yè)書寫不整齊，作業(yè)不認(rèn)真，有的是錯(cuò)題一道接一道，遇到這種情況我從不跟學(xué)生發(fā)火，而是把這些學(xué)生請來進(jìn)行一兩道題的認(rèn)真書寫比賽或無錯(cuò)題比賽。有時(shí)還和老師們比一比，利用兒童的好勝心，克服自身之不足。學(xué)生的作業(yè)本上的錯(cuò)誤，我一般不給學(xué)生打“×”,而是分步批改，在出現(xiàn)問題的地方畫“？”作提示，請學(xué)生再看一看，想一想，找出錯(cuò)誤原因改正之后再畫“√”。有時(shí)還作一些批語，例如：“你的字寫得真漂亮”、“相信你下一次會(huì)做得更好”等等。課上經(jīng)常對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給與評價(jià)：“你講得真好！”“你的聲音真洪亮！”“想法太巧妙啦！”等等。這也是師生之間借以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的一種情感交流。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中適時(shí)地評價(jià)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自信心。面對每一個(gè)學(xué)生的教育，我們不能一成不變，墨守成規(guī)。而應(yīng)正確地使用表揚(yáng)和批評，對優(yōu)秀生的表揚(yáng)要適度，不能捧，當(dāng)有了錯(cuò)誤時(shí)，要實(shí)事求是地指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能遷就。對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有慈母般的愛，當(dāng)作業(yè)錯(cuò)誤多或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師也不要一個(gè)勁地批評、諷刺，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，建立起學(xué)習(xí)自信心.教師情感的天平,不能只向優(yōu)等生傾斜,對每一個(gè)學(xué)生都要給予信任、期待和愛護(hù)。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面，挖掘其閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，促其進(jìn)步和提高。情感既是教育手段又是教學(xué)目標(biāo)，情感是任何物質(zhì)利益所不能代替的，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)過程不是簡單的傳授知識(shí)的過程，它更是情感溝通、心靈碰撞的過程。作為教育工作者，我們在平時(shí)的教學(xué)時(shí)更要把全部的愛獻(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中做到創(chuàng)設(shè)“情”境，以情育情，讓陽光下的每一棵樹苗都茁壯成長。著名特級教師、情境教育的倡導(dǎo)者李吉林老師指出:情境能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性;以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性;以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力;以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材大多是以各種情境引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而情境是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的、認(rèn)知活動(dòng)與情境活動(dòng)相結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場景。因此,創(chuàng)設(shè)有效情境可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理情境還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種適合的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,感悟數(shù)學(xué)思想方法,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂。一、創(chuàng)設(shè)有效的故事情境,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力有位教育家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。學(xué)生對故事非常感興趣,并百聽不厭。因此,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,把生動(dòng)有趣的故事引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力,有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以期達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被故事中的數(shù)學(xué)情境充分激活,學(xué)習(xí)的氣氛越來越濃……這時(shí)我及時(shí)作出小結(jié):看來不學(xué)會(huì)小數(shù)乘法的知識(shí)是不行的。剛才大家都認(rèn)為老爺爺很傻,其實(shí)啊,換一個(gè)角度想,老爺爺可能并不傻,他不貪圖眼前的小利,講究的是誠信經(jīng)營。二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的有效情境,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在我們?nèi)粘Ｉ钪?很多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的,有些事情可能發(fā)生,有些事情可能不會(huì)發(fā)生,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。師所舉的例子就在生活中,就在我們身邊,這樣就能引領(lǐng)學(xué)生馬上進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與在教學(xué)過程中,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間,讓學(xué)生自主探究。人的思維是從問題開始的,先“設(shè)疑”,設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)富有啟發(fā)性的問題,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過巧設(shè)問題情境,使學(xué)生的思維“短路”,引起認(rèn)知沖突,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突,可以激發(fā)學(xué)生自主探究新知的興趣,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),進(jìn)行討論,把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對象上來。激發(fā)學(xué)生的積極的情感體驗(yàn),誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如,教學(xué)《年月日》時(shí),我首先提出一個(gè)生活問題:爺爺明年過第16個(gè)生日,而孫子明年過第18個(gè)生日,(出生那天不算)爺爺和孫子今年各多少歲?接下來順勢進(jìn)行師生討論:師:在正常情況下,幾年過一次生日?現(xiàn)在爺爺過的生日反而少了,說明什么呢?爺爺有些年沒有生日過,又說明了什么呢?學(xué)生都迫不及待的想解決這個(gè)問題,這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到新課當(dāng)中?？梢钥闯鼋處煹木脑O(shè)計(jì),打破了學(xué)生的心理平衡,學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),使枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)富于情感,激發(fā)興趣、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,讓學(xué)生全心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。四、創(chuàng)設(shè)有效的操作情境,讓學(xué)生自主探究心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動(dòng)手開始的,切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不可能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是動(dòng)手操作,在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生自己去探索,使學(xué)生在有效的情境中自覺的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。因此,在平時(shí)的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中尋找規(guī)律,使學(xué)生在獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。如,在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作,利用課前讓學(xué)生準(zhǔn)備的一根吸管,剪成三段圍成一個(gè)三角形。每個(gè)學(xué)生都信心十足,紛紛行動(dòng)起來。學(xué)生活動(dòng)后,出現(xiàn)兩種情況:有的同學(xué)用吸管圍成了一個(gè)完整的三角形,而有的同學(xué)卻沒能圍成,這里面有什么秘密嗎?師接著請一位同學(xué)上臺(tái)展示自己失敗的作品,并通過投影操作演示讓學(xué)生知道為什么圍不成的原因。這樣的操作活動(dòng),不但激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情,使學(xué)生在有效的情境中自覺地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和思維的創(chuàng)造性。總之,情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的但它最終的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。一個(gè)有效的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,能使學(xué)生主動(dòng)融入新課,積極的投入學(xué)習(xí),這樣他們才能獲得真正的發(fā)展?！瘛?●風(fēng)機(jī)選型及計(jì)算●●0κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造●●0●●●0●●●0主要內(nèi)容風(fēng)機(jī)◆二、風(fēng)機(jī)分類三、離心風(fēng)機(jī)的表示◆四、風(fēng)機(jī)主要參數(shù)◆五、通風(fēng)機(jī)相似定律與特征曲線◆六、風(fēng)機(jī)選型計(jì)算◆七、風(fēng)機(jī)電機(jī)組合命名κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造◆一、風(fēng)機(jī)●●0●●●0●●●0風(fēng)機(jī)是輸送氣體的機(jī)械總稱。風(fēng)機(jī)是一種通用工業(yè)設(shè)備產(chǎn)品,用途非常廣泛,公共的商業(yè)的民用建筑和幾乎所有的工業(yè)廠房和生產(chǎn)線上都離不開風(fēng)機(jī)的應(yīng)用。同時(shí),風(fēng)機(jī)作為除塵設(shè)備的動(dòng)力裝置,其選型對除塵效果起到相當(dāng)重要的作用。κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造◆二、風(fēng)機(jī)分類●●0●●●0●按流動(dòng)方向分類●●0離心式:氣流軸向進(jìn)入葉輪后主要沿徑向流動(dòng)軸流式:氣流軸向進(jìn)入風(fēng)機(jī)葉輪后近似地在圓柱型表面上沿軸線方向流混流式:在風(fēng)機(jī)的葉輪中氣流的方向處于軸流式與離心式之間,近似沿錐面流動(dòng)。橫流式:橫流式通風(fēng)機(jī)有一個(gè)筒形的多葉葉輪轉(zhuǎn)子,氣流沿著與轉(zhuǎn)子軸線垂直的方向,從轉(zhuǎn)子一側(cè)的葉柵進(jìn)入葉輪,然后穿過葉輪轉(zhuǎn)子內(nèi)部,通過轉(zhuǎn)子的另一側(cè)的葉柵,將氣流排出KTY、KTJz除塵器上所用風(fēng)機(jī)均采用離心式風(fēng)機(jī)κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造◆二、風(fēng)機(jī)分類●●0●●●0●按流動(dòng)方向分類●●0離心式:氣流軸向進(jìn)入葉輪后主要沿徑向流動(dòng)軸流式:氣流軸向進(jìn)入風(fēng)機(jī)葉輪后近似地在圓柱型表面上沿軸線方向流混流式:在風(fēng)機(jī)的葉輪中氣流的方向處于軸流式與離心式之間,近似沿錐面流動(dòng)。橫流式:橫流式通風(fēng)機(jī)有一個(gè)筒形的多葉葉輪轉(zhuǎn)子,氣流沿著與轉(zhuǎn)子軸線垂直的方向,從轉(zhuǎn)子一側(cè)的葉柵進(jìn)入葉輪,然后穿過葉輪轉(zhuǎn)子內(nèi)部,通過轉(zhuǎn)子的另一側(cè)的葉柵,將氣流排出κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造◆二、風(fēng)機(jī)分類●●0●●●0●2.1按流動(dòng)方向分類9p2>9TB2<9圖21離心式通風(fēng)22前向、徑向、后向葉片葉輪κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造◆二、風(fēng)機(jī)分類子午流●●0●●●0●按流動(dòng)方向分類●●0圖23軸流式通風(fēng)機(jī)圖4軸流風(fēng)機(jī)葉輪圖25混流式26橫流式κr美好環(huán)境凱天創(chuàng)造◆二、風(fēng)機(jī)分類●●0●22按用途分類●●0按通風(fēng)機(jī)的用途分類,可分為引風(fēng)機(jī),紡織風(fēng)機(jī),消防排煙風(fēng)機(jī)。通風(fēng)機(jī)的分類一般以漢語拼音字頭代表。21風(fēng)機(jī)用跡及分莞KAITIAN造◆二、風(fēng)機(jī)分類●●0●●●0●22按用途分類●●0除塵器上所用風(fēng)機(jī)大多數(shù)采用一般用途通風(fēng)機(jī)少數(shù)爆炸性粉塵釆用防爆風(fēng)機(jī)。普通葉輪釆用碳素鋼制作,