冬小麥備播與播種技術(shù)教學(xué)課件

冬小麥備播與播種技術(shù)冬小麥備播與播種技術(shù)冬小麥備播與播種技術(shù)冬小麥備播及播種技術(shù)言課件簡(jiǎn)介現(xiàn)代業(yè)產(chǎn)業(yè)丑術(shù)培本課件為教學(xué)輔助課件,主要講述了《現(xiàn)代小現(xiàn)代c麥產(chǎn)業(yè)技術(shù)》一書(shū)中的第二、三、四部分,涉p小麥產(chǎn)業(yè)技術(shù)及冬小麥的品種選擇、播前準(zhǔn)備和播種三項(xiàng)內(nèi)一、全國(guó)文綜卷地理試題特點(diǎn)及備考啟示1，試題特點(diǎn)2009年高考文綜(全國(guó)卷I、全國(guó)卷Ⅱ)地理試題在試題難度、區(qū)分度相對(duì)穩(wěn)定的前提下，凸顯以能力立意的命題思路，自然地理與人文地理內(nèi)容均衡。而與往年相比，其在材料選擇、情景設(shè)置、設(shè)問(wèn)角度等方面更趨新穎，能力考核要求略有提高。(1)突出地理學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)能力立意。圍繞中心問(wèn)題以組題形式展現(xiàn)，由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，充分利用圖文資料，考查學(xué)生對(duì)地理信息的獲取和解讀能力、空間想象能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如全國(guó)文綜卷I第三組題(6―8題)對(duì)“三條道路的縱向剖面圖”的判讀，涉及高差、坡度、道路長(zhǎng)度及重合狀況的推測(cè)，第四組題(9～11題)對(duì)“區(qū)域部分土地覆被類型面積構(gòu)成”及“區(qū)域部分土地覆被類型的地形構(gòu)成”等圖表資料的判讀，通過(guò)信息的提取、組合、分析、加工等思維過(guò)程考查區(qū)域自然地理特征、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與區(qū)域分布。再如全國(guó)文綜卷Ⅱ第二組題(4―5題)以人口增長(zhǎng)柱狀統(tǒng)計(jì)圖為背景，第三組題(6～8題)以地形圖和高壓系統(tǒng)的移動(dòng)為背景，考查學(xué)生的地理思維能力及邏輯推理能力。(2)貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用。“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“學(xué)習(xí)有用的地理”是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，近年來(lái)的高考地理試題在問(wèn)題設(shè)置和試題載體的選擇上注重選擇現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)材料，多角度設(shè)置情景和問(wèn)題，給人以豐富、實(shí)用的感覺(jué)。如全國(guó)文綜卷I第二組題(3～5題)對(duì)風(fēng)向、天氣與地理現(xiàn)象的判斷，第四組題(9―11題)對(duì)南水北調(diào)工程經(jīng)過(guò)區(qū)域特征的分析，都體現(xiàn)出學(xué)以致用的特點(diǎn)。又如全國(guó)文綜卷Ⅱ第36題對(duì)厄瓜多爾花卉生長(zhǎng)的自然條件及發(fā)展花卉業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的設(shè)問(wèn)，學(xué)生需首先從區(qū)域輪廓圖中提取經(jīng)緯度和山峰海拔信息，然后聯(lián)想我國(guó)昆明花卉業(yè)的區(qū)位條件以及昆明四季如春氣候的形成原因，從而得出低緯度、高海拔、溫差小、降水豐富、發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力豐富且廉價(jià)、市場(chǎng)需求大等信息。(3)注重社會(huì)實(shí)際，反映地區(qū)特色。2009年高考文綜(全國(guó)卷)地理試題體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，或直接呈現(xiàn)，如全國(guó)文綜卷I第一組題(1～2題)“人口問(wèn)題”，第四組題(9～11題)“南水北調(diào)中線所經(jīng)區(qū)域特征”，全國(guó)文綜卷Ⅱ第一組題(1～3題)“環(huán)境保護(hù)與工業(yè)區(qū)位”，第二組題(4―5題)“人口問(wèn)題”；或隱性介人，如全國(guó)文綜卷Ⅱ第39題對(duì)古荊州地區(qū)交通、農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，其中隱含了對(duì)中部崛起相關(guān)省份的考查。這些試題實(shí)現(xiàn)了社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了地理知識(shí)的科學(xué)與社會(huì)價(jià)值。2，備考啟示(1)夯實(shí)基礎(chǔ)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理試題無(wú)論是考查自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的關(guān)系，還是考查對(duì)人文地理區(qū)位因素的分析，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是命題的根本出發(fā)點(diǎn)，因此要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)的梳理、加工，形成知識(shí)體系。知識(shí)的重組、整合過(guò)程也是綜合訓(xùn)練地理思維的過(guò)程，要注重《考試大綱》要求，依據(jù)《考試大綱》精心構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)內(nèi)容條理化；要理清主干知識(shí)之間的聯(lián)系，建立清晰的知識(shí)框架。只有這樣，才能在考試時(shí)自如調(diào)用相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，有效解答相關(guān)問(wèn)題。(2)強(qiáng)化圖表信息的獲取和解讀，提升解題能力。地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，地理試題的命制，無(wú)論是選擇題還是綜合題大多配有圖表，幾乎達(dá)到了無(wú)圖不成題的程度。圖、文、表是地理信息的重要呈現(xiàn)方式，對(duì)圖、文、表信息的獲取和解讀能力是歷年高考考查的重要能力之一。其中，文字類表格呈現(xiàn)的信息內(nèi)容簡(jiǎn)潔，信息提取相對(duì)較容易；圖像類型多，包含的信息量大，且顯性信息與隱性信息相結(jié)合，往往成為制約地理成績(jī)提高的“瓶頸”。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要重視對(duì)圖表信息獲取能力的培養(yǎng)，著重進(jìn)行示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、景觀圖等專題地圖的讀圖、析圖訓(xùn)練。(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解熱點(diǎn)地區(qū)。地理試題的命制常常以具體區(qū)域?yàn)檩d體，考查相關(guān)的自然與人文地理知識(shí)，較好地體現(xiàn)地理學(xué)綜合性與區(qū)域性兩大特點(diǎn)。區(qū)域圖在主觀題部分應(yīng)用頻繁，且所賦分值高。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題也常作為命題素材，備考時(shí)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行教材多以案例加分析的形式來(lái)編制，現(xiàn)實(shí)生活及熱點(diǎn)事件本身就是鮮活的案例，學(xué)生從多角度提煉、分析、探究和解決案例中隱含的地理問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，更能提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二、自命題文綜卷地理試題特點(diǎn)及備考啟示1，試題特點(diǎn)2009年高考自命題文綜試卷有山東、天津、福建、安徽、浙江、寧夏／遼寧、北京、重慶、四川卷共9套，各套試卷的結(jié)構(gòu)，如題目的數(shù)量、綜合題的設(shè)置、分值的設(shè)定、對(duì)自然地理和人文地理的側(cè)重等不盡相同。但從總體上來(lái)看，各套文綜試卷都分為選擇題和綜合題兩大部分。(1)主要的優(yōu)點(diǎn)。從命題情景來(lái)看，多從現(xiàn)實(shí)材料人手，創(chuàng)設(shè)新的命題情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，多考查生活中常見(jiàn)到的、常聽(tīng)到的、常接觸到的問(wèn)題。從命題立意來(lái)看，突出能力立意，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。試題不拘泥于具體的知識(shí)點(diǎn)，而是將相關(guān)內(nèi)容、方法和原理串聯(lián)起來(lái)，突出了對(duì)解決問(wèn)題思路的宏觀認(rèn)識(shí)和整體把握。大多數(shù)題目突出考查解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但難度并不十分大。從命題趨勢(shì)來(lái)看：①穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有活，更加注重對(duì)知識(shí)遷移能力的考查，重在理解地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律和過(guò)程。②試題信息呈現(xiàn)方式多樣化，但以地圖為主，并且較抽象的圖示有所增加。③時(shí)代感強(qiáng)，緊扣時(shí)代脈搏，對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題不回避，也不過(guò)分追求。試題多關(guān)注人類社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。④命題導(dǎo)向出現(xiàn)新的變化，即計(jì)算類考得少，思考類考得多；結(jié)論考得少，過(guò)程考得多；特殊解題技巧考得少，大眾性思維考得多等。(2)突出特點(diǎn)。①試題總體難度有所下降。②關(guān)注生態(tài)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、能源問(wèn)題等長(zhǎng)效熱點(diǎn)。③試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性、探究性。這類試題能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，能夠較好地考查學(xué)生的發(fā)散思維能力以及實(shí)踐能力。④對(duì)土地資源合理開(kāi)發(fā)利用的關(guān)注程度提高。目前，我國(guó)土地退化、耕地減少等問(wèn)題日益嚴(yán)重，而自命題文綜卷地理試題涉及此內(nèi)容較多，目的就是提醒人們要因地制宜，合理開(kāi)發(fā)利用土地資源。2，備考啟示(1)準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向。加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》以及教材的學(xué)習(xí)與研究，準(zhǔn)確把握高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。(2)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。高考考查的絕大多數(shù)是主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，即使由于受考試時(shí)間與試卷容量限制而對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取“抽查”的做法，其仍舊是有所選擇地體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。這就要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要善于歸類、比較、整合，把握主干知識(shí)，把重點(diǎn)吃透，把難點(diǎn)理清，找出各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，分解、細(xì)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考并不回避往年已經(jīng)考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。其中某些考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率極高，但考查方式卻年年不同，即以新的試題情景、新的知識(shí)組合，給人以新的印象。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(3)重視對(duì)地理圖表的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理思維方式。2009年高考各套自命題文綜卷中地理試題涉及的圖表不但形式多樣，而且更注重信息的組合，這些都對(duì)考生通過(guò)圖表獲取地理信息的能力提出了更高的要求。一方面，要求考生要能夠根據(jù)圖示敘述各種地理事物和現(xiàn)象的特征，并進(jìn)行分析、判斷、歸納和總結(jié)；另一方面，還要求考生能夠提取圖表中的隱性信息，排除無(wú)效信息，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖表，考生要從“讀會(huì)圖”轉(zhuǎn)變到“會(huì)讀圖”，掌握讀圖方法。這就要求考生在日常復(fù)習(xí)中要重視和加強(qiáng)對(duì)讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，及時(shí)對(duì)各種圖表的特點(diǎn)及讀圖方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶和思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換，繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，從圖表中準(zhǔn)確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己讀圖、析圖以及綜合運(yùn)用圖表信息的能力。(4)重視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)抽象概括與提煉，把具體的知識(shí)規(guī)律化，并多注意規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用；平時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，要經(jīng)常針對(duì)學(xué)科內(nèi)思維量大的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高地理思維能力和知識(shí)遷移能力；要注意進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識(shí)在遷移的過(guò)程中自然延伸。(5)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。歷年高考地理試題的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)熱點(diǎn)問(wèn)題，但近年來(lái)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查多由顯性向隱性轉(zhuǎn)變，比較巧妙地將熱點(diǎn)問(wèn)題“冷處理”，考查考生融會(huì)貫通的能力。在處理教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題融入教材，把重心放在對(duì)教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。(6)重視區(qū)域地理。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，高考區(qū)域地理試題多以有注記的經(jīng)緯網(wǎng)圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記的地圖、地理表格資料、文字說(shuō)明等為背景材料，提出相應(yīng)的要求。在復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)以區(qū)域(尤其是熱點(diǎn)區(qū)域)為中心，將相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)加以整合；重視以區(qū)域?yàn)榛緝?nèi)容的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)用基本的自然地理和人文地理原理來(lái)認(rèn)識(shí)具體區(qū)域，比較區(qū)域差異，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件，突出可持續(xù)發(fā)展在區(qū)域發(fā)展中的應(yīng)用。前言：語(yǔ)文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一。語(yǔ)文可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂效率。有利于努力培養(yǎng)更為有創(chuàng)新能力的人才，為我國(guó)的科學(xué)發(fā)展觀奠定人才基礎(chǔ)。一、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的含義對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新能力是指在學(xué)校過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，能夠有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立，自主，和主動(dòng)能力，這就是在為小學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造力做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的含義就是老師引導(dǎo)學(xué)生正確的理解，運(yùn)用和累計(jì)所學(xué)的漢字，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主的去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。只有明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的含義，才能有目標(biāo)的去創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育，提升課堂的效率。二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是老師以課本為中心，枯燥乏味的講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是單純的聽(tīng)著，整個(gè)課堂沒(méi)有生機(jī)，不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是隨著我國(guó)教育改革的深入，越來(lái)越需要有突破原有的教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂。在新型課堂當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著極高的創(chuàng)造力和思維性，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。談到具體的創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)。1、弘揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)傳統(tǒng)的課堂教育主要是老師來(lái)講，學(xué)生來(lái)聽(tīng)。語(yǔ)文老師教授的知識(shí)，主要是講解課文的作者，背景，結(jié)構(gòu)，中心思想和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，學(xué)生也是聽(tīng)說(shuō)理解。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生沒(méi)有探索的空間，不能夠達(dá)到真正的，課文想要教授學(xué)生的東西。例如《豐碑》一文，主要是教育學(xué)生確立革命思想和創(chuàng)造革命志向。然而，在老師的講解下，知識(shí)單純了認(rèn)識(shí)了生字，了解了作者，卻錯(cuò)失了課文最為寶貴的內(nèi)容。創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要學(xué)生自己去探討課文，深刻的有創(chuàng)造性的理解課文當(dāng)中的含義。教師的創(chuàng)造性會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，在課堂之上，老師可以通過(guò)提出創(chuàng)造性的課文探索方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索能力。富有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法促使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新的欲望。教師可以通過(guò)提出疑問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生思考答疑。這樣方法是引發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。他促使學(xué)生從消極的面對(duì)問(wèn)題到積極的尋找解決問(wèn)題的方法。但是教師應(yīng)當(dāng)注意的是，所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是新穎別致，富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生有興趣去談?wù)撎剿?。將教師提出?wèn)題的創(chuàng)新方法更進(jìn)一步的考慮，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去設(shè)置問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有有了創(chuàng)新性的問(wèn)題，才能有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的不著邊際的問(wèn)題，教師也應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的精神。給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。2、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神個(gè)性是指一個(gè)人有一定傾向性的心理特征的綜合。個(gè)性會(huì)影響人的行為和內(nèi)心活動(dòng)，所以，個(gè)性被認(rèn)為是人類心理行為的動(dòng)力來(lái)源。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天性還未遭到嚴(yán)重的破壞，他們的行為和學(xué)習(xí)更受個(gè)性的影響。個(gè)性會(huì)促使學(xué)生朝著某個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，這一過(guò)程會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是一種大膽懷疑，敢于否定前人的批判精神，不怕困難，勇于探索的拼搏和冒險(xiǎn)精神。要擁有創(chuàng)新精神，是沒(méi)有個(gè)性的人做不到的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的課文，都是編者精選的，其中凝聚的作者的思想和感情，向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)讓學(xué)生演繹的方式，參與到課文情境當(dāng)中，讓學(xué)生同喜同悲，產(chǎn)生感情共鳴。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更為深刻的理解課文的內(nèi)在含義。為課堂創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮，他們的個(gè)性也能夠得到充分的展示。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)創(chuàng)新靈感，發(fā)揮創(chuàng)新能力。陶行知新生曾經(jīng)針對(duì)小學(xué)生的教育，說(shuō)過(guò)“六大解放”：解放頭腦，解放嘴巴，解放雙手，解放時(shí)間，解放空間。能夠做到這六大解放，學(xué)生們才會(huì)敢說(shuō)敢做，語(yǔ)文課堂才能充滿樂(lè)趣，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，創(chuàng)新的培養(yǎng)也就容易的多了。3、重視實(shí)踐，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法偏向于教授知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用所做的不是很多，學(xué)生接受知識(shí)大部分都是被動(dòng)接受。這樣學(xué)到的知識(shí)大部分都容易被遺忘，沒(méi)有實(shí)際的意義。只有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。重視實(shí)踐，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在作為課當(dāng)中減少限制，讓學(xué)生勇敢大膽的發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。作文是一種需要?jiǎng)?chuàng)造性的活動(dòng)，教師在作文課上應(yīng)該考慮到現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，情感豐富等問(wèn)題，理解他們對(duì)未來(lái)的美好向往。減少對(duì)他們?cè)趯?xiě)作方法上的限制，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的心聲。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程當(dāng)中不僅實(shí)踐了知識(shí)，也將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為了創(chuàng)新能力。這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。除開(kāi)作文課程，也應(yīng)該多多開(kāi)展形式新穎的語(yǔ)文活動(dòng)，例如讀書(shū)活動(dòng)月，創(chuàng)建圖書(shū)角，舉辦辯論賽等。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)語(yǔ)：我國(guó)的小學(xué)教育的創(chuàng)新和實(shí)踐工作還處在剛剛開(kāi)始的階段，在未來(lái)的教學(xué)工作當(dāng)中，所有的教育工作者都應(yīng)該積極參與，改變教學(xué)觀念，認(rèn)真的研究探討，努力創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生的精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。冬小麥備播及播種技術(shù)言課件簡(jiǎn)介現(xiàn)代業(yè)產(chǎn)業(yè)丑術(shù)培本課件為教學(xué)輔助課件,主要講述了《現(xiàn)