數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題和建議教學(xué)課件

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題和建議復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律,在學(xué)習(xí)的某一階段,以鞏固、疏理已學(xué)知識、技能,促進(jìn)知識系統(tǒng)化,提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。將平時教學(xué)中點狀、零散的知識系統(tǒng)化,成為線狀、網(wǎng)狀;澄清學(xué)生所學(xué)知識的疑惑點,將所學(xué)知識中重要的思想方法加以提煉,從而“溫故知新”。、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“三多三少”、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課所存在問題的具體體現(xiàn)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的建議四、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點五、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計舉例數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“三多三少1追求知識層次目標(biāo)多,著眼能力層次目標(biāo)少教師總有一種急功近利的思想,教學(xué)滿堂灌的居多。2關(guān)注教材多,關(guān)注學(xué)生少。在備復(fù)習(xí)課時,大都表現(xiàn)為備教材,鉆研教材是認(rèn)真的,而備學(xué)生的意識不夠,尤其是對學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析的不透徹。3練習(xí)做題多,梳理知識結(jié)構(gòu)少復(fù)習(xí)就應(yīng)該是要幫助學(xué)生將頭腦中的知識加以梳理,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),便于查找、提取和應(yīng)用,而不應(yīng)一味采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課所存在問題的具體體現(xiàn)單純地疏通知識點。復(fù)習(xí)是一個疏通知識的過程,必須理清知識之間的聯(lián)系,將“點”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往過分強調(diào)了疏通知識點,只強調(diào)知識技巧的掌握,而忽視了能力的培養(yǎng)。2、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課兩者混淆不清。復(fù)習(xí)課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。在教學(xué)中的練習(xí)總是層層遞進(jìn),密度不斷加大,角度依次變換,難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,事倍功半。時間久了,學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。特別是每學(xué)期的期末總復(fù)習(xí),老師講,學(xué)生做,學(xué)生做完老師批,批完再講,講完再做,如此循環(huán)“為什么這道題做了無數(shù)遍,講了無數(shù)遍,還有學(xué)生出錯呢?”3、給學(xué)生獨立思考探索的時間空間不足。上復(fù)習(xí)課時,老師往往會說:今天我們要復(fù)習(xí)的是什么知識,然后從頭到尾一塊塊整理好,學(xué)生最多是接受提問。老師在此時表現(xiàn)得主觀意識很強,過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用,很少照顧到學(xué)生會怎么想,會怎么說,會怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題,而是把學(xué)生引入自己的思路中,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,使學(xué)生始終處于被動的地位忽視發(fā)散思維,知識遷移不夠教師往往重知識系統(tǒng)本身,很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識,讓學(xué)生思維發(fā)散,實現(xiàn)知識遷移。三、復(fù)習(xí)課的建議1、揭示目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。因此,復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)必須全面、準(zhǔn)確、有度。出示復(fù)習(xí)目標(biāo)視需要而定,無論哪種方法揭示目標(biāo),最終教師都要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔、明了的數(shù)學(xué)語言提出。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué),學(xué)生也應(yīng)根據(jù)目標(biāo)去復(fù)習(xí),這樣的目標(biāo),才能發(fā)揮航標(biāo)燈的作用2、再現(xiàn)知識。復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn),就是學(xué)生將已學(xué)過的知識不斷提取的過程,教師要通過合理的方法,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}與習(xí)題,通過思考、交流等方式喚起學(xué)生的回憶。設(shè)計的一些問題,可以針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)時多發(fā)錯誤而編擬,以求引導(dǎo)學(xué)生辯析,消除模糊的或錯誤的認(rèn)識,進(jìn)一步認(rèn)清知識的本質(zhì)。