小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱

學(xué)習(xí)好資料_____________________________________________小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱____________________________________________________________________________________________________學(xué)習(xí)好資料_______________________________________________________________________________________________第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象1、研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。1.學(xué)生：主體因素。教育心理學(xué)研究的主要對象。 2.教師：關(guān)鍵。敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格。(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素3.教學(xué)內(nèi)容：有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)大綱、教材和課程。4.教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息5.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等社會環(huán)境：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景1.學(xué)習(xí)過程：核心內(nèi)容。指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程2.教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3.評價/反思過程：教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗和反思第二節(jié)教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制在實際應(yīng)用中包括以下幾個方面：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助敦師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概論教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期。一、初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年美國桑代克《教育心理學(xué)》奠定了基礎(chǔ)。二、發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末):20年代后，西方擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。三、成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末):內(nèi)容日趨集中，具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。四、完善時期(20世紀(jì)80年代以后):體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年布魯納:主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn).1924年廖世承我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展:指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：3、不平衡性4、差異性小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第1頁。二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第1頁。1乳兒期(0-1歲)2嬰兒期(1-3歲)心理發(fā)展階段的劃分3幼兒期(3-6、7歲)4童年期(6、7歲-11、12歲)：學(xué)齡初期，一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時期。5少年期(11、12歲-14、15歲)：學(xué)齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。6青年期(14、15歲-25歲)7成年期(25-65歲)8老年期(65歲以后)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論：具有普遍性與特殊性瑞士皮亞杰認(rèn)為，邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)"運算"的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算是指心理運算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作。(一)感知運動階段(0-2歲)：感覺和動作的分化。1.單維思維(二)前運算階段(2-7歲)2.思維的不可逆性3.自我中心1.多維思維(三)具體運算階段(7-11歲)：具有了抽象概念，2.思維的可逆性邏輯推理，3.去自我中心守恒觀念的形成。4.具體邏輯推理(四)形式運算階段(11-15歲)：思維是以命題形式進(jìn)行的能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來_源:考試第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人格的含義：又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(二)人格的發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)：培養(yǎng)信任感。2.自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)：培養(yǎng)自主性。3.主動感對內(nèi)疚感(4-5歲)：培養(yǎng)主動性。4.勤奮感對自卑感(6-11歲)：培養(yǎng)勤奮感。5.自我同一性對角色混亂(12-18歲)：培養(yǎng)自我同一性小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第2頁。(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第2頁。埃里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。二、自我意識的發(fā)展(一)自我意識：作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。包括：一是認(rèn)識成分，二是情感成分，三是意志成分。(二)自我意識的發(fā)展：生理自我-----社會自我-----心理自我（青年初期開始發(fā)展和形成）（3歲左右）（少年期基本成熟）(三)自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。三、社會性發(fā)展1社會性認(rèn)知:對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個體的知能力發(fā)展相對應(yīng)。從表面到內(nèi)部從簡單到復(fù)雜2社會性交往：從呆板到靈活的思維（趨勢）從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個別差異。(一)認(rèn)知方式差異：場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。(二)智力差異1.智力測量：斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表)。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×1002.智力的差異：個體差異群體差異智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異。(三)認(rèn)知差異的教育意義：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式;教學(xué)方式，教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義(一)性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格差異：指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格特征差異性格的理智特征小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第3頁。性格的情緒特征小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第3頁。(二)性格的差異性格的意志特征外傾型和內(nèi)傾型性格類型差異順從型和理智型情緒型和意志型三、特殊兒童的心理與教育(一)特殊兒童的概念：廣義：指一切偏離常態(tài)的兒童狹義：僅指身心有缺陷的殘疾兒童。1.智力超常兒童：智商超過140的兒童2.弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童(二)特殊兒童的類型3.學(xué)習(xí)困難學(xué)生：4.聾、啞、盲兒童：(三)特殊兒童的教育：1隨班就讀.2普通班加巡回輔導(dǎo).3三是普通班加資源教室.4是設(shè)置特殊。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性學(xué)習(xí)：廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義：指人類的學(xué)習(xí)。1知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容2問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展3道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí):是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。①信號學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般分類②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)①智慧技能(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:②認(rèn)知策略③言語信息④動作技能⑤態(tài)度(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類:1知識的學(xué)習(xí).2技能的學(xué)習(xí).3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。一、桑代克的嘗試-錯誤說:小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第4頁。1桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第4頁。2基本規(guī)律:效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律。正強(qiáng)化：二、斯金納的操作性條件作用論:基本規(guī)律：強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化：1、斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家人和動物的行為應(yīng)答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)2、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論俄國著名的生理學(xué)家經(jīng)過實驗研究而提出。斯金納操作性條件作用理論3、斯金納認(rèn)為有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。4、強(qiáng)化物：指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù)強(qiáng)化物：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強(qiáng)化，厭惡性刺激。5、"程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)"是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配?？晾盏耐晷?頓悟說、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)說以及奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表。一、苛勒的完形-頓悟說的基本內(nèi)容1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的2.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形1、完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對事物的關(guān)系的認(rèn)知。2、完形一頓悟?qū)W：最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論?？隙酥黧w的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能。把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。3、嘗試-錯誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。二、布魯納的認(rèn)識-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。(一)學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括：獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的：構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)教學(xué)觀：最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（是教學(xué)的中心）：指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。三、美國奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（主要的）(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。(二)意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)、學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(一)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命：是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第5頁。(二)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第5頁。1.知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被"革命"掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3.學(xué)生觀：教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中"生長"出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)(一)動機(jī)：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。(二)學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑簩W(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)）1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。奧蘇伯爾學(xué)校情境中的成就動機(jī)構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。2.學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。誘因：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義(一)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。（根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義）(二)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系)(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源)內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等.外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況:學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好(負(fù)向不一致);相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論:學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來，一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第6頁。二、馬斯洛需要層次理論:生理的需要(最基本)、安全的需要、歸屬和愛的需要、小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第6頁。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)（是重要的學(xué)習(xí)動機(jī)）作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、阿特金森成就動機(jī)理論力求成功的動機(jī)避免失敗的動機(jī)成就動機(jī)：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。內(nèi)部歸因和外部歸因四、維納成敗歸因理論穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因活動成敗的原因（行為責(zé)任）因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。五、班杜拉自我效能感理論自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素：（即強(qiáng)化）直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化先行因素：所謂"期待"，包括結(jié)果期待和效能期待。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：(一)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)途徑1、直接發(fā)生途徑：因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要;（應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足）2、間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。（主要應(yīng)考慮通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好）(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移：是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。二、遷移的種類正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。(一)正遷移與負(fù)遷移負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（性質(zhì)、效果分）水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。(二)水平遷移與垂直遷移垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移(三)順向遷移與逆向遷移后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)指逆向遷移小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第7頁。(時間順序分)稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第7頁。(四)一般遷移與具體遷移稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。1提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用三、遷移的作用2習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論1形式訓(xùn)練說:心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。一、早期的遷移理論2共同要素說:桑代克經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。3經(jīng)驗類化說:賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用.4關(guān)系轉(zhuǎn)換說:格式塔遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用。二、現(xiàn)代的遷移理論奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。第一種觀點:強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點:強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第三節(jié)遷移與教學(xué)有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一:使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影，向遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。一、影響遷移的主要因素(一)相似性(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢:指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。(一)精選教材二、促進(jìn)遷移的教學(xué)(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容(三)合理安排教學(xué)程序(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識的類型根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知識:是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。實質(zhì):是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。(一)感性知識與理性知識感性知識對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映。感知、表象（反映活動的深度不同）理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。概念、命題叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳(二)陳述性知識與程序性知識述的知識。（反映活動的側(cè)面不同）程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩類。二、知識學(xué)習(xí)的類型(一)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度1.符號學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第8頁。2.概念學(xué)習(xí):掌握概念的一般意義,實質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第8頁。3.命題學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系1.下位學(xué)習(xí):又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。2.上位學(xué)習(xí):也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合性內(nèi)獲得意義的學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí):是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。三、知識學(xué)習(xí)的信用知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進(jìn)入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。一、知識的直觀(一)知識直觀的類型直觀:是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。實物直觀:即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象:即事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。言語直觀:是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。(二)如何提高知識直觀的效果:1.靈活運用各種直觀形式(1)實物直觀和模象直觀的選用(2)詞與形象的配合2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力4.讓學(xué)生充分參與直觀過程二、知識的概括(一)知識概括的類型感性概括:即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。理性概括:是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。(二)如何有效地進(jìn)行知識概括1.配合運用正例和反例2.提供變式:就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.科學(xué)地進(jìn)行比較:同類比較和異類比較。4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括:教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。第三節(jié)知識的保持一、知識的遺忘及其原因(一)遺忘及其進(jìn)程:經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。先快后慢。(二)遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第9頁。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第9頁。2.干擾說：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾;倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的擾。3.動機(jī)說：因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。二、促進(jìn)知識保持的方法1.深度加工材料：2.有效運用記憶術(shù)：3.進(jìn)行組塊化編碼：4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)(每次時間短，次數(shù)多)集中復(fù)習(xí)(每次時間長，次數(shù)少)第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點技能：一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式?；咎攸c：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。二、技能的種類操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能（動作的精細(xì)程度與肌肉運動強(qiáng)度）操作技能連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能（動作的連貫與否）閉合型操作技能與開放型操作技能（動作對環(huán)境的依賴程度）徒手型操作技能與器械型操作技能（操作對象的不同）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能①對象具有觀念性。心智技能運算技能心智技能特點②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。記憶技能③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。技能是合法則的活動方式，它能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。三、技能的作用技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段1操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。2操作的模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。3操作的整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。4操作的熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。二、操作技能的培訓(xùn)要求(一)準(zhǔn)確地示范與講解(三)充分而有效的反饋(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成1動作的定向階段2物質(zhì)與物質(zhì)化階段加里培林提出了心智動作按階段形成的理論。3出聲的外部言語動作階段4不出聲的外部言語動作階段小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第10頁。5內(nèi)部言語動作階段小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第10頁。一、原型定向：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解"外化"或"物質(zhì)化"了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。二、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。三、原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即①出聲的外部言語階段②不出聲的外部言語階段③內(nèi)部言語階段。第八章學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略資源管理策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。1.利用隨意識記和有意識記2.多種感官參與(一)復(fù)述策略3.復(fù)習(xí)形式多樣化4.劃線復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上1.記憶術(shù)：(1)位置記憶法(2)縮簡和編歌訣一、認(rèn)知策略(3)諧音聯(lián)想法(4)視覺想像(5)語義聯(lián)想(二)精細(xì)加工策略2.做筆記3.提問4.生成性學(xué)習(xí)5.利用背景知識，聯(lián)系實際精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。1.列提綱(三)組織策略2.利用圖形3.利用表格組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：1對認(rèn)知過程的知識2觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。制定認(rèn)知計劃二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知控制過程監(jiān)視計劃的執(zhí)行認(rèn)知過程的調(diào)整和修改(一)計劃策略(二)監(jiān)視策略(三)調(diào)節(jié)策略1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間(一)學(xué)習(xí)時間管理2.高效利用最佳時間三、資源管理策略3.靈活利用零碎時間(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練(一)主體性原則:(二)內(nèi)化性原則一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(三)特定性原則:(四)生成性原則:小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第11頁。(五)有效的監(jiān)控原則:小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第11頁。(一)指導(dǎo)教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(二)程序化訓(xùn)練模式：二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(三)完形訓(xùn)練模式：(四)交互式教學(xué)模式：(五)合作學(xué)習(xí)模式：第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義(一)問題：指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。①有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題②無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。(二)問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。基本特點：1.目的性2.認(rèn)知性3.序列性二、問題解決的過程(一)發(fā)現(xiàn)問題：(二)理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，擯棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。(三)提出假設(shè)：提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：①算法式②啟發(fā)式。(四)檢驗假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：①直接檢驗②間接檢驗。三、影響問題解決的重要因素(一)問題的特征：(二)已有的知識經(jīng)驗：(三)定勢與功能固著：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。制約因素：①個體的智力水平②性格特征③情緒狀態(tài)④認(rèn)知風(fēng)格和世界觀1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識四、提高問題解決能力的教學(xué)2.提供多種變式，促進(jìn)知識的概括(一)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵自我評價與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：1.流暢性2.變通性3.獨創(chuàng)性以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。二、影響創(chuàng)造性的因素(一)環(huán)境：家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第12頁。(二)智力：創(chuàng)造性和智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第12頁。(三)個性：一般而言，創(chuàng)造性和個性之間具有互為因果的關(guān)系。三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容1.保護(hù)好奇心(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力1.發(fā)散思維訓(xùn)練(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，2.推測與假設(shè)訓(xùn)練教授創(chuàng)造性思維策略3.自我設(shè)計訓(xùn)練4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)(一)態(tài)度的實質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。認(rèn)知成分：個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念(二)態(tài)度的結(jié)構(gòu)情感成分：伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗（核心成分）行為成分：準(zhǔn)備對某對象作出的某種反應(yīng)的意向或意圖。二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)(一)品德的實質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。一是直覺的道德情感(二)心理結(jié)構(gòu)道德情感二是想像的道德情感三是倫理的道德情感道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗道德行為：是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。三、態(tài)度與品德的關(guān)系：相同點：實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。不同點：第一,所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。第二，價值的內(nèi)化程度不同。價值內(nèi)化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德?？傊?，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題。第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。二、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理問題。以下所列小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙都屬于心理輔導(dǎo)與治療適用的范圍。(一)兒童多動綜合征:(簡稱多動癥)，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。主要特征有：①活動過多。②注意力不集中。③沖動行為。(二)學(xué)習(xí)困難綜合征:小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第13頁。(三)兒童過度焦慮反應(yīng):小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第13頁。(四)兒童厭學(xué)癥:(五)兒童強(qiáng)迫行為:三、心理建康教育的意義(一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(三)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)心理評估一、心理評估及其意義心理評估:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。二、心理測驗:是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。認(rèn)知測驗:智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗人格測驗：多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機(jī)測驗、態(tài)度量表神經(jīng)心理測驗：(一)傾聽三、評估性會談(二)鼓勵(三)詢問(四)反映會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用些專門的技術(shù)。四、其他方法(1)項目檢核表(2)評定量表(3)軼事記錄第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù);幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo);克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。二、影響學(xué)生行為改變的方法要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：①面向全體學(xué)生原則②預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則③尊重與理解學(xué)生原則④學(xué)生主體性原則⑤個別化對待原則⑥整體性發(fā)展原則。(一)行為改變的基本方法(1)強(qiáng)化法(4)示范法(2)代幣獎勵法(5)暫時隔離法(3)行為塑造法(6)自我控制法(1)全身松弛訓(xùn)練(二)行為演練的基本方法(2)系統(tǒng)脫敏法：當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。(3)肯定性訓(xùn)練第十二章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。意義：有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆(一)認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次（由低到高）小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第14頁。1.接受小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第14頁。2.反應(yīng)(二)情感目標(biāo)3.形成價值觀念4.組織價值觀念系統(tǒng)5.價值體系個性化1.知覺：2.模仿：(三)動作技能目標(biāo)：3.操作：4.準(zhǔn)確：5.連貫：6.習(xí)慣化：三、教學(xué)目標(biāo)的表述(一)行為目標(biāo)：指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。要素：①具體目標(biāo)，②產(chǎn)生條件，③行為標(biāo)準(zhǔn)。(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程第二節(jié)組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項加涅(一)引起學(xué)生注意(二)提示教學(xué)目標(biāo)(三)喚起先前經(jīng)驗(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(七)適時給予反饋(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果(九)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法(1)講解法(2)演示法(3)課堂問答(4)練習(xí)(5)游戲教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。三、教學(xué)媒體：選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。課堂物理環(huán)境四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂社會環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第15頁。(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)：學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第15頁。(二)情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。(三)合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。三、個別化教學(xué)：指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。(一)程序教學(xué)：是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者普萊西。貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。(二)計算機(jī)輔助教學(xué)：(三)掌握學(xué)習(xí)：布盧姆第十三章

課堂管理第一節(jié)

課堂管理概述一、課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。功能：

二、影響課堂管理的因素

(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：

(二)班級規(guī)模：

(三)班級的性質(zhì)：

(四)對教師的期望：第二節(jié)課堂群體的管理

一、課堂里的群體

1、群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

2、正式群體:是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

3、非正式群體:沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

二、群體動力:所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。

最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。

(一)群體凝聚力：群體對每一個成員的吸引力。

(二)群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(三)課堂氣氛：軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受②是反饋③是輸入④是輸出。

(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：1人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。2人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。

1.教師促成的紀(jì)律：

2.集體促成的紀(jì)律：

3.任務(wù)促成的紀(jì)律：

4.自我促成的紀(jì)律：二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

課堂三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱全文共18頁，當(dāng)前為第16頁。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(一)課堂情境結(jié)構(gòu)

1.班級規(guī)模的控制

2.課堂常規(guī)的建立

3.學(xué)生座位的分配

(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)時間的合理利用

2.課程表的編制

3.教學(xué)過程的規(guī)劃

三、問題行為與課堂紀(jì)律

(一)問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。