中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)

.1中小學(xué)教師資格認定

《教育心理學(xué)》講義

中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第1頁。.2第一章教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì)

1、教育心理學(xué)的概念：

①指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)范的科學(xué)（廣義）學(xué)校教育心理學(xué)家庭教育心理學(xué)社會教育心理學(xué)②專指學(xué)校教育心理學(xué)，是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)（狹義）

2、學(xué)科性質(zhì)：應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容一>學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

1、主要構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境

2、學(xué)生：是學(xué)習(xí)中的主體，存在兩種差異：群體差異：年齡、性別和社會文化等個體差異：知識經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、需要、興趣愛好等中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第2頁。.3第一章教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

一>學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

3、教師：在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵作用。敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格

4、教學(xué)內(nèi)容：是教與學(xué)過程中要實現(xiàn)傳遞的主要信息部分一方面表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程中；另一方面也可劃分為知識、技能、價值觀和態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容確定的兩個要求：一是體現(xiàn)社會發(fā)展的需求；二是遵循學(xué)習(xí)和人的身心發(fā)展所揭示的特點和規(guī)律，以教與學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

5、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，傳遞教學(xué)信息的工具一些簡單的事物、口頭語言、印刷品、錄音、錄像、電影、圖影、電視、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)等。

6、教學(xué)環(huán)境：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。物質(zhì)環(huán)境：教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實驗儀器設(shè)備、教室的自然條件等心理環(huán)境；集體氣氛、班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校文化和社會文化中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第3頁。.4第一章教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

二>學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

1、包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程

2、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生通過與教師、同學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，獲得知識、技能、態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

3、教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目標、任務(wù)和內(nèi)容。通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動等，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，并獲得相應(yīng)態(tài)度的過程。教學(xué)過程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境四種變量

4、評價/反思過程：指對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進行測量、評定和反思，以促使進一步改進的過程。三、教育心理學(xué)研究的實踐意義(見指南P1.4)四、教育心理學(xué)的研究方法（見指南P2.5）中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第4頁。.5第一章教育心理學(xué)概述五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一>教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展歷程

1、初創(chuàng)時期:20世紀20年代以前。教育心理學(xué)內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。①夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想②赫爾巴特提出要把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，科學(xué)基礎(chǔ)指的是心理學(xué)。③1979年，德國人馮特教授在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一座心理實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。④1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，標志著教育心理學(xué)的誕生。后又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，著重探討了《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》

中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第5頁。.6第一章教育心理學(xué)概述五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一>教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展歷程

2、發(fā)展期：20世紀20年代——50年代末。特點是教育心理學(xué)的版本種類繁多，只有學(xué)習(xí)是這些書籍共有的主題。①20世紀20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容；②30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；③40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及心理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；④50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第6頁。.7五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一>教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展歷程

3、成熟時期：20世紀60年代——70年代末：教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。①20世紀60年代開始，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。②60年代，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動；③美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

4、完善時期：20世紀80年代以后教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)19處的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。第一章教育心理學(xué)概述中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第7頁。.8五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況二>教育心理學(xué)在俄羅斯的發(fā)展歷程

1、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)。因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

2、1877年，俄國教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學(xué)命名的書--《教育心理學(xué)》。

3、前蘇聯(lián)教育家維果斯基對教育心理學(xué)的發(fā)展有重大貢獻。三>教育心理學(xué)在我國的發(fā)展

1、1908年房東岳翻譯出版了我國第一本以教育心理學(xué)命名的書--《教育實用心理學(xué)》（日本小原又一著）

2、1924年，廖世承應(yīng)師范教育需要編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

3、在50年代主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究；60年代前期在學(xué)科心理方面進行了一些實驗研究；60年代中后期起，中斷了10年，一直到70年代后期才得以恢復(fù)！第一章教育心理學(xué)概述中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第8頁。.9一、什么是中學(xué)生的心理發(fā)展？1、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、學(xué)生心理發(fā)展常表現(xiàn)出有幾個基本特征：①發(fā)展的連續(xù)性與階段性：連續(xù)的、不間斷的，具體特質(zhì)又需量的積累，表現(xiàn)階段性。②發(fā)展的定向性與順序性：不可逆、不可逾越。例如：感知—運動技能—情緒—動機—社會交往—抽象思維。③發(fā)展的不平衡性：發(fā)展的速度、起始與成熟的時間有不同；④發(fā)展的個體差異：發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又有千差萬別。3、個體心理發(fā)展的階段：8個（見指南P8.3）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第9頁。.10一、什么是中學(xué)生的心理發(fā)展？4、青少年心理發(fā)展的階段特征A、少年期（初中階段11、12歲~14、15歲）：是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。B、青年初期(14、15~17、18歲）：是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。二、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1、學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準備有縱向和橫向兩個維度。2、關(guān)鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響?！?歲——口語發(fā)展”，“4歲——形狀知覺”，“4~5歲——學(xué)習(xí)書面語言”，所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第10頁。.11三、中學(xué)生認知的發(fā)展與教育一>認知發(fā)展的理論1、皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的階段理論：圖式：是認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式。同化：是主體把新的刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應(yīng)：是主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，對自身圖式作出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的情境的過程。①感知運動階段（0~2歲）：主要特點是感覺與動作的分化；嬰兒經(jīng)由感覺與動作認識到自己與別人、自己與物體是分別存在的；6個月前的嬰兒對物體的認知是，看不見的就是不存在的；兩歲左右的孩子有了物體的恒常性。②前運算期（2~7歲）：主要特征是認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具可逆性。③具體運算階段（7~11歲）：兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可逆轉(zhuǎn)。這個階段兒童的思維能憑借具體事物或從具體中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但是思維仍然需要具體事物的支持?！肮瓎栴}”④形式運算階段（11~15歲）：最大特點是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進行的；這個階段兒童的能夠運用假設(shè)----演繹推理的方式來解決問題；能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆性，而且具備了補償性的可逆性；不在刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與實施的不符而違反規(guī)則。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第11頁。.122、維果斯基的認知發(fā)展觀(最近發(fā)展區(qū))①強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用。創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論他提出了兩種心理機能：一是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的的高級心理機能。個體心理的成熟，就是一個由低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。有四個表現(xiàn):A、隨意機能不斷發(fā)展。隨意性越強，心理水平越高。B、抽象——概括機能的提高。C、各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。D、心理活動的個性化。②人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。認知發(fā)展遵循“社會語言----自我語言----內(nèi)部語言”的路線。③學(xué)習(xí)應(yīng)促進兒童的發(fā)展，為此他提出最近發(fā)展區(qū)的概念。指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。④教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其教育意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天達到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第12頁。.13第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二>中學(xué)生認知過程的發(fā)展特點

1、中學(xué)生觀察發(fā)展的特點

A、自覺性逐漸增強；B、持久性不斷增強；C、精確度不斷提高；D、感受性逐漸增強；E、概括性明顯發(fā)展；F、方法不斷完善。

2、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點

A、有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展；B、意義識記能力不斷提高；C、抽象記憶有較快發(fā)展。

3、中學(xué)生思維發(fā)展的特點中學(xué)生思維發(fā)展的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論性”；初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從此開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論性水平轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第13頁。.14三>中學(xué)生認知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系1、中學(xué)生認知發(fā)展帶來的影響及其教育措施①喜歡爭論②理想主義2、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。②教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當。系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到一定的促進認知發(fā)展作用。③最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其教育意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天達到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第14頁。.15四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育人格，又稱之為個性，是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。它表現(xiàn)為一個人適應(yīng)環(huán)境時在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機、價值觀等方面的整合。一>人格發(fā)展的理論主要介紹埃里克森的人格發(fā)展理論。他認為人格的發(fā)展包含有生物的、心里的、社會的三個相互聯(lián)系而又獨立的過程。，是逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段?！秲和谂c社會》中分為八個階段：

1、嬰兒期0~1歲：信任感對不信任感該階段的基本任務(wù)主要是形成信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。

2、幼兒期1~3歲：自主感對對羞恥感與懷疑感該階段的基本任務(wù)主要是形成自主性，兒童初步嘗試獨立處理事情。

3、兒童早期3~6歲：主動感對內(nèi)疚感該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展主動性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第15頁。.16四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育一>人格發(fā)展的理論

4、兒童晚期6~歲：勤奮感對自卑感該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感。這一階段如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲中取得成就并受到獎勵，將有助于器勤奮的人格；否則，如多次遭遇挫折或其成就受到挫折時，就易形成自卑感。

5、青少年期12~18歲：自我同一感對同一感混亂該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展或建立自我同一感。自我同一感指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的關(guān)于自我一致性的形象。6、青年期18~24歲：親密感對孤獨感。“友誼與愛情”7、成人期24~65歲：繁殖感對停滯感8、老年期65歲~死亡：自我整合對絕望感第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第16頁。.17四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育二>影響人格發(fā)展的社會因素生理機能的逐漸成熟是人格發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。家庭、學(xué)校、同伴及社會宣傳媒體是影響青少年人格發(fā)展的動因。

1、家庭教養(yǎng)方式：專制型、威信型、放任型和忽視型鮑姆寧將父母的教養(yǎng)方式分成專制型、放縱型和民主型。

專制型

父母對子女要求嚴厲、有過高的期望、從小就希望孩子向人一等，缺少寬容，把子女視為自己的私有財產(chǎn)，按照自己的意志去支配，要求子女必須言聽計從，忽視子女的獨立意識，對子女隨心所欲地責罵、訓(xùn)斥、甚至體罰。專制型的教養(yǎng)方式容易造成子女走向兩個極端：一種是造成子女膽小怕事、順從、被動、缺乏自信的性格，不敢表達自己的愿望和需求，也不敢表現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，不敢真實地表達自己的想法，養(yǎng)成了看父母臉色行事的習(xí)慣。在與人交往中被動、自卑，不敢反對與自己不同的意見；甚至當別人侵犯自己的正當利益時，不敢申辯，生怕激怒對方。另一種是盲目自信，追求完美，容不得一點點失敗，經(jīng)常制定超過自己能力的高標準，當標準無法達到時往往又會產(chǎn)生強烈的自我譴責、從而誘發(fā)各種神經(jīng)癥。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第17頁。.18四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育二>影響人格發(fā)展的社會因素

1、家庭教養(yǎng)式方：鮑姆寧將父母的教養(yǎng)方式分成專制型、放縱型和民主型

放縱型家庭多存在于隔代養(yǎng)育的家庭，因父母忙于工作無遐顧及孩子教育，祖父母輩對孩子較為溺愛，對孩子的要求完全滿足，對無理要求也不能給予及時制上，也不加以正確的引導(dǎo)，對孩子言聽計從，等到孩子上學(xué)的時候，父母才發(fā)現(xiàn)孩子自私自利，眼中只有自己，不尊重老人，不關(guān)心他人，對親情淡薄，一遇到不順心的事，就有強烈的沖動性和攻擊性。他們雖然在同伴面前霸氣十足，但是一碰到同伴反擊，就變得十分懦弱。他們對祖父母過分地依賴，一旦失去依賴的對象，他們又變得十分地自卑。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第18頁。.19四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育二>影響人格發(fā)展的社會因素

1、家庭教養(yǎng)方式：鮑姆寧將父母的教養(yǎng)方式分成專制型、放縱型和民主型

民主型家庭多存在于以父母和孩子組成的核心家庭中，父母是孩子的好朋友，他們經(jīng)常和孩子一起做游戲，有良好的親子關(guān)系，尊重孩子的想法和意見，把孩子當做一個成年人看待，會和孩子商量事情，會鼓勵孩子做一些力所能及的事，孩子自己的事情也會鼓勵孩子自己做決定，經(jīng)常給孩子表揚和鼓勵。民主型父母不任意打罵孩子，對于孩子在成長或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，對孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，并合理地應(yīng)用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，獲得成長的經(jīng)驗。民主型的父母多性格開朗，有良好的人際關(guān)系，會制造讓孩子接觸社會的機會，并營造寬松歡樂的氣氛，讓孩子消除陌生感，更快的成為一個適應(yīng)社會的人。在這樣的家庭中長大的孩子，有較強的自信心，很早就學(xué)會獨立，喜歡自己的事情自己做，容易養(yǎng)成敢想敢說敢干的創(chuàng)新精神和實踐能力，自信獨立、積極樂觀、自制力強、應(yīng)對得體的良好性格。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第19頁。.202、學(xué)校教育：①教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、機遇和教學(xué)技巧、對學(xué)生的態(tài)度等，對學(xué)生社會化與人格的發(fā)展具有舉足輕重的意義。教師對學(xué)生的影響主要是通過言傳身教來實現(xiàn)的。②友愛和諧、平等互助的班級環(huán)境，讓上學(xué)生學(xué)會團結(jié)、合作、撫慰、友善等行為，學(xué)生就會潛移默化地形成善良、寬容、樂于助人等品格。③開展形式多樣的課外訓(xùn)練活動，學(xué)生在各種各樣的活動中體驗成功，感受艱辛，從而培養(yǎng)出自立、自強、自信的人格。3、同輩群體：是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物，同時它又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供了社會模式或榜樣。同輩群體的特點：（1）是由個人自由選擇結(jié)成的非正式群體，具有較強的內(nèi)聚力。（2）基本上是平等關(guān)系。（3）交流、交往的內(nèi)容十分廣泛。（4）有自己的亞文化。（5）一般有較強的權(quán)威性的核心人物。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第20頁。.21四、中學(xué)生的人格發(fā)展與教育三>如何建構(gòu)青少年健康的人格。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。個體一生都在力求保持人格的統(tǒng)合，并在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展其多樣性、連貫性、和諧性。人格統(tǒng)合包含三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合、自我與社會的統(tǒng)合，以及自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。自我內(nèi)部統(tǒng)合包括了自我在認知、情感與行為方面的協(xié)調(diào)與整合，潛在自我、現(xiàn)在自我與理想自我的統(tǒng)合、也包括了自我在過去、現(xiàn)在與將來的協(xié)調(diào)與整合，形成個體自我內(nèi)在一致的感受，以使個體產(chǎn)生一種個人自我一致的心理感受。自我與社會的統(tǒng)合包括獲得社會認同，具有社會歸屬感，與社會的和諧一致。自我與實踐活動的統(tǒng)合指個體潛能在活動中得以實現(xiàn)和展示，獲得活動的效能感。1、指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合。①幫助學(xué)生樹立正確的自我意識；②培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。2、指導(dǎo)學(xué)生進行自我與社會的統(tǒng)合。在認識社會的同時，他們的思想、信念、目標和行為能跟上時代的步伐，與社會的要求相符合。3、指導(dǎo)學(xué)生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合。人格健全者能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)、生活和工作等各種實踐活動中，在活動中展現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，獲得學(xué)習(xí)能力、工作能力和生活能力，具有實踐活動的自我效能感。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第21頁。.22五、中學(xué)生自我意識的發(fā)展一>什么是自我意識1、概念：是個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識2、分類：①從形式上看：三種成分，自我認識、自我體驗與自我控制自我認識包括個體對自身的認識，以及對個體與外部世界的關(guān)系的認知兩個方面。自我體驗例如：自信、自卑、自滿、自責、自我欣賞②從內(nèi)容上看：三種成分，生理自我、心理自我和社會自我社會自我指個人對自己的社會屬性的認識③從自我觀念上看：現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我投射自我是個體想象中他人對自己的評價理想自我指個體要達到完善的形象第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第22頁。.23五、中學(xué)生自我意識的發(fā)展二>中學(xué)生自我意識的發(fā)展兒童大約從兩三歲左右開始出現(xiàn)自我評價。進入小學(xué)以后兒童的自我意識加速發(fā)展。青少年期是自我意識發(fā)生突變的時期?！凹傧胗^眾”與“個人虛構(gòu)”三>中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)1、幫助中學(xué)生正確認識和評價自己教師、家長應(yīng)對其作出適當?shù)脑u價與期望幫助學(xué)生形成正確的自我評價2、幫助學(xué)生獲取積極的自我體念尊重學(xué)生人格幫助學(xué)生克服自卑感3、幫助學(xué)生提高自我控制力第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第23頁。.24第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育六、中學(xué)生的個別差異一>中學(xué)生的認知差異1、認知方式差異：認知方式，又稱認知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外部信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。①場依存型與場獨立型：是19世紀30年代由美國心理學(xué)家威特金（Herman.A.Witkin）提出的，所謂場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。所謂場獨立型指人們對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的線索為參照，不易受外來的因素影響和干擾。②沖動型與沉思型：1964年由卡根(Kagan)提出，沖動型個體表現(xiàn)出很快的檢驗假設(shè)，他們完成認知任務(wù)時所用時間較少但出錯率高。沉思型個體傾向于深思熟慮，做出認知決定的時間長，錯誤較少。③整體型與序列型：心理學(xué)家戈登.帕斯克提出。個體提出的假設(shè)是從一個假設(shè)到下一個假設(shè)呈直線的方式展開的被稱為“序列型”；個體傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性，從全盤上考慮如何解決問題的被稱為“整體型”。2、認知能力的差異①智力及其測量：認知能力涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力，常常被視為智力，智力高低通常用智商（IQ）來表示。智商的計算：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100②智力的差異：智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，存在個體差異和群體差異。A、質(zhì)和量的差異，成熟時間早晚的差異；

中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第24頁。.25第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育B、智力的個體差異：主要表現(xiàn)在個體之間和個體內(nèi)部C、智力的群體差異：指不同群體之間的智力差異，性別差異、年齡差異、種族差異。男女智力差異的總體水平大致相等，智力結(jié)構(gòu)存在差異。3、認知差異的教育意義①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式②采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式③適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段中小學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)全文共30頁，當前為第25頁。.26第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育六、中學(xué)生的個別差異二>性格差異1、什么是性格：是指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。2、性格差異的表現(xiàn)：①特征差異：美國心理學(xué)家阿爾伯特將性格特征分成共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，美國心理學(xué)家卡特爾將性格特征區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，蘇聯(lián)心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。②類