蘇教版一年級科學(xué)上冊《小小科學(xué)家》教學(xué)課件

蘇教版一年級科學(xué)上冊《小小科學(xué)家》36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生蘇教版一年級科學(xué)上冊《小小科學(xué)家》蘇教版一年級科學(xué)上冊《小小科學(xué)家》36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生篇一堂科學(xué)課小小科學(xué)家科學(xué)家做什么事?由于多方面的原因，很多農(nóng)村的優(yōu)秀教師逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，也有很多優(yōu)秀的教師通過深造等其他的方式離開了農(nóng)村。同時，由于各個方面的因素，農(nóng)村教師的引進十分困難，農(nóng)村教師隊伍中年齡偏大現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因而農(nóng)村骨干教師相當(dāng)?shù)膮T乏。農(nóng)村教師素質(zhì)1農(nóng)村教師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)分布不均衡1.1數(shù)量少按照現(xiàn)在的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)來說，老師的數(shù)量是由學(xué)生的數(shù)量來確定的，如果一個學(xué)校要獲得足夠的老師，那么學(xué)生也要達到一定的數(shù)量。但是就現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量很少。1.2結(jié)構(gòu)不均衡在農(nóng)村很多學(xué)校，即使教師的總數(shù)達到了一定的數(shù)量，但是專任的教師沒有達到一定的數(shù)量。而且在教師的數(shù)量中，后勤工作人員占了一定的比重，導(dǎo)致本來就少的專任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學(xué)歷低、素質(zhì)不高，造成了教師隊伍在結(jié)構(gòu)上的不均衡。1.3某些學(xué)科的教師少在農(nóng)村的教師隊伍中，有相當(dāng)一部分學(xué)科教師數(shù)量偏少，如在音樂、美術(shù)、體育、英語、計算機等科目上，沒有足夠的教師，而由其他的教師代任。以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行分級辦學(xué)、分級管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴(yán)重。村小、條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計要求調(diào)出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學(xué)又人滿為患。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)小學(xué)教師嚴(yán)重超編，有好幾名教師搞行管，造成人才浪費。2優(yōu)秀教師在農(nóng)村教育中正在減少由于多方面的原因，很多農(nóng)村的優(yōu)秀教師逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，也有很多優(yōu)秀的教師通過深造等其他的方式離開了農(nóng)村。同時，由于各個方面的因素，農(nóng)村教師的引進十分困難，農(nóng)村教師隊伍中年齡偏大現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因而農(nóng)村骨干教師相當(dāng)?shù)膮T乏。一方面，受到地理環(huán)境的限制，農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的機會很少。另一方面，農(nóng)村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢和時間去培訓(xùn)。很多的農(nóng)村教師由于沒有競爭和太大的壓力，因而安于現(xiàn)狀，也不愿意參加培訓(xùn)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和科學(xué)研究的水平及能力，它是衡量教師隊伍的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)性標(biāo)志，也是衡量教師素質(zhì)的最具量化性質(zhì)和最具權(quán)威性的指標(biāo)。但由于多方面原因，目前我國農(nóng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)斷層，已嚴(yán)重影響到整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學(xué)校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。3農(nóng)村教師問題的分析3.1資金投入分配不平衡按城鄉(xiāng)同樣標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)各種教學(xué)硬件設(shè)施，而“教師隊伍和教學(xué)水平”這一軟件建設(shè)，基本未獲杯羹。一位校長說，如果把用于硬件建設(shè)的錢拿出十分之一用于教師隊伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量提高速度會快一些。”國家采用了很多的措施和方法吸引人才加入農(nóng)村教師隊伍中來，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實。很多地方政府沒有積極主動地加大對農(nóng)村教師的投入，從而使在農(nóng)村工作的教師沒有得到很好的補償，農(nóng)村教師隊伍經(jīng)費偏少，力量自然不足。3.2培訓(xùn)體制不健全一是農(nóng)村教師沒有“錢”參加培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費要堅持以政府投入為主渠道，在此基礎(chǔ)上再渠道多元化，形成教師教育的成本補償和良性經(jīng)費投入機制。同時希望培訓(xùn)講究節(jié)儉高效，然而現(xiàn)實生活中經(jīng)費往往得不到保證。二是農(nóng)村教師沒有時間參加培訓(xùn)。現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺、教學(xué)任務(wù)繁重，外出時間十分有限，而培訓(xùn)又往往在市里或省會城市舉行。培訓(xùn)時間缺乏靈活，讓教師無法選擇，無法協(xié)調(diào)培訓(xùn)與其他事情的時間沖突。三是培訓(xùn)沒有實效?，F(xiàn)在有的培訓(xùn)照本宣科，理論有余而聯(lián)系實際不足；有的“新瓶裝舊酒”，內(nèi)容東拼西湊；有的培訓(xùn)不顧農(nóng)村教師的實際需要。因此，期待能按照教育家陶行知所說的“依據(jù)鄉(xiāng)村實際生活，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”的培訓(xùn)理念，制訂符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育發(fā)展的培訓(xùn)策略。3.3待遇偏低，缺乏獎勵機制農(nóng)村教師工作量大，待遇低，生活非常艱辛，民辦教師和代課老師尤為艱苦，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師除工資以外，基本上沒有別的收入，福利尚是一塊空白。他們干好干壞收入都一樣，盛行著事實上的平均主義。由于缺乏教師激勵機制，教師的工作性很差。近年來在黨和政府關(guān)懷下有所改善，但由于稅費改革造成的教育經(jīng)費缺口，農(nóng)村教師的工資拖欠問題仍未得到根本解決。3.4教師學(xué)歷亟待提高農(nóng)村教師相對城市教師學(xué)歷普遍偏低，在再教育過程中形式主義嚴(yán)重，以獲得文憑為目的，自身素質(zhì)并未得到真正提高。農(nóng)村教師隊伍缺乏新鮮血液注入，教師隊伍年齡不斷老化，老齡教師所占比例較大，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這些教師偏低知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新要求有一定差距，嚴(yán)重阻礙基礎(chǔ)教育改革的進程，難以適應(yīng)新課改要求，造成農(nóng)村小學(xué)教育跟不上國家基礎(chǔ)教育改革的步伐?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，則進一步要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、幫助者和合作者，采取多種手段全方位多角度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)合作探究。第一，發(fā)揮好教師的編導(dǎo)作用1、課堂氛圍的編導(dǎo)?！鞍踩小焙汀白杂筛小笔且磺袆?chuàng)新思維產(chǎn)生的最佳土壤。要讓學(xué)生在課堂上始終處于立體激活狀態(tài)，能大膽質(zhì)疑問難、聯(lián)想想象，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧而富有人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的口頭鼓勵、足夠的音樂、足夠的形象供他們體驗，有充分的動手、動腦、動口、動耳的時間供他們應(yīng)用，使學(xué)生的好奇心和求知欲能從各種渠道得到滿足。2、課堂程序的編導(dǎo)。盡管在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體性”的現(xiàn)在，強烈要求學(xué)生參與課堂程序設(shè)計，但是每一節(jié)語文課的效率高低，絕大部分還是取決于教師課堂程序的安排。張弛相依、緊湊高效的課堂上，學(xué)生活動時間多而又思維運轉(zhuǎn)快；反之，拖沓疲軟、散漫自由的課堂上，學(xué)生思維則得不到最大限度的發(fā)揮，課堂效率也極其低下。這里便存在一個“收”、“放”的尺度，為此，教案欄目和教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對學(xué)生具體情況的教學(xué)方法的設(shè)計便至關(guān)重要。首先是對課堂內(nèi)容的定向、立標(biāo)、篩選、設(shè)計和組合；其次，一堂課，教師的活動有哪些，放手讓學(xué)生活動的內(nèi)容有哪些，而師生互動、學(xué)生合作探究的內(nèi)容又有哪些，在這些活動中學(xué)生思維如何得到體現(xiàn)和發(fā)揮等，都應(yīng)在教學(xué)程序中得到顯示。3、教學(xué)模式的編導(dǎo)。無模式的語文教學(xué)，很可能還處于教學(xué)的幼稚階段；而拘泥于某種固定模式的語文教學(xué)，也可能是在呆板地演練一套機械的程序，這也許就是有些老師模仿錢夢龍、魏書生等教學(xué)大家而教學(xué)效果并不理想的根本原因。事實上，大凡有生命力的教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展的。第二，發(fā)揮好教師的疏導(dǎo)作用1、興趣方面的疏導(dǎo)。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動而心情愉悅地去學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鞓返膶W(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_到廢寢忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕處熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上加以疏導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，達到好學(xué)樂學(xué)的目的。2、學(xué)法方面的疏導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)是知情結(jié)合的過程，學(xué)生在感受、理解知識時，有時思考與探索會進入思而不解或視而不透的境地，如果此時教師再無限制地追問和等待，反而會挫傷他們探究的熱情；假如教師能捕捉時機，因勢利導(dǎo)，將隱藏在字面背后的意義或在一些深奧的地方及時給學(xué)生指點一下，也許只要三言兩語，卻能使學(xué)生頓時領(lǐng)悟豁然開朗的快樂，那么再接再厲之情會突奔而起，學(xué)生的智慧也自然會在碰撞中不斷發(fā)出璀璨的火花，從而促其思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，盡快過渡到“不復(fù)需教”的階段。教師經(jīng)常這樣及時疏導(dǎo)、點拔，使之“開竅”，學(xué)生看書讀書的能力自然會在潛移默化中逐步提高。3、心理方面的疏導(dǎo)。作為學(xué)習(xí)動機的心理因素，主要是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它的內(nèi)容和形式是各種各樣的，可以是學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念，可以是對學(xué)習(xí)的興趣、愛好、意向或愿望，也可以是學(xué)生對于未來的一種理想。所有這些因素都能使學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性。當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育、提高人才素質(zhì)已成為我國教育界的當(dāng)務(wù)之急，古人所謂“傳道、授業(yè)、解惑”的詮釋已不足以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)馗爬ń處煹穆殬I(yè)特征。學(xué)生不僅需要汲取豐富的文化知識營養(yǎng)，更需要擁有健全的人格和極大的承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。第三，發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用1、“質(zhì)疑問難式”誘導(dǎo)。提問是啟迪思維、激發(fā)興趣、活躍情緒、深化理解的重要手段。在語文課堂教學(xué)中，設(shè)置一套既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的提問方案，會把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的境地。啟發(fā)式的誘導(dǎo)可以開拓學(xué)生的思路，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力；激疑式的提問有利于激發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“疑慮之情，困惑之感”，迫使他們自己主動思考，去尋求問題根源所在；階梯式提問則相當(dāng)于學(xué)生爬山時，我們先架好一座梯子，使其思路始終沿著一定的軌跡步步升華；而擴展式提問又可由一個問題生發(fā)開去，開闊思路，擴展知識，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維……諸如此類的問題設(shè)置，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維從不同角度得以迅速展開。2、“手段開放式”誘導(dǎo)。我們現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)，提到訓(xùn)練，更多的還是教師問、學(xué)生答，教師布置題目，學(xué)生做作文，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。在打破僵化的語文訓(xùn)練形式方面，魏書生是一個革命者，他有一整套語文訓(xùn)練的手段及語文教學(xué)管理的途徑。在他的“計劃系統(tǒng)”中，有“每人每天必做的6件事”、“每天按學(xué)號輪流做的3件事”，“每周做一次的三件事”、“每學(xué)期做一次的9件事”、“不定期的6件事”、“和語文教學(xué)相互滲透的7件事”，把看似抽象的語文學(xué)習(xí)變成了實實在在的事情，提高了學(xué)習(xí)時間的利用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。魏書生的“計劃系統(tǒng)”是他和學(xué)生民主協(xié)商的結(jié)果，能否照搬照用要看各校各班的具體情況。不過，訓(xùn)練手段的多元化應(yīng)是中學(xué)語文教師探索的方向，這也正是郭思樂教授創(chuàng)立并積極推廣的生本教育課堂理念的體現(xiàn)，我們“很可能需要些非常規(guī)的理念、非常規(guī)的運作”。3、“思維訓(xùn)練式”誘導(dǎo)。思維訓(xùn)練對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成有巨大作用，靈活的思維方法是創(chuàng)新的起點和關(guān)鍵。教師在平日上課時，應(yīng)有意識地誘導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方法去考慮、處理問題：當(dāng)正向思維難以取得效果時，則可誘導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維；當(dāng)學(xué)生面對多種信息需作出選擇時，則可誘導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想思維；寫作和閱讀教學(xué)中，則可以要求學(xué)生用入境思維法……只要我們在課堂上堅持不懈地誘導(dǎo)學(xué)生不時進入多種思維境地，我想，對學(xué)生來說，今天是“要我思”，明天就可能是“我要思”。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，無論怎樣的教學(xué)，都不可能靠在課本有限的選文中精耕細(xì)作而大面積提高學(xué)生的語文水平。語文教師必須真正把課文當(dāng)成教學(xué)生學(xué)的例子，充分發(fā)揮教師的編導(dǎo)、疏導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛，成為課堂的真正主人，從而使語文教學(xué)真正跨入一個廣闊自由的新天地。篇一堂科學(xué)課小小科學(xué)家科學(xué)家做什么事?科學(xué)家做什么事?天文學(xué)家研究宇宙的奧秘科學(xué)家做什么事?物學(xué)家【英國】珍妮古道爾(