專注力訓(xùn)練課程訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)文案教學(xué)課件2

專注力訓(xùn)練課程訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)文案11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。專注力訓(xùn)練課程訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)文案專注力訓(xùn)練課程訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)文案11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?？甲⒘新課程改革走進(jìn)中學(xué)課堂已經(jīng)不少年了?，F(xiàn)在,新課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段。在新課程改革的背景之下,廣大教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)自主性,來提高中學(xué)課堂教學(xué)效率。新課程要求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育理念,改變過去普遍存在的以教師、書本為中心,忽略學(xué)生的興趣、能力與需要的教學(xué)方式。所以,在貫徹新課程改革中,我認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)做好幾個(gè)方面。1設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)興趣熱愛是最強(qiáng)大的動(dòng)力,興趣是最好的老師。一堂課,老師所講的內(nèi)容學(xué)生能百分之百聽懂的,恐怕沒有。老師布置的作業(yè),學(xué)生也不一定都認(rèn)真完成。學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)。因此在寬松愉悅的課堂氣氛中,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒,就能以最飽滿的熱情、百倍的信心,主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。所以,教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情景,努力營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂氣氛。從而使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。2探究合作學(xué)習(xí),活躍課堂氣氛教師在課堂上通過適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助,放手讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程,通過交流、討論合作學(xué)習(xí)等方式,。在課堂上開展合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的交流,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮群體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑,又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在合作過程中,有利于學(xué)生間相互模仿,有利于信息反饋,有利于發(fā)現(xiàn),有利于探索,有利于質(zhì)疑。因此,在中學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng),在合作學(xué)習(xí)的氛圍中,初步學(xué)習(xí)合作討論、交流的方法,錘煉語言,發(fā)展思維,拓寬思路,在自主交流、探索中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外,合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。3細(xì)致精心設(shè)問,以問質(zhì)疑激趣富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑,有助于教師事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“藝術(shù)性”主要在于提問題的適時(shí),有趣,以及細(xì)致?！鞍l(fā)明千千萬萬,趣點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄@一名言,對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。針對(duì)不同情況的問題教師可采用不同的提問方式,以激發(fā)學(xué)生求知的欲望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平量而問,具體細(xì)致的發(fā)問,才能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激趣積極思維浪花,學(xué)生對(duì)教師的提問才會(huì)感到有趣,積極求答。每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì),其豐富的想象力也得到了充分的開發(fā)。這樣,學(xué)生突破了思維定勢(shì),帶出來積極的創(chuàng)造性思維,達(dá)到啟智釋疑效果。4在指導(dǎo)朗讀中訓(xùn)練想象葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?！崩首x,是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。通過朗讀,能夠透過語言文字,在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境,把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面,從而懂得其意義,并且受到感染。有質(zhì)量的朗讀,能夠誘發(fā)主體的想象,產(chǎn)生超出語言文字本身所包含的內(nèi)容。那么,怎樣的朗讀才能夠激發(fā)主體的想象活動(dòng),使之盡快進(jìn)入文章所描寫的情境呢?首先應(yīng)要求學(xué)生神情專注,注意力高度集中地去讀;其次要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧,讀出語音的輕重、語速的快慢等。古人云:“書讀百遍,其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。5相信尊重學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤,尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要,冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,而一旦喪失自信心,那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來,使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn),它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情,激發(fā)自信不是教師的最終目的,更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實(shí)踐,讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望,自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,努力提高成績(jī),增強(qiáng)綜合素質(zhì),爭(zhēng)取成功。只有這樣,他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以設(shè)計(jì),讓成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分,就立即加以表揚(yáng),適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn),體驗(yàn)成功的快樂。這樣,不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步,而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步,并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此學(xué)生就會(huì)喜歡上老師,也喜歡上這門課程?？傊?要讓我們的課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來,學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的課堂教學(xué)。收稿日期:2010-11-02新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力．教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)．強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展．”從中可看出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終．在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下嘗試.一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思考的積極性從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料來建立數(shù)學(xué)概念．而精心創(chuàng)設(shè)問題情境則可以簡(jiǎn)化和純化這些感性材料，它能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)獲得更加明確、具體的認(rèn)識(shí)．有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會(huì)將自己大腦中原有的觀點(diǎn)與將學(xué)的概念進(jìn)行比較，這樣必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突．這是數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的突破口．為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境是基礎(chǔ)．比如筆者在講集合的交集時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：我家樓下新開了一個(gè)小水果攤，第一周進(jìn)貨的水果有這么幾樣：香蕉、草莓、獼猴桃、芒果、蘋果，且各進(jìn)十箱．試賣了一周，店主第二次進(jìn)貨的水果有：獼猴桃、葡萄、水蜜桃、香蕉，也各進(jìn)十箱．大家想一想：哪些水果的銷路比較好？問題一出，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)思考問題的意圖：考查的是集合中的公共元素構(gòu)成的集合．自然很快就進(jìn)入課堂角色，并得出集合交集的概念．這時(shí)筆者馬上設(shè)置這樣一道習(xí)題：已知集合A=｛1,2,3,4,5｝，B=｛3,4,5,6,7｝，問集合C=｛3,4｝是集合A,B的交集嗎？問題一出馬上又激起了學(xué)生的思考情趣，經(jīng)過一番討論最后得出正確的結(jié)論――不是．從而明白了交集的含義．實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中問題情境不在于多，而在于能否真的牽動(dòng)學(xué)生的思維，即問題情境能否讓學(xué)生直面錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突．二、活躍課堂氣氛，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師上課就是一個(gè)腔調(diào)，不慍不火，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛非常沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽課或打瞌睡，這大大降低了課堂效率．筆者認(rèn)為教師在課堂上完全可以挖掘身邊的有用題材，以此激發(fā)學(xué)生聽課的興趣．比如筆者在講解怎樣求空間異面直線所成角時(shí)，即如何化空間問題為平面問題來解決．筆者就充分利用自己的肢體語言展現(xiàn)空間關(guān)系，用兩只手指舉過頭頂在空間比劃說這就是兩條異面直線，并在空中演繹了怎樣把空間角轉(zhuǎn)化為平面角的過程，一下聚焦了學(xué)生的注意力，整個(gè)過程的講解非常輕松地讓學(xué)生明白了如何轉(zhuǎn)化并求解空間角的問題．再如筆者在講授集合新授課時(shí)，課堂上舉出這樣一個(gè)例子：你能否說出?h與｛?h｝的關(guān)系？這時(shí)馬上有位學(xué)生舉手說：“老師，你｛?h｝這種寫法不對(duì).”我問：“為什么？”他說：“空集不能作為集合的元素.”期間有不少學(xué)生也贊同他的觀點(diǎn)，我意識(shí)到有些學(xué)生對(duì)空集概念還理解不透，于是馬上提出問題:你家有寵物嗎？他說：“有兩只狗，一只貓.”我問：“它們能構(gòu)成集合嗎？”他非?？隙ǖ卣f：“當(dāng)然能了.”我說：“很好,集合中的元素可以是數(shù)、字母、點(diǎn)、圖形、事物等等，難道集合不可以嗎？”當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生笑了，他也很不好意思地點(diǎn)頭笑了．通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單例子，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)解決了學(xué)生的疑問，達(dá)到了事半功倍的效果．三、精心選題，通過典例提效益一節(jié)高效的課堂，很大程度上取決于能否選擇一些難易適中、能夠拓展思維空間的例題與練習(xí)題．我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總會(huì)有例題的示范與習(xí)題的演練．但是作為一線教師也必須明白：數(shù)學(xué)解題不能為了解題而解題，更不能讓學(xué)生死記題型，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索解題的方法、領(lǐng)悟解題的數(shù)學(xué)思想，只有這樣才能提高學(xué)生的分析、解題能力.教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程中來；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建知識(shí)探究的橋梁．因此在教學(xué)中，要多給學(xué)生提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，展現(xiàn)聰明才智，這既是新課程理念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑．所以教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，是不可分割的．同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量．考注力e第一節(jié)訓(xùn)線89734-87934968309683120375-2057560361-90391507395073938061-35091687216728150713-7051397383-353838068480648380243804283617-816375925029259182933829179414-4147990897-90897聽數(shù)列把聽到的數(shù)列寫在作業(yè)本上,聽完一組寫一組視覺轉(zhuǎn)移加法計(jì)算4和1相加和數(shù)寫第二列1右邊,和數(shù)等10以上,只寫個(gè)數(shù),(如15,只寫5)寫在作業(yè)本上(用最快的時(shí)間4156.1561516.167聽數(shù)列找出指定數(shù)字(“0”,“1”,“3”,“5”)寫在作業(yè)本上視覺分辨找位置把框外面的圖號(hào)填在框內(nèi)一樣的圖中寒回○回

寥圖1中2米奪囚口⑤興督藥/兼以*水米日口囚副%|(來米“命*會(huì)87桊聽覺分辨找出兩句話中不同的詞語,把兩組不同的詞組都寫在作業(yè)本上視覺轉(zhuǎn)移減法計(jì)算3和2相減差寫第二列的2右邊,不夠減自動(dòng)加10(如3減7,變?yōu)?3減7)3221瑪?shù)诙?jié)劉聽覺集中《網(wǎng)開三面》數(shù)出有幾個(gè)(“網(wǎng)”,“一”,“鳥”,“的”)答案寫作業(yè)本上視覺分辨將每一行的相同圖形的序號(hào)寫在一起(如第一行的1-3相同)AM回回回回⊙◎④③③④圖1圖回叵回回回[圖4聽覺集中聽一列數(shù)字寫下遺漏的數(shù)(如123567遺漏了4)視覺轉(zhuǎn)移加法計(jì)算459聽覺集中數(shù)出指定數(shù)字“0”,“4”,“6”,“9”.寫作業(yè)本上視覺分辨12219526找出缺失的數(shù)字1-309152