生活在成語(yǔ)世界里的我們課件

生活在成語(yǔ)世界里的我們生活在成語(yǔ)世界里的我們生活在成語(yǔ)世界里的我們刊言成語(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)。它是比詞大而語(yǔ)法功能又相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位。成語(yǔ)大多由四字組成。成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的,在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)。其中有古書(shū)上的成句,也有從古人文章中壓縮而成的詞組,還有來(lái)自人民口里常說(shuō)的用語(yǔ)。學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法有很多,可以在閱讀中積累,也可以背成語(yǔ)詞典。今天,我們介紹一種輕松而有效的學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法,一種與我們每個(gè)人密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。它會(huì)讓我們覺(jué)得,我們簡(jiǎn)直就是生活在成語(yǔ)的世界里。如果你不信,那就從我們?cè)谧拿總€(gè)人的姓名開(kāi)始上集從馬天豪到吳鐘翔現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，使用頻率最多的就是考試、測(cè)驗(yàn)，也是使用范圍最廣泛的一種。這是我國(guó)的教育非常偏愛(ài)的一種評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以數(shù)值的形式評(píng)估出來(lái)。雖然說(shuō)考試的形式非常公平、透明，但也存在著一定的不足，教師不能局限于這種評(píng)價(jià)方式。本文將會(huì)重點(diǎn)介紹一些值得教師嘗試的評(píng)價(jià)方式，并比較這些方式之間的不同之處，分析每種方式的利弊之處，但愿能夠提供給高中生物教師更多的選擇余地，建成更加全面，更加多元化的評(píng)價(jià)體系。一、考試、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)考試這種評(píng)價(jià)方式在高中已經(jīng)使用了很多年，并且通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的成績(jī)幾乎已經(jīng)成為一種根深蒂固的概念。高分等于優(yōu)生，低分意味著差生，但僅僅區(qū)分學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣又有什么實(shí)際的意義呢，而且還很容易傷害到學(xué)生的自尊心，讓那些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，是為了了解這個(gè)學(xué)生，并幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。不過(guò)考試也不是沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式有很強(qiáng)的客觀性、公平性，能夠直觀地反映出一個(gè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要頻繁地使用考試這種評(píng)價(jià)方式，將一些不必要的考試改為日常的練習(xí)未嘗不可。因?yàn)榭荚嚂?huì)給學(xué)生造成很大的壓力，讓學(xué)生感到痛苦，會(huì)給學(xué)生帶去很多的困擾。而且考試存在著一定的偶然性，學(xué)生有可能會(huì)在考試中受到一些不利的影響，導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果將更加符合實(shí)際情況。作業(yè)和考試的內(nèi)容是相通的，教師不能只看到學(xué)生一時(shí)的成敗，應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)期的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否。二、家長(zhǎng)、教師、同學(xué)評(píng)價(jià)除了考試這種比較正規(guī)的書(shū)面評(píng)價(jià)，還有一些比較人性化的評(píng)價(jià)，來(lái)自于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)，這些陪伴著學(xué)生一起學(xué)習(xí)的人。多方面的外界評(píng)價(jià)可以讓我們更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道他們?cè)缙綍r(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，才能更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做出準(zhǔn)確地預(yù)估。同學(xué)是學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴，也是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人，一些卷面上不能看出來(lái)的問(wèn)題，都有可能被其他學(xué)生看在眼里。所以教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，幫助教師更加細(xì)致地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。教師有著學(xué)生所不具備的閱歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)的理解也更加深刻，所以來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)是比較客觀和有幫助的。教師可以將自己對(duì)于學(xué)生的一些看法，以意見(jiàn)的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠改正自己的一些缺點(diǎn)。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課的內(nèi)容掌握得不是很牢固，可以叮囑學(xué)生及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作，查漏補(bǔ)缺。家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演了比較重要的角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定也有自己的看法。所以聽(tīng)一下家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也能給我們帶來(lái)不少的啟發(fā)。三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也很重要，這是學(xué)生對(duì)自己的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己，是取得進(jìn)步，變得更加優(yōu)秀的開(kāi)始。很多學(xué)生不懂得客觀地認(rèn)識(shí)自我，僅僅憑借外界的聲音來(lái)給自己定位，所以找不到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，也難以改變自己的弱點(diǎn)。為了對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)做出更好的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前，先給自己確立幾個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，看自己有沒(méi)有完成這些目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《人類(lèi)遺傳病》這節(jié)課之前，學(xué)生可以結(jié)合考試大綱，明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，然后確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一節(jié)課結(jié)束之后，再回過(guò)頭來(lái)看有沒(méi)有掌握這些知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)一下自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以成為高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最完整地被人們認(rèn)識(shí)?？荚嚦煽?jī)不是我們唯一的評(píng)價(jià)體系，很多問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)值反映出來(lái)的，教師應(yīng)當(dāng)嘗試以不同的方式，從不同的角度去了解學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生是為了改進(jìn)教學(xué)，也是為了警戒學(xué)生。單一的評(píng)價(jià)模式可能有些片面，學(xué)生也對(duì)此感到厭倦，從而感到麻木。教師在選擇評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，要結(jié)合自己班上學(xué)生的實(shí)際情況，考慮將要實(shí)行的評(píng)價(jià)方式的可行性如何，如果不能取得理想的效果，應(yīng)當(dāng)換一種方式或者有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)自我，明確自己的不足之處。沒(méi)有好的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就得不到切實(shí)的反饋，教師也就無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和需求。要想做一名稱(chēng)職的高中生物教師，就必需要注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)地了解自己的學(xué)生。上文中出現(xiàn)的幾種評(píng)價(jià)方式，各有各的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，教師需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地加以利用，才能獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息。生物教學(xué)不是一味地灌輸知識(shí)，必須要有一個(gè)回首反思的過(guò)程，這樣才能更加扎實(shí)地走好每一步。否則問(wèn)題得不到解決，會(huì)累積成為日后的隱患。[外國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的一種藝術(shù)。建構(gòu)情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。自建國(guó)以來(lái)，歷次課程改革主要改的無(wú)非是授課形式及授課內(nèi)容，其內(nèi)容改革目的是讓學(xué)生緊跟時(shí)代、學(xué)有所用；形式改革的目的是讓不同時(shí)代的學(xué)生都好學(xué)、樂(lè)學(xué)。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段。無(wú)論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，不僅能幫助教師更好的做好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索，合作交流，實(shí)踐應(yīng)用，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。經(jīng)過(guò)多年課改的積累及他人的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為比較適合課改的情景教學(xué)方法有以下幾種：1音樂(lè)渲染法音樂(lè)渲染法就是在教學(xué)中合理的運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、渲染環(huán)境氣氛，達(dá)到使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感這一目的。在講公開(kāi)課上課之前的幾分鐘時(shí)間里，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都喜歡放一段音樂(lè)以放松學(xué)生緊張的情緒，同時(shí)也緩解自己的壓力。有一年我到課改先進(jìn)的中學(xué)聽(tīng)優(yōu)秀課，當(dāng)時(shí)一位老師講授蘇軾的散文名篇《記承天寺夜游》，上課之前她利用多媒體放了一段古典名曲《春江花月夜》。隨著優(yōu)雅舒展的琴聲，滿(mǎn)堂的學(xué)生和聽(tīng)課教師們都在上課前就已經(jīng)沉醉于美好的月夜里，試問(wèn)文中那美輪美奐的月色學(xué)生們又如何會(huì)理解不到那？同時(shí)也為體會(huì)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的情感世界做了很好的渲染和鋪墊。這一曲《春江花月夜》為學(xué)生們奏出了深邃的意境和廣闊的語(yǔ)文世界，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的熏陶。在學(xué)生朗讀課文時(shí)她還選用了這首曲子做背景音樂(lè)。這都是利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的好例子。2情景再現(xiàn)法情景再現(xiàn)法就是通過(guò)先進(jìn)的多媒體等手段盡可能的再現(xiàn)授課內(nèi)容中所涉及的場(chǎng)景、情節(jié)等內(nèi)容，從而達(dá)到喚醒學(xué)生求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)目的。這種方法可以一改以往單憑教師用嘴講解或借助老式掛圖的單調(diào)與乏味，取而代之的是領(lǐng)先的影音教學(xué)系統(tǒng)，炫彩生動(dòng)的FLASH情景教學(xué)，圖文并茂，調(diào)動(dòng)多種感官，寓教于樂(lè)，加快對(duì)各要點(diǎn)的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，情景再現(xiàn)法一定要合理的運(yùn)用，不要為了運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段而運(yùn)用，因?yàn)楦鞣N先進(jìn)的教學(xué)手段都是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，最終的目的是讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、還學(xué)得懂。有的教師為了公開(kāi)課講得出彩，每講必用視頻來(lái)增強(qiáng)課堂的吸引力。其實(shí)再好吃的東西如果讓你天天吃你也就覺(jué)得無(wú)味了，只有那些難以理解不好講透的地方比較適合運(yùn)用視頻情景再現(xiàn)。給人感覺(jué)整堂課的設(shè)計(jì)自然流暢而非突兀。3故事法故事法適合于講授人物類(lèi)為主的課文或古詩(shī)詞。為了更好的讓學(xué)生理解人物的形象，把握人物精神世界，我們可以通過(guò)節(jié)選人物生平事跡中能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)其形象的事件，來(lái)達(dá)到展示人物性格特征的目的。古代詩(shī)詞是用文言文所寫(xiě)，學(xué)生在理解主旨或人物情感時(shí)有一定的難度，我們就可以通過(guò)講述作者的相關(guān)事跡，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)或金戈鐵馬、或壯志難酬、或思鄉(xiāng)念親等我們需要的情景來(lái)。這樣不但能幫助學(xué)生加深理解突破難點(diǎn)，還能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣集中注意力的作用。我在講辛棄疾的《破陣子》“醉里挑燈看劍”一詞時(shí)，就通過(guò)給學(xué)生講述作者在青年時(shí)代只帶領(lǐng)數(shù)十人就夜闖金營(yíng)，于千軍萬(wàn)馬之中捉得叛徒并全身而退的英雄事跡來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)全文的理解把握。學(xué)生不禁聽(tīng)得津津有味，而且對(duì)主旨理解的也很到位。4實(shí)物展示法實(shí)物展示法比較適合于寫(xiě)物的文章，很多的文章中所寫(xiě)的物品離我們這個(gè)時(shí)代已漸行漸遠(yuǎn)了，而這些物又往往是行文的線(xiàn)索，重要的很。如果你平日注重積攢這些與課文相關(guān)的物品，當(dāng)講課時(shí)在課堂上展示一番，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生穿越時(shí)空，強(qiáng)烈的感受到那個(gè)時(shí)代的氣息。雖然這種方法局限性比較大，但可以靈活把握，你還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載積累相關(guān)圖片，出示圖片也不失為一種好方法。情景教學(xué)一般都是教材情景的再現(xiàn)，然而用什么手段，從哪一個(gè)角度再現(xiàn)情景，則需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情景，在工作中用心學(xué)習(xí)，積累情景。做到情景能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感意志獲得盡可能大的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效能?？猿烧Z(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)。它是比詞大而語(yǔ)法功能又相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位。成語(yǔ)大多由四字組成。成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的,在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)。其中有古書(shū)上的成句,也有從古人文章中壓縮而成的詞組,還有來(lái)自人民口里常說(shuō)的用語(yǔ)。學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法有很多,可以在閱讀中積累,也可以背成語(yǔ)詞典。今天,我們介紹一種輕松而有效的學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法,一種與我們每個(gè)人密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。它會(huì)讓我們覺(jué)得,我們簡(jiǎn)直就是生活在成語(yǔ)的世界里。如果你不信,那就從我們