學前教育學形成性考核冊答案

學前教育學形成性考核冊答案

1.學前公共教育思想的誕生標志是《大教學論》。2.世界上第一部學前教育的大綱是《母育學?！?。3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是《林哈德與葛篤德》。4.1923年，陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童實驗中心——南京鼓樓幼稚園。5.我國第一所公立幼稚師范學校是江西實驗幼師陳鶴琴創(chuàng)建的。6.推動各國幼兒園建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的人是福祿培爾。7.教育的基本功能是個體的功能。8.屬于學前教育功能特征的是發(fā)展性。9.從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為期望功能與實際功能。10.關于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關系的陳述中不正確的是教育功能體現(xiàn)教育效益。1.下列關于學前兒童發(fā)展的陳述中不正確的是接受過學前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學前教育的兒童。2.性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強烈的同情心、事業(yè)心、責任感和成就感是民主教養(yǎng)方式的結果。3.教師作為兒童學習范例的榜樣均具有教師的威望、教師真誠的關心、幫助、指導和類似性。4.指導幼兒園開展工作的綱領性目標是學前教育總目標。5.幼兒園“雙重”任務的內(nèi)容不包括自然環(huán)保的功能。3.社區(qū)教育起源于丹麥，它具有突擊性、單向性和整體性的特點。4.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話和家長咨詢。5.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲入園兒童。6.幼小銜接貫穿于整個幼兒園教育過程中。1.最近發(fā)展區(qū)是指兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。2.教育功能分為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。3.學前教育效益是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果。1.幼兒園教育目標是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構統(tǒng)一的指導思想。2.范例是一種以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的方法。3.體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動分別以學生在教學中的體驗和表現(xiàn)為基礎進行教學。4.游戲是幼兒的基本活動，是人的社會活動的初級形式。5.結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。1.心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍和教師的教育觀念與行為等。答：家庭教養(yǎng)方式主要包括權威型、放任型、民主型和激勵型四種類型。權威型家庭教養(yǎng)方式特點是父母對孩子的要求嚴格，控制力強，但也給予孩子一定的關愛和支持；放任型家庭教養(yǎng)方式特點是父母對孩子的要求較少，缺乏規(guī)矩和紀律，對孩子的自由度較高；民主型家庭教養(yǎng)方式特點是父母與孩子之間存在平等的溝通和交流，尊重孩子的意見和需求；激勵型家庭教養(yǎng)方式特點是父母通過獎勵和懲罰來引導孩子的行為。這些教養(yǎng)方式對子女的性格影響也不同。權威型家庭教養(yǎng)方式有利于孩子自律和責任感的培養(yǎng)，但也可能導致孩子焦慮和抑郁；放任型家庭教養(yǎng)方式容易讓孩子缺乏自律和紀律感，影響其學業(yè)和生活；民主型家庭教養(yǎng)方式有利于孩子的自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展，但也可能導致孩子缺乏規(guī)矩和紀律感；激勵型家庭教養(yǎng)方式有利于孩子的積極性和動力的激發(fā)，但也可能導致孩子過于關注外在獎勵而忽略內(nèi)在動機。答：幼小銜接是指幼兒園與小學之間的過渡期，其意義在于：（1）平穩(wěn)過渡，減少學前教育與小學教育之間的斷層；（2）幫助幼兒適應小學的學習生活；（3）促進幼兒全面發(fā)展，為其未來的學習奠定基礎；（4）提高小學的教育質(zhì)量，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎。在幼兒園和家庭中，制定一些規(guī)范，如規(guī)定每天的起床時間、睡覺時間、飲食時間和學習時間等，讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習慣。同時，進行系列化教育，讓幼兒明白好習慣的重要性，并且通過故事、游戲等方式進行教育。二、注重家園合作，形成共同育人的氛圍。幼兒園和家庭應該加強溝通，共同關注幼兒的習慣問題。家長可以在家中給予幼兒正確的引導和鼓勵，同時也應該與幼兒園保持聯(lián)系，了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和進展。三、注重榜樣的力量，培養(yǎng)幼兒的模仿能力。幼兒在成長過程中會模仿身邊的人，所以家長和幼兒園教師應該成為幼兒的良好榜樣，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣。四、注重情境教育，讓幼兒在生活中學會好習慣。幼兒園和家庭應該為幼兒創(chuàng)造良好的情境，讓幼兒在生活中自然而然地養(yǎng)成好習慣。例如，在幼兒園中設置環(huán)保角、文明角等，讓幼兒在玩耍中學會保護環(huán)境、文明禮儀等。通過以上方法，可以有效地培養(yǎng)幼兒的良好習慣，讓幼兒在成長過程中養(yǎng)成正確的價值觀和行為方式。幼兒的行為規(guī)范建立一日常規(guī)，進行系列化教育，對于3～6歲幼兒的個性品德形成至關重要。由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，因此教育內(nèi)容應該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展情況，我們制定了幼兒一日活動常規(guī)，規(guī)定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。例如，坐姿端正、睡姿規(guī)范，飯后收拾餐具，活動結束整理用品等。此外，我們還制定了按照時間制定的系列教育，例如初入園時的愛集體教育，以及“三?八”婦女節(jié)的愛媽媽教育、“六一”兒童節(jié)的好兒童教育，“七一”的愛黨教育等。在平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐時要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法。例如，對待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對待個性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。在家庭教育方面，我們需要樹立正確的觀念，認識到良好的家庭教育是建立在良好的學校教育基礎上的。作為家長，我們需要抓住“一”字關，重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開端。同時，我們需要以自身為榜樣，統(tǒng)一要求幼兒的行為規(guī)范，從而建立良好的家庭教育氛圍。榜樣的力量是無窮的。孩子最直接的榜樣來自成人，尤其是家長。蒙臺梭利曾說：“孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話?！庇變旱男袨榱晳T是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習慣，孩子就會耳濡目染、潛移默化中受到啟發(fā)，從而形成好的習慣。因此，成人的言行舉止都會被孩子觀察，必須以身作則，時刻給孩子樹立良好的榜樣。與孩子之間的約定制度要一致統(tǒng)一要求。為培養(yǎng)孩子良好的習慣，可以采取以下六大步驟：步驟1：讓孩子切身感受到習慣的重要性，可以通過講故事、分析案例等方式。步驟2：與孩子一起討論制定行為規(guī)范，定家規(guī)、定班規(guī)、制定習慣培養(yǎng)目標，讓大家以及父母、老師都參與。讓孩子自己說出需要形成的習慣，一個一個地定培養(yǎng)目標，甚至兩個月培養(yǎng)一個習慣。步驟3：進行榜樣教育，用各種教育行動進行榜樣教育，讓孩子學習各種杰出人物的好習慣。例如，李嘉誠很守時，他的表都是撥快十分鐘的。步驟4：持久訓練，一個行為的出現(xiàn)需要訓練一個月以上。訓練不是天天正步走，而是要進行分析、評估、引導、訓練等等。步驟5：及時評估，表揚并用各種方式引導。步驟6：形成良好的集體風氣。誰出現(xiàn)了好的行為，就會在班里得到鼓勵、支持、欣賞；誰有不良的行為出現(xiàn)了，大家會一致反對，這對一個人好的習慣發(fā)展是非常有意義的。良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期、日積月累、循序漸進、耐心細致的教育工作。還需要更多的投入和研究有效的教育方法。對于如何提高學前教育的經(jīng)濟效益，不能直接以物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入增長來衡量。我們可以從以下兩個方面進行評價：第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學學校本期畢業(yè)人數(shù)/學期教育投資總額；邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學前教育投資本期增加數(shù)。第二，質(zhì)量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。此外，教師還應該為學前兒童提供適宜的學習環(huán)境和條件，使他們能夠自主探索和學習。（2）教師是學前兒童的保護者和照顧者。教師要時刻關注學前兒童的身體和心理健康，保證他們的安全和舒適。同時，教師還要照顧學前兒童的日常生活，如飲食、衛(wèi)生等方面。（3）教師是學前教育的組織者和實施者。教師要根據(jù)學前兒童的發(fā)展需求和特點，制定合理的教育計劃和教學活動，促進學前兒童的全面發(fā)展。同時，教師還要組織和管理幼兒園的各項工作，確保教育教學工作的順利進行。（4）教師是學前教育的研究者和創(chuàng)新者。教師要不斷研究學前兒童的發(fā)展規(guī)律和教育方法，不斷創(chuàng)新教育教學內(nèi)容和方式，提高教育教學質(zhì)量，促進學前兒童的發(fā)展。首先，學前教育的理論研究更加深入，從簡單的兒童發(fā)展階段劃分到對兒童認知、情感、社會等多方面的研究。其次，學前教育實踐更加注重科學性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)兒童的多方面能力和素質(zhì)，而非單純的知識傳授。因此，針對上述案例，我們可以從學前教育的理論和實踐兩個方面來分析。理論上，我們可以通過生態(tài)學、人類學等學科的角度，分析學前教育對兒童成長環(huán)境的影響，以及兒童在不同文化背景下的發(fā)展差異。實踐上，我們可以通過教師的教學方法、教育環(huán)境等方面來分析，看該案例是否符合科學化、系統(tǒng)化的學前教育要求，是否能夠有效地促進兒童的各方面能力和素質(zhì)的發(fā)展。學前教育在社會中具有多重功能。首先，它能提高勞動力素質(zhì)，培養(yǎng)人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，減輕家長養(yǎng)育學前兒童的負擔，從而為發(fā)展經(jīng)濟服務。其次，學前教育能促進政治的民主化。此外，學前教育還能促進社會文化的發(fā)展，對于基礎教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響。最后，學前教育對家庭生活、國民經(jīng)濟和社會秩序的穩(wěn)定等也具有重要作用。針對不同年齡階段的學前兒童，教學活動應該有所區(qū)別。對于小班兒童，由于他們年齡小、控制能力較差、注意力容易分散，教學活動適合多運用直觀教具和游戲法。到中班時，兒童的學習積極性顯著提高，老師可以適當運用語言進行講解，對兒童的表現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，教學活動可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。案例中，教師通過手工剪紙活動培養(yǎng)了孩子的動手能力、審美能力和對藝術的興趣。但需要注意的是，類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。教師在教學活動中應該根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點，選擇合適的教學方法和教具，讓孩子們在愉悅的氛圍中學習成長。幼兒園與小學銜接的意義在于，讓學前兒童順利過渡到小學，適應新的學習環(huán)境和學習方式，從而為其未來的學習打下基礎。而銜接的原則則是要尊重學前兒童的身心發(fā)展特點，以游戲為主，以興趣為導向，注重情感體驗和認知探究，逐步引導學前兒童適應小學學習的要求。然而，李紅和張霞的做法卻是采取了小學化的教育模式，以算術和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，讓學前兒童從以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。這種做法忽略了幼兒園與小學銜接的原則，過早地讓學前兒童接觸到小學的學習方式和要求，可能會對他們的身心發(fā)展造成不良影響。相反，應該采取以游戲為主的教育模式，注重情感體驗和認知探究，逐步引導學前兒童適應小學學習的要求?？梢酝ㄟ^增加小學化的游戲活動，如模擬小學課堂、小組合作等，讓學前兒童逐步熟悉小學的學習方式和要求，同時保持他們的興趣和積極性。另外，家長也應該積極參與幼小銜接工作，與教師合作，共同關注學前兒童的身心發(fā)展，為其順利過渡到小學打下良好的基礎。有效的幼小銜接工作應該遵循四個基本原則：長期性、整體性、與小學的適應性和家園校的一致性。這些原則是根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展規(guī)律以及幼教實踐而制定的。幼小銜接工作的意義在于滿足兒童身心發(fā)展