文學(xué)藝術(shù)類旅游資源教學(xué)課件

第10章文學(xué)藝術(shù)類旅游資源概念文學(xué)藝術(shù)一通過語言、文字、動作、線條、色彩、音效等手法反映社會文化生活、表達思想情感的精神產(chǎn)物。文學(xué)藝術(shù)類旅游資源第10章文學(xué)藝術(shù)類旅游資源概念文學(xué)藝術(shù)一通過語言、文字、動作、線條、色彩、音效等手法反映社會文化生活、表達思想情感的精神產(chǎn)物。文學(xué)類(詩詞、散文、小說、游記等)藝術(shù)類(書法、繪畫、影視、音樂戲劇、雕塑等)類別其他(民間故事、神話傳說、名人軼事等)(一)風(fēng)景詩詞“文因景生,景以文名”黃鶴樓1從“五尺片農(nóng)村完(村)小教師現(xiàn)狀”看農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境五尺鄉(xiāng)擁有17個自然村，居民地分散，交通不便，導(dǎo)致校網(wǎng)布局很不合理，三所學(xué)校分別分布在西川、少茅洋、雙水、五下四地(2006年撤并一所)。完小的學(xué)生數(shù)都不到100人次，全鄉(xiāng)教師52人，公辦教師35人。在編制緊張、每所學(xué)校相隔很遠的情況下，帶來師資培訓(xùn)困難、教育資源又浪費的惡性循環(huán)，代課教師的培訓(xùn)成為五尺片開展師資隊伍素質(zhì)提升的攔路虎。教師的工作熱情不高、教育信息閉塞是教研工作難以開展的焦點。如何適應(yīng)新課程的改革，搞好全片三所完小、一所中心校的青年教師培養(yǎng)工作，促進農(nóng)村完(村)小教師的專業(yè)化成長，成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的重點。2008年以前，全片教師發(fā)展與提升工作主要存在以下問題：1.1設(shè)備落后，困難重重：完(村)小的學(xué)校在經(jīng)費、師資、設(shè)備等各種客觀條件受到嚴重的限制，在開展教科研或其他工作中存在著重重的困難，學(xué)科帶頭人缺乏，尤其是代課教師素質(zhì)參差不齊，流動性較大，帶來師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、教研開展等諸方面的問題。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如何有效開展教研工作，促進教師專業(yè)化成長已破在眉睫。1.2事不關(guān)己，高高掛起：完(村)小教師由于代課老師的比例過高，他們的教科研意識薄弱，再加上缺乏學(xué)科帶頭人，教科研途徑狹隘。同時，各方面的資料信息不流通。因此，教師在思想方面形成一個誤區(qū)，認為教改理念的理論學(xué)習(xí)事不關(guān)己，形成了得過且過的心理。1.3竹籃子打水――一場空：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為以下幾點：(1)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向；(2)教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏；(3)個別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實。由于教師對教科研工作的積極性不高，知識不廣，又沒有收集足夠的教學(xué)理念與信息，跟不上新課改的步伐。因此，普通教師在三至五年內(nèi)無法體驗成功，甘于平凡，沉溺于目標單一的教學(xué)，缺乏有效的評價激勵機制。2農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展需要內(nèi)在動力來自教師自身的內(nèi)在動力是促進教師自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。我認為，這種內(nèi)在的動力主要應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1教師要認清時代寄予教師的專業(yè)化新要求。教師的專業(yè)化發(fā)展必須與時俱進。國家與民族的發(fā)展對教育的依賴，人才多樣化的培養(yǎng)需求對教師的厚望，現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的更高要求，教師與教師間專業(yè)化的日新月異，都迫使我們加快專業(yè)化的步伐，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師職業(yè)品質(zhì)。新世紀的教師應(yīng)當(dāng)具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，力求使自己的教學(xué)內(nèi)容跟上甚至超前于時代，新穎而富有吸引力。教師的這種觀念與行為還會形成良好的氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生形成不斷學(xué)習(xí)、更新自我的習(xí)慣。2.2提升教師的專業(yè)能力，提高教育質(zhì)量。如果說教育質(zhì)量是教育立于不敗之地的根本，那么，教師就成為提高教育質(zhì)量的根本之根本。國家的發(fā)展離不開教育，社會期盼離不開教育，人才培養(yǎng)更離不開教育。因此，我們要以“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為宗旨。綜上所述，專業(yè)化發(fā)展就更顯重要了。教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，更應(yīng)該教學(xué)生如何做人。這就是我們的職責(zé)所在，這更是我們教育與教師的價值所在。要實現(xiàn)這個目標，教師的專業(yè)能力也同樣更顯重要了，教師專業(yè)化發(fā)展的迫切性也就不言而喻了。3農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略3.1促使教師隊伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型”：在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此當(dāng)前的首要任務(wù)應(yīng)該進一步強化激勵機制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。3.2學(xué)會并堅持教學(xué)反思：只有學(xué)會并堅持教學(xué)反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思。教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生生理及心理變化，使自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當(dāng)之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業(yè)。3.3充分利用教學(xué)資源，使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的陣地：教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。我們應(yīng)當(dāng)充分認識到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，學(xué)校理所當(dāng)然成為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。4促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑4.1高尚的師德修養(yǎng)培訓(xùn)?！敖桃缘聻橄取保處煹膶I(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問題。教師職業(yè)道德就是教師在教育職業(yè)活動中道德關(guān)系和行為的普遍規(guī)律的一種反映，是一定社會或階級對教師教育行為的基本要求和概括。教師作為人類靈魂的工程師，教書育人是他的職責(zé)。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識，提倡教育教學(xué)中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)”的意識。4.2集中培訓(xùn)，解決實踐中共同存在的困惑，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。教師應(yīng)當(dāng)主動獲取學(xué)科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合。4.3校本培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力的平臺。積極開展并響應(yīng)校本培訓(xùn)活動。將教師實踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標準，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。4.4教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。4.5骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革。選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級培訓(xùn)，在改革實踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于不斷豐富實踐性知識，從而不斷提升實踐智慧，強化教師的參與、體驗和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓(xùn)的先進性、針對性、實踐性和實效性。促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠，是一項面向未來、效益無限增長的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會發(fā)展、文化進步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。作為一名多年從事英語教學(xué)的教師，我深有體會，教無定法，但教有良法。什么是好的教法？我認為只要是從實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、合乎學(xué)生需要、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法就可稱的上是好的教學(xué)法。1、從教案到教學(xué)案一體化教學(xué)模式的探究從教案到教學(xué)案一體化，然后再著手研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，一路走來感觸頗多。我們要求教師做到：制定使用高效務(wù)實的備課計劃，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計到每一節(jié)課，每一節(jié)課的設(shè)計內(nèi)容必須一節(jié)課完成，不能拖堂或延伸到課下完成，于是就出現(xiàn)了用剪、貼、粘、油印等各種形式的“教學(xué)案一體化”模式。師生使用后都感到效果不錯，老師教的得勁，教有方向；學(xué)生用起來輕松，學(xué)有所得。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究為適應(yīng)新課改的需要，我們接著有三個學(xué)科率先使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，經(jīng)過短時間的探索與研究，學(xué)案的設(shè)計已具雛形，導(dǎo)學(xué)的效果已見成效。隨后其它學(xué)科也開始采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并且一直堅持使用到現(xiàn)在。實話實說，通過這幾年來的不懈努力與不斷探索，受益最大的應(yīng)該是我校的全體師生，大家一致認為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的利大于弊，它有強大的生命力及存在的必要性。1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個環(huán)節(jié)，突出學(xué)前對于學(xué)習(xí)目標的把握，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)前自學(xué)：將“學(xué)案”編寫好后提前發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)“學(xué)案”，初步閱讀教材內(nèi)容，要求學(xué)生讀書要快，在讀書中找出的知識點或問題的答案，同時在書本上鉤劃出來并在“學(xué)案”上填出來，邊閱讀，邊思考，找出疑點，作標記。學(xué)中共學(xué)：在這個環(huán)節(jié)中，課堂是主戰(zhàn)場，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，鼓勵學(xué)生勇于提問，相互解疑，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法、提高了自身的能力。學(xué)后鞏固：充分利用所有的“學(xué)案”，要求并監(jiān)督學(xué)生將每單元的學(xué)案裝訂成冊，留作課后及復(fù)習(xí)使用，借以達到溫故而知新之目的。同時教師然后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的突出問題，加以總結(jié)、整合，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合理的復(fù)習(xí)學(xué)案。2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效果變學(xué)會為會學(xué)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進一步改革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自身的學(xué)習(xí)能力。課堂學(xué)習(xí)效率的提高通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生。溫故知新將若干個“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。培養(yǎng)能力“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時，學(xué)生在自學(xué)時提出了一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學(xué)相長。3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的探索所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六部教學(xué)模式”是指：第一步情景導(dǎo)入，目標定向。導(dǎo)課作為教學(xué)過程的開端，如果運用得當(dāng)，就能為整個教學(xué)過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。—個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意，還要能喚起學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的認識生活、學(xué)會生活。導(dǎo)課的方式多種多樣，可以采用故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。情境導(dǎo)入新課后要立即進行目標定向。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容重難點，結(jié)合第二步學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。第三步合作探究，交流展示。第四步啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥。第五步系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達標。第六步回扣目標，總結(jié)反思。使學(xué)案導(dǎo)學(xué)更加系統(tǒng)、更加規(guī)范、更易操作。4、立足課堂，研究課堂從事了多年的教學(xué)工作，研究了多年的課堂教學(xué)。目的只有一個，那就是打造高效課堂，提高課堂效益。每一位教育工作者理應(yīng)向“鄉(xiāng)村教育家”蔡林森校長學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他立足課堂持之以恒的精神，從洋思到永威，實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教改模式一直堅持到今天。學(xué)習(xí)他“教好每一位學(xué)生”的教育理念，十幾年如一日，他們努力實踐著這一教育思想，最終造就了洋思、永威輝煌的教育大廈，并取得了”從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)他樂于奉獻、腳踏實地的工作作風(fēng)，堅持深入課堂、親自研究課堂教學(xué)、不斷完善教學(xué)模式。學(xué)習(xí)他愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式已深入人心。因此，堅持以課堂為主陣地，深入研究行之有效的教學(xué)模式，邊研究、勤實踐、改進的過程就是教學(xué)模式不斷完善的過程。任何成功的教學(xué)模式都離不開腳踏實地的實踐，這就好比在水中學(xué)游泳、在球場上練踢球一樣，在實際操作中練習(xí)開車一樣，假如離開了課堂，任何一種教學(xué)模式就成了無源之水，無本之木。實踐出真知是有道理的，教學(xué)模式的研究不歡迎閉門造車，也不喜歡紙上談兵。教育工作者的任務(wù)是教書育人，要時刻認識到“質(zhì)量”是教育教學(xué)工作的生命線，是我們的立身之本、立校之基。無論什么時候，沒有了“質(zhì)量”，就意味著敗落的開始。每位教師要以高質(zhì)量為榮，以低質(zhì)量為恥，以辦“百姓滿意學(xué)校”為宗旨，讓學(xué)生進得來、留得住、學(xué)得好、全面發(fā)展、健康成長，讓每一個家長都滿意，讓政府滿意、社