站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)教學(xué)課件

站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！冻鞘熊壍澜煌ㄜ?chē)站設(shè)備》單元4站臺(tái)安全門(mén)集統(tǒng)元四教學(xué)目標(biāo)1.掌握站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)的概念、分類(lèi)及其功能;2.了解站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)的機(jī)械結(jié)構(gòu);3.掌握站臺(tái)安全門(mén)控制及監(jiān)視系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理;4.掌握站臺(tái)安全門(mén)常見(jiàn)故障的處理辦法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神?；趯?duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種理解，我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，逐步形成了一套操之可行的教學(xué)模式?，F(xiàn)介紹如下：一、基本模式第一步是創(chuàng)設(shè)情境、定向?qū)ёx，第二步是自主閱讀、整體感知，第三步是主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究，第四步是精講點(diǎn)撥、深入學(xué)習(xí)，第五步是鞏固訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺，第六步是系統(tǒng)小結(jié)、拓展延伸。二、操作實(shí)施第一步：創(chuàng)設(shè)情境、定向?qū)ёx興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后展示導(dǎo)讀提綱、導(dǎo)讀問(wèn)題、導(dǎo)讀材料等，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二步：自主閱讀、整體感知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，將使他們終身受益。此階段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀路標(biāo)，積極主動(dòng)地自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中將各種知識(shí)信息由獲取到內(nèi)化，并在內(nèi)化過(guò)程中找出不懂的地方，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，等待下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為問(wèn)題提出，合作解決。這樣學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師則巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間自學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，并且給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)。第三步：主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究在學(xué)生個(gè)人自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，通過(guò)相互提問(wèn)、互相幫助、共同商討來(lái)解決疑難問(wèn)題，并充分挖掘每個(gè)學(xué)生的信息資源，促進(jìn)學(xué)生間多角度、多方位的交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以合作探究為手段，促進(jìn)思維進(jìn)一步深化。教師則及時(shí)收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類(lèi)信息并加以整理，為下一步點(diǎn)撥、精講做準(zhǔn)備。第四步：精講點(diǎn)撥、深入學(xué)習(xí)在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，教師首先對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行釋疑，然后對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)本質(zhì)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。第五步：鞏固訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為核心，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)多形式、多層次、多角度的訓(xùn)練內(nèi)容，既要體現(xiàn)面向全體。又要注重個(gè)體發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第六步：系統(tǒng)小結(jié)、拓展延伸學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)小結(jié)使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生下課以后繼續(xù)探求與之相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域和思想領(lǐng)域。三、教學(xué)效果經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由以前的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)習(xí)和探究；學(xué)習(xí)方法也由過(guò)去的被動(dòng)接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑、積極思考。現(xiàn)在學(xué)生拿到一篇文章，不再發(fā)愁從哪里人手分析理解，完全能夠脫離教師的指導(dǎo)自主閱讀。四、建議與啟示經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我得到了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。如下：1.在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“三為主”原則：以學(xué)生為主，不鎖住學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇方法和教輔資料；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不代替學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中去自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟。自己總結(jié)結(jié)果和規(guī)律；以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理氛圍中學(xué)習(xí)。2.不要急于求成。運(yùn)用這一教學(xué)模式的初始階段是最困難的時(shí)期。學(xué)生自主閱讀教材，有一個(gè)從“不知如何”讀到“會(huì)讀”的過(guò)程。初始階段學(xué)生不知如何閱讀，教師要耐心地做示范，并向?qū)W生講授自己的閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)。初始階段學(xué)生還可能提出許多問(wèn)題，但淺顯幼稚，沒(méi)有什么研討價(jià)值。教師不要批評(píng)指正，而要表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神，并讓大家合作探討一起解決這些問(wèn)題，以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后教師可提出自己設(shè)計(jì)的研討題讓學(xué)生討論，用以深化知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法和方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主閱讀的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力自然會(huì)提高。3.注重實(shí)效，不求完美此教學(xué)模式分六個(gè)步驟，教師要依此備課，但是在真實(shí)的課堂操作中可能出現(xiàn)與預(yù)想不一樣的情況。比如，在質(zhì)疑階段學(xué)生出乎意料地提出多個(gè)有吸引力的問(wèn)題，學(xué)生都想在課上探討解決，呼聲很高。最后在學(xué)生的激烈爭(zhēng)論中下課鈴響了。不能不說(shuō)這是一節(jié)不完整的課，但我認(rèn)為此時(shí)的殘缺亦是一種美麗。綜合實(shí)踐活動(dòng)課,是2000年義務(wù)教育課程改革增設(shè)的綜合實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、探究性、綜合性。十幾年過(guò)去了,農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)得怎么樣?效果如何?筆者走訪過(guò)附近三十多個(gè)校點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校只是寫(xiě)在課程表上,并沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)過(guò)。究其原因有許多,其中“綜合活動(dòng)課究竟怎么上”是一個(gè)主要因素。本文試圖以小課題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式,拋磚引玉。實(shí)驗(yàn)研究課題:西紅柿(番茄)生長(zhǎng)過(guò)程掐掉杈子與不掐掉杈子一樣嗎?哪種情況產(chǎn)量高?課題說(shuō)明:居住在農(nóng)區(qū)的學(xué)生,對(duì)農(nóng)家的小菜園都很熟悉。人們侍弄管理瓜果蔬菜的方法不盡相同,有的人家在一些作物生長(zhǎng)過(guò)程中,除了正常的松土、施肥、澆水外,還要對(duì)秧苗的枝杈進(jìn)行控制生長(zhǎng)(即及時(shí)掐掉莖上客出的小杈)。這里面有什么奧妙嗎?本課題以西紅柿(番茄)生長(zhǎng)過(guò)程控制枝杈好還是不實(shí)施控制好讓學(xué)生親歷實(shí)踐,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。課題研究目的:1.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究,得出量化結(jié)論,探究成因。2.學(xué)習(xí)小課題實(shí)驗(yàn)探究的方法、步驟,并以這種類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)理念,并轉(zhuǎn)化為探究的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)問(wèn)題研究的興趣,“初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的心理傾向”。4.在實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能,經(jīng)受勞動(dòng)鍛煉。實(shí)驗(yàn)研究的程序:(一)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)前,教師要精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案,就實(shí)驗(yàn)課題探究的內(nèi)容、目的、方法、步驟對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的,初步掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法、步驟。(二)建立實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)小組小組成員:4~6人。每小組設(shè)一名小組長(zhǎng)。小組建立原則:1.居住盡量臨近。2.成員中至少有一家種植西紅柿。3.小組成員既要分工明確又要團(tuán)結(jié)合作。(三)選擇確定實(shí)驗(yàn)基地各小組在組內(nèi)成員中,選擇一家種植西紅柿的小菜園,為本組實(shí)驗(yàn)基地。選擇好后,讓該同學(xué)做好家長(zhǎng)的工作,取得家長(zhǎng)的理解和支持。(四)實(shí)驗(yàn)研究的方法、步驟觀察定苗——區(qū)別操作——過(guò)程記錄——材料整理——得出結(jié)論——分析原因——方法遷移。相關(guān)說(shuō)明:1.每個(gè)小組確定實(shí)驗(yàn)基地后,從西紅柿下種到苗期管理以及收獲全過(guò)程,都要參與其中。為了減少勞動(dòng)量以及勞動(dòng)用時(shí),各組只選擇八株秧苗或十株秧苗,平均分成兩個(gè)對(duì)比組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一個(gè)組控制枝杈,一個(gè)組不控制枝杈。這樣同學(xué)們每次勞動(dòng)只需10分鐘左右的時(shí)間即可完成。2.兩個(gè)對(duì)比組苗期管理:同時(shí)澆水、同時(shí)松土、同時(shí)施同種肥料、同時(shí)上架。只是一組秧苗控制枝杈生長(zhǎng),一組秧苗枝杈任其繁衍生長(zhǎng)。西紅柿秧苗生長(zhǎng)的一般規(guī)律是:小苗長(zhǎng)到十厘米左右,莖的頂部開(kāi)始出現(xiàn)花柄,同時(shí)在花柄一側(cè)客出一個(gè)小杈,以后,每個(gè)枝杈上長(zhǎng)出四五片葉時(shí),枝杈上又開(kāi)始出現(xiàn)花柄,旁側(cè)又客出小杈,就這樣,枝生杈,杈長(zhǎng)枝,枝杈裂變式生長(zhǎng)。對(duì)控制組秧苗的管理,就是從西紅柿第一次長(zhǎng)出花柄后,把客出的分杈掐掉,以后,莖上每次開(kāi)花旁側(cè)的小杈都要掐掉,只留一根莖生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。這就需要同學(xué)們每隔三四天,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀察、實(shí)施打杈操作。3.從秧苗初花到坐果,再到第一串果實(shí)成熟,一直到果實(shí)全部收獲,各小組都要跟蹤觀察記錄。記錄內(nèi)容包括:每一串花展開(kāi)的時(shí)間。每一棵秧苗第一串果子成熟時(shí)間,每次從各秧苗上采摘的蔬果稱(chēng)重后記錄下來(lái),再做其他處理。在秧苗管理期間,把每次對(duì)控制組秧苗打杈子的時(shí)間記錄清楚。4.西紅柿秧苗遭霜前,把每一顆熟果都采摘完,稱(chēng)重、記錄。實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、材料整理階段。各小組成員,在組長(zhǎng)的安排下,分工協(xié)作,對(duì)本組在實(shí)驗(yàn)期間獲得的各種數(shù)據(jù),進(jìn)行分項(xiàng)和綜合統(tǒng)計(jì)。把西紅柿控制組總產(chǎn)量與自然生長(zhǎng)組總產(chǎn)量進(jìn)行對(duì)比,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。5.教師組織全班課題實(shí)驗(yàn)研究交流研討會(huì),各組匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和結(jié)論,教師引導(dǎo)分析結(jié)論產(chǎn)生的原因?？偨Y(jié)這次實(shí)驗(yàn)研究的方法、步驟,使之轉(zhuǎn)化為小課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。6.把這種實(shí)驗(yàn)結(jié)論推廣到茄子、葫蘆、西瓜、香瓜等作物管理上。設(shè)計(jì)理念與思考:1.《綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出:“研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生觀察生活,發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣。學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),接觸和了解社會(huì),對(duì)身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象積極觀察和思考,并通過(guò)簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐,品嘗自己動(dòng)手動(dòng)腦探究的初步經(jīng)驗(yàn),激發(fā)對(duì)自然與社會(huì)問(wèn)題探究的興趣,初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探索的心理傾向。”此例教學(xué)設(shè)計(jì),正是從農(nóng)村教育實(shí)際出發(fā),利用農(nóng)村孩子貼近大自然、熟悉生產(chǎn)勞動(dòng)的條件,開(kāi)發(fā)身邊的課程資源。把孩子們的視角引導(dǎo)到觀察農(nóng)作物管理現(xiàn)象上來(lái),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)探究問(wèn)題的興趣,進(jìn)而實(shí)驗(yàn)研究,得出研究結(jié)論,再進(jìn)一步探究結(jié)論成因,一步步把學(xué)生的思維引向深入。2.由于孩子們常年被固定在教室里上課,這一課題研究,把他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到課外,他們會(huì)倍感新奇。明朝教育家王陽(yáng)明曾說(shuō)過(guò):“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其不能已。”新異的探究活動(dòng),“必使其受鼓舞”;活動(dòng)內(nèi)容和方法的新穎,也必然使他們感到“有趣、有味、有奇、有誘惑”,引起學(xué)生的定向探究反射,產(chǎn)生新的探究欲望。3.課題從問(wèn)題出發(fā),而且問(wèn)題帶有猜想性。有了問(wèn)題猜想,學(xué)生們就有了探究的欲望,明確了探究的方向,接下來(lái)組織驗(yàn)證活動(dòng),就會(huì)順理成章。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中,需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生,無(wú)論是認(rèn)知發(fā)展,還是知識(shí)的獲得以及情感、個(gè)性、態(tài)度的培養(yǎng),都會(huì)在活動(dòng)中得到自主實(shí)現(xiàn),從而真正收到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效?！冻鞘熊壍澜煌ㄜ?chē)站設(shè)備》單元4站臺(tái)安全門(mén)集統(tǒng)元四教學(xué)目標(biāo)1.掌握站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)的概念、分類(lèi)及其功能;2.了解站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)的機(jī)械結(jié)構(gòu);3.掌握站臺(tái)安全門(mén)控制及監(jiān)視系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理;4.掌握站臺(tái)安全門(mén)常見(jiàn)故障的處理辦法站臺(tái)安全門(mén)軌道區(qū)域站臺(tái)站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)安裝于地鐵、輕軌等車(chē)站的站臺(tái)邊緣,將軌道與站臺(tái)候車(chē)區(qū)隔離,設(shè)有與列車(chē)門(mén)相對(duì)應(yīng),可多級(jí)控制開(kāi)啟與關(guān)閉滑動(dòng)門(mén)的連續(xù)屏障,簡(jiǎn)稱(chēng)安全門(mén)安全門(mén)系統(tǒng)分類(lèi)、封閉式安全門(mén)安裝于地鐵車(chē)站,全封閉,具有密封性能的軌道交通站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng),通常被稱(chēng)作屏蔽門(mén)2、開(kāi)放式安全門(mén)1)全高安全門(mén)勹體結(jié)構(gòu)超過(guò)人體高度,門(mén)體頂部距離站廳底面之間有一段不封閉空間,不具有密封性能的軌道交通站臺(tái)安全門(mén),其總體高度為2050mm2)半高安全門(mén)主要安裝于地鐵、輕軌等軌道交通地面或高架車(chē)站,門(mén)體結(jié)構(gòu)不超過(guò)人體高度,不具有密封性能的軌道交通站臺(tái)安全門(mén),其總體高度為1500mm。1500mm二、安全門(mén)系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)原則站臺(tái)安全門(mén)要根據(jù)列車(chē)具體編組形式、停車(chē)精度要求、采用的車(chē)體類(lèi)型(A型車(chē)、B型車(chē))、列車(chē)運(yùn)行速度及當(dāng)?shù)貧夂驐l件(溫度、濕度、風(fēng)壓、地震條件)等資料進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。、站臺(tái)安全門(mén)應(yīng)設(shè)置在車(chē)站站臺(tái)邊的有效站臺(tái)長(zhǎng)度范圍以?xún)?nèi),以有效站臺(tái)中心線為基準(zhǔn)向兩端對(duì)稱(chēng)布置。3、安全門(mén)在站臺(tái)邊緣的設(shè)置和外形尺寸任何時(shí)候不得侵入列車(chē)行駛動(dòng)態(tài)包絡(luò)線,安全門(mén)系統(tǒng)的任何構(gòu)件在軌道側(cè)應(yīng)滿(mǎn)足CJ96《地鐵限界標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的設(shè)備限界要求。、車(chē)站設(shè)置安全門(mén)時(shí),安裝尺寸應(yīng)考慮在門(mén)體彈性變形狀態(tài)下,屏蔽門(mén)最外突出點(diǎn)至車(chē)輛限界間有不小于25mm的安全間隙5、站臺(tái)安全門(mén)最大運(yùn)行強(qiáng)度一般保證至少每2mn開(kāi)閉1次每天可連續(xù)正常運(yùn)行20小時(shí),每年可連續(xù)運(yùn)行365天三、站臺(tái)安全門(mén)的功能提高·防止乘客因車(chē)站客流擁擠或其他原因跌落軌道候車(chē)·避免乘客被列車(chē)活塞風(fēng)吹吸的潛在危險(xiǎn)安全·避免無(wú)關(guān)的工作人員進(jìn)入隧道改善站臺(tái)|·站臺(tái)區(qū)域更加舒適、美觀,隔音隔熱效果好環(huán)境節(jié)約節(jié)省車(chē)站的空調(diào)負(fù)荷,一定程度上降低能耗。成本·減少站臺(tái)邊緣區(qū)城站務(wù)人員的數(shù)量臺(tái)羅門(mén)機(jī)站臺(tái)