德國現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段資料教學(xué)課件

德國現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_德國現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段資料德國現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_四、德國現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段19世紀(jì)。19世紀(jì)初普魯士借助改革擺脫了民族危機(jī)為德國統(tǒng)一和現(xiàn)代化進(jìn)程創(chuàng)造條件。19世紀(jì)中期,在工業(yè)德國通過三次王朝戰(zhàn)工亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,成為舊的界我踏統(tǒng)成者資本主義2、20世紀(jì)前半期。20世紀(jì)初,迅速崛起的德國要求重新分割殖民地和勢力范圍,脫去世界霸權(quán),成為一戰(zhàn)的策源地戰(zhàn)中戰(zhàn)約》茉縛。30年代隨著經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)和希蔣勒上臺,德國進(jìn)入法西斯專政時(shí)期。納粹德國異軍突起,成為而戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭策源地陳的崩潰,德國的現(xiàn)代化進(jìn)程再次被打斷,國家處于分裂狀態(tài)3、二戰(zhàn)后。二戰(zhàn)后的德國在冷戰(zhàn)背景下分裂成東西德國。西德在盟國扶持下建立了民主制度和社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制釜發(fā)覿發(fā)展成為緊蹙毅。東歐劇變后,兩個(gè)德德國現(xiàn)代化進(jìn)程有何特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化與政治現(xiàn)代化不平衡發(fā)展■2、分裂與統(tǒng)一現(xiàn)象交替出現(xiàn)是德國現(xiàn)代化中的突出現(xiàn)象一、分層教學(xué)法的學(xué)生分層學(xué)生分層在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂中起著十分關(guān)鍵的作用。第一，教師應(yīng)對自己班級內(nèi)的學(xué)生做詳細(xì)的調(diào)查，熟知每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及興趣、愛好、特點(diǎn)，提出分組的方案，要求學(xué)生自主地根據(jù)自己各方面的能力給自己定一個(gè)層次。第二，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生自己確定的分組層次，并尊重學(xué)生的調(diào)整，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有個(gè)性、有靈性、有效率地學(xué)習(xí)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層是根據(jù)學(xué)生的考試成績劃分的，然而，這一種分層方法并不是很合理，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績并不能全面反映學(xué)生的各項(xiàng)基本能力。因此，教師可以先對學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力進(jìn)行初步的了解，并按照這一了解劃分出A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生自己選擇想要加入的層次。然后，每過一段時(shí)間，對學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)分層小組的流動(dòng)性，以此創(chuàng)設(shè)出小型的競爭，促使高中生自覺地探知、挖掘數(shù)學(xué)知識，讓自己變得更加優(yōu)秀。二、分層教學(xué)法的課堂教學(xué)分層不同的學(xué)生有不同的知識接受能力與知識理解能力。通常情況下，都是將一些自主探究、學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層次，將一些對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知比較模糊，需要教師點(diǎn)撥的學(xué)生分為B層次，將學(xué)習(xí)能力與自我控制能力都比較差的學(xué)生分為C層次。這樣有規(guī)劃地將學(xué)生分好層次之后，有利于高中數(shù)學(xué)教師有效地有針對性地開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，教師就可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)A層次的學(xué)生，點(diǎn)撥B層次的學(xué)生，然后影響C層次的學(xué)生從基礎(chǔ)理論開始，學(xué)習(xí)其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使整個(gè)課堂相互影響、相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步。對于B層次的學(xué)生來講，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是十分簡單的，只是想要更深入地了解數(shù)學(xué)知識還是費(fèi)勁的，還需要A層次的學(xué)生給B層次的學(xué)生提出一些有意義的數(shù)學(xué)探究問題，促使B層次的學(xué)生不斷地去思考、去探究，實(shí)現(xiàn)探究更深層次知識的目標(biāo)。然而，對于C層次的學(xué)生來講，一些基礎(chǔ)的理論知識掌握起來也是挺費(fèi)勁的，這就需要B層次的學(xué)生給予他們幫助，使C層次的學(xué)生戰(zhàn)勝困難，找回學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互影響，很大程度上提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用，是將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，采用課堂教學(xué)分層的方法，使每個(gè)層次之間的學(xué)生相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？傊?，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分地認(rèn)知分層教學(xué)的重要性，并合理、有效地利用教學(xué)資源，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有靈性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們對教育事業(yè)給予了高度的重視與關(guān)注.為了提高教學(xué)效果，教師大都采取多樣化的教學(xué)方法.其中，藝術(shù)性教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)模式，能夠在一定程度上提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.藝術(shù)性教學(xué)主要是指，教師通過采用一定的表情、體態(tài)、動(dòng)作、語言等引起學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)良好的藝術(shù)性效果.初中化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)語言、表情體態(tài)以及課后輔導(dǎo)等方面.一、教學(xué)方法的藝術(shù)性為了促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教師采取靈活有效的教學(xué)方式，而不同方式的靈活運(yùn)用則是教學(xué)方法藝術(shù)性的體現(xiàn).在教學(xué)實(shí)踐中，對于一些學(xué)生比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以采用自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，或者采用“小老”的執(zhí)教體驗(yàn)式的教學(xué)方法來開展教學(xué)；對于一些較難理解且復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以采用問題式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“酸和堿中和反應(yīng)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用問題式的模式來引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考：在吃松花蛋時(shí)，為什么要蘸些食醋？在此問題下，讓學(xué)生觀察把無色的鹽酸滴入氫氧化鈉溶液.學(xué)生觀察到?jīng)]有現(xiàn)象，便會(huì)結(jié)合所掌握的知識進(jìn)行一定的思考.讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明兩者發(fā)生了反應(yīng).待學(xué)生思考后，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)講解教學(xué)內(nèi)容.這樣，不僅能加深學(xué)生對該知識的理解，而且能提高教學(xué)效果.此外，化學(xué)作為一門科學(xué)，其與人們的生活是具有緊密聯(lián)系的.在講解與實(shí)際生活息息相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用情境式的教學(xué)方法.由此可見，對于不同的化學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容采用有效的教學(xué)方法，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的藝術(shù)性.二、教學(xué)語言的藝術(shù)性語言藝術(shù)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，會(huì)直接影響教學(xué)效果.學(xué)生對風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言更能產(chǎn)生共鳴.如果教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的語言、語音、語速等變化，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有一定的活力，還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容具有一定的節(jié)奏感.一般情況下，教師的講話速度不宜過快，給學(xué)生提供一定的思考空間，而且教師在講解的過程中需注意學(xué)生的聽講情緒，避免學(xué)生昏昏欲睡.對于教師來說，教學(xué)語言的藝術(shù)性對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，因此教師需對此進(jìn)行合理把握.例如，在對分子進(jìn)行描述的時(shí)候，教師可以對課本上的語言進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象力.如，將其講述成“若將水分子放大到乒乓球那樣大時(shí)，則乒乓球便會(huì)如地球那樣大”.如此描述，學(xué)生便可形象地認(rèn)識到分子的渺小性.又如，在講解化學(xué)界中國的偉大成就時(shí)，教師可以采用滿腔熱情的語調(diào)進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情.三、表情體態(tài)的藝術(shù)性在教學(xué)過程中，教師的情感、表情、手勢的運(yùn)用也是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn).只有全身心地投入到教學(xué)中，教師才能確保課堂教學(xué)的有效開展.其中，教師課堂情感的體現(xiàn)是教學(xué)實(shí)踐中的一大特色.在教學(xué)活動(dòng)中，教師需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)不一樣的教學(xué)情感.實(shí)際上，教師感情色彩的變化是會(huì)隨著授課情節(jié)的變化而發(fā)生一定變化的.例如，在講解某位化學(xué)家的事跡時(shí)，教師可以帶有自身的情感有聲有色地描述；而在演示某化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需帶有形象逼真、準(zhǔn)確無誤的表情進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師需適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的鼓勵(lì).在學(xué)生成功解決化學(xué)相關(guān)問題時(shí)，教師喜悅的表情能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.此外，在教學(xué)體態(tài)的表現(xiàn)上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體態(tài)、手勢的變化.例如，在講解分子的構(gòu)成時(shí)，教師可以結(jié)合自己的身體進(jìn)行模型的展示，為學(xué)生提供別樣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容.四、課后輔導(dǎo)的藝術(shù)性在教學(xué)實(shí)踐中，課后輔導(dǎo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的疑難問題.在開展課后輔導(dǎo)時(shí)，教師需講究一定的藝術(shù)性表現(xiàn)效果，首先要做到一視同仁，即在其輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生時(shí)應(yīng)給予一定的耐心，以通過細(xì)致講解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在輔導(dǎo)課程時(shí)需注意教學(xué)方法的使用.例如，當(dāng)學(xué)生遇到一些問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，并幫助學(xué)生理清解決問題的思路，對于學(xué)生正確的解答給予鼓勵(lì)，對于學(xué)生錯(cuò)誤的解答給予一定的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生全面了解此類型題目的解決方法.此外，為了加深學(xué)生對該問題的認(rèn)識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對問題舉一反三、靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.綜上所述，教師要高度重視初中化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，從而提高化學(xué)教學(xué)效果.四、德國現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段19世紀(jì)。19世紀(jì)初普魯士借助改革擺脫了民族危機(jī)為德國統(tǒng)一和現(xiàn)代化進(jìn)程創(chuàng)造條件。19世紀(jì)中期,在工業(yè)德國通過三次王朝戰(zhàn)工亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,成為舊的界我踏統(tǒng)成者資本主義2、20世紀(jì)前半期。20世紀(jì)初,迅速崛起的德國要求重新分割殖民地和勢力范圍,脫去世界霸權(quán),成為一戰(zhàn)的策源地戰(zhàn)中戰(zhàn)約》茉縛。30年代隨著經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)和希蔣勒上臺,德國進(jìn)入法西斯專政時(shí)期。納粹德國異軍突起,成為而戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭策源地陳的崩潰,德國的現(xiàn)代化進(jìn)程再次被打斷,國家處于分裂狀態(tài)3、二戰(zhàn)后。二戰(zhàn)后的德國在冷戰(zhàn)背景下分裂成東西德國。西德在盟國扶持下建立了民主制度和社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制釜發(fā)覿發(fā)展成為緊蹙毅。東歐劇變后,兩個(gè)德德國現(xiàn)代化進(jìn)程有何特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化與政治現(xiàn)代化不平衡發(fā)展■2、分裂與統(tǒng)一現(xiàn)象交替出現(xiàn)是德國現(xiàn)代化中的突出現(xiàn)象第22課普魯士道路普魯士改革■背景:普魯士資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展,要求突破農(nóng)奴制和封建割據(jù)的桎梏;拿破侖戰(zhàn)爭的失敗,被迫割讓大片土地,支付大量賠款和法軍的占領(lǐng)費(fèi)用內(nèi)容:廢除農(nóng)奴制、政治改革、軍事改革、教育改革。■特點(diǎn):保留容克地主特權(quán)發(fā)展資本主義的道路,被稱為“普魯士道路■性質(zhì):具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的自上而下的改革。影響:促進(jìn)了普魯士經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,為普魯士統(tǒng)一德意志創(chuàng)造條件。二、德國統(tǒng)背景1、19世紀(jì)中葉以前,德意志政治上四分五裂2、19世紀(jì)30年代,德意志工業(yè)革命迅速發(fā)展,迫切要求建立統(tǒng)一的國內(nèi)市場,3、普魯士依靠雄厚的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力,取得德國統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)地位。途徑:鐵血政策、三次王朝戰(zhàn)爭。標(biāo)志:1871年,威康一世宣布自己為德國皇帝德國統(tǒng)一。藻遂的橥翻設(shè)岔彩:"進(jìn)本主義發(fā)腰帶有鐵血政策:即戰(zhàn)爭和強(qiáng)權(quán)政治■評價(jià):在德意志分裂、內(nèi)有奧地利外后法國阻撓統(tǒng)一的情況下,只有依靠強(qiáng)權(quán)政策和戰(zhàn)爭才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,推動(dòng)資本主義發(fā)展但也使德國統(tǒng)一后成為帶有濃厚封建色彩的軍國主義國家,給世界帶來災(zāi)難。途徑:通過三次王朝戰(zhàn)爭(3)經(jīng)過:①俾斯麥的三次王朝戰(zhàn)爭864年普奧對丹麥戰(zhàn)爭1866年普奧戰(zhàn)爭——薩多瓦戰(zhàn)役(關(guān)鍵性)1870年普法戰(zhàn)爭一一色當(dāng)戰(zhàn)役②1871年1月:威廉一世在法國凡爾賽宮即德意志皇帝位,德意志帝國建立。普法戰(zhàn)爭的影響對法國的影響:普法戰(zhàn)爭法國慘敗,割地賠款的屈辱性條約使法國埋下了復(fù)仇的種子。普法戰(zhàn)爭導(dǎo)致國內(nèi)政局動(dòng)蕩。9月4日巴黎人民革命推翻法蘭西第二帝國,成立的資階級臨時(shí)政府。1871年的巴黎公社,遭到了資產(chǎn)階級政府的殘酷鎮(zhèn)壓。直到1875年法蘭西第三共和國憲法的頒布,法國政局才基本穩(wěn)定。普法戰(zhàn)爭對德國的影響1、德國實(shí)現(xiàn)了民族統(tǒng)一?！?、從法國獲得煤鐵資源極為豐富的阿爾薩斯和洛林以及50億法郎的戰(zhàn)爭賠款,促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。普法戰(zhàn)爭對歐洲國際關(guān)系的影響:普法戰(zhàn)爭之后,德意志帝國成為歐洲大陸的強(qiáng)國,并采取壓制法國崛起的“大陸政策”,而法國卻在尋找復(fù)仇的機(jī)會(huì)。法德矛盾成為歐洲大陸的主要矛盾,兩國在這次戰(zhàn)爭中的結(jié)怨,為日后的第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了伏筆。主要資本主義國家向帝國主義過渡(1)19世紀(jì)中工業(yè)產(chǎn)值為世界第三位(2)20世紀(jì)初(1913)