數(shù)學(xué)（心得）之高效課堂之下的分組學(xué)習(xí)之我見

數(shù)學(xué)（心得）之高效課堂之下的分組學(xué)習(xí)之我見?數(shù)學(xué)論文之高效課堂之下的分組學(xué)習(xí)之我見

現(xiàn)今的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂，不再論什么花樣而是以樸實(shí)高效，激發(fā)訓(xùn)練同學(xué)數(shù)學(xué)思維為最終目的。

這除了有老師的精講和同學(xué)的多練以外，同學(xué)的自主探究和合作學(xué)習(xí)有不行或缺的作用，把同學(xué)的共性探究與小組合作探究有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，促使同學(xué)在主體性、制造精神、實(shí)踐力量及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

所以我們數(shù)學(xué)老師對(duì)班內(nèi)小組學(xué)習(xí)的方式方法的探討討論就特別重要。

一、合作小組的學(xué)習(xí)方式

老師首先要培育同學(xué)樂觀動(dòng)腦，仔細(xì)思索，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓同學(xué)真正參加課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新學(xué)問的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行溝通。

這樣既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問題的方式，又為學(xué)有困難的同學(xué)供應(yīng)關(guān)心，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。

其次，老師要使同學(xué)在爭論溝通時(shí)相互敬重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往中必備的素養(yǎng)。

只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。

沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響爭論結(jié)果，還無法使?fàn)幷撋罨?/p>

因此，培育同學(xué)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

（一）同桌溝通

在新授后，老師為了解同學(xué)把握學(xué)問的狀況，往往要求幾名同學(xué)復(fù)述解決問題的解題思路或筆算、口算題的算理這樣幾人回答同一問題，不僅說者無趣，且同學(xué)回答的機(jī)會(huì)也不多。

于是我們可以把同桌分為一組，讓他們?cè)谙嗷フf的過程中，進(jìn)行面對(duì)面的溝通，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充。

這樣做能使全體同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)都有說話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于同學(xué)口頭表達(dá)力量的培育。

（二）4人小組溝通

這種組合方式便利快速，只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成，每一小組選出小組長。

在小組長的組織下進(jìn)行爭論，這時(shí)每個(gè)同學(xué)一邊認(rèn)真傾聽著，一邊又要思索著關(guān)心訂正別人的錯(cuò)誤，使得他們既是敘述者，又是評(píng)判者。

進(jìn)行這種形式的分組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)特殊重視巡察，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，解決問題，指導(dǎo)爭論，準(zhǔn)時(shí)加以調(diào)控，使?fàn)幷摰靡皂槷?dāng)進(jìn)行。

在數(shù)學(xué)課堂中，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過程中，比較適合于這種分組學(xué)習(xí)。

例如，在揭示乘法安排律[×+×=（+）×]時(shí)，我們以往往往例舉一些例子，如

3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000,（16+14）×100=3000,所以16×100+14×100=（16+14）×100通過上面一些例子的說明，來得出公式×+×=（+）×。

這樣雖然同學(xué)也把握了乘法安排律，但是他們沒有一個(gè)自己主動(dòng)探究求解的過程。

那一次，在這個(gè)過程中，我就大膽地采納了四人合作的分組學(xué)習(xí)。

結(jié)果，匯報(bào)狀況時(shí)，全班9個(gè)組（4人一組），有6個(gè)組也是像上面那樣，通過舉一些實(shí)例來揭示乘法安排律的，但這里值得一提的是，有2個(gè)組運(yùn)用了乘法的意義來理解乘法安排律。

他們是這么說的7×85+3×85,可以看作7個(gè)85+3個(gè)85=10個(gè)85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又消失了7×85-3×85=（7-3）×85等結(jié)論。

可見，通過這樣的分組學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、探究性，培育了同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問思索與制造的意識(shí)，促進(jìn)了同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展。

（三）小組競賽

每一堂課的后階段，同學(xué)往往消失了疲憊，學(xué)習(xí)效率有所下降。

為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我們就可以設(shè)計(jì)嬉戲開展小組競賽。

這種分組學(xué)習(xí)的詳細(xì)做法是，先把各組成員依次編為1X號(hào)，并把各組實(shí)力相近的同學(xué)編為同一號(hào)碼，成為競爭對(duì)手。

競賽可分為筆答、口答等形式。

口答題可指名各組同一號(hào)的同學(xué)回答，也可讓同學(xué)搶答，按答題的對(duì)錯(cuò)、快慢計(jì)分，筆答老師可設(shè)計(jì)若干道題，依次讓各組同學(xué)完成，按速度和正確率計(jì)分，最終算出每個(gè)同學(xué)的得分和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行評(píng)比。

這種小組競賽可以培育同學(xué)的集體觀念和合作精神，使不同程度的同學(xué)都在輕松開心的小組競賽中得到提