色彩構(gòu)成-色彩對比教學課件

色彩構(gòu)成-色彩對比色彩構(gòu)成-色彩對比色彩構(gòu)成-色彩對比色感路色彩對比和調(diào)和第一節(jié)色彩對比和調(diào)和每個色彩的存在,都不是孤立的,必須具備面積、形狀、位置、肌理等四種方式。如果把幾種顏色并置在一起時,色與色之間就會產(chǎn)生相互對比的作用,而產(chǎn)生明暗、冷暖、鮮灰等視覺效果■色彩對比是指兩種或兩種以上的色彩,以空間或時間關(guān)系相比較,而顯現(xiàn)出差異時,它們的相互關(guān)系就被稱為色彩對比。為了推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質(zhì)量，而農(nóng)村薄弱學校發(fā)展是其重中之重。薄弱學校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學條件差，即校舍破舊，辦學規(guī)模小并且超負荷，教育教學設(shè)施短缺，圖書資料比較缺乏。從軟件上來看，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導班子弱，管理差，師資隊伍差，生源質(zhì)量差，辦學質(zhì)量與效益差。由于這些薄弱問題，導致農(nóng)村教育與城市差距甚遠，又由于農(nóng)村小學設(shè)置很多，學生數(shù)量較少，產(chǎn)生農(nóng)村特有的“小班教學”，而農(nóng)村的小班與城市相比，無論是在硬件設(shè)備上，還是師資上都存在很大差距。小班教學，指在小班環(huán)境中組織教學，是班級教學的特殊形式。小班教學可以分為兩類，一類是人為的小班教學，又稱“小班化教學”，指“在現(xiàn)代教育理念指導和小班配置條件下，教學觀念、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學人際、教學方式以及教學管理都有別于大班傳統(tǒng)教學，小班教學內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成、發(fā)展、完善的過程”。另一類是自然形成的小班教學，是指由于生源不足而產(chǎn)生的小班中組織的教學。本文中農(nóng)村微型小學的小班教學指的就是自然形成的小班教學。因此，本研究通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，以期為農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題研究提供一定的理論資料。一、教學方面存在的問題農(nóng)村學校首先由于資金上的不足，直接導致其教學硬件設(shè)備的不完善，現(xiàn)代化教學手段利用率不足，使學生難以更好地接受實體化教學，造成教學質(zhì)量降低的問題。我國中小學常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、討論法、研究法等。除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學法、學導式教學法、情境教學法等。而農(nóng)村的小班教學方式單一，無法更好地、更有效地完成教學活動。課堂教學采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導行為和語言單一，不能進行良好互動，不能引起學生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學枯燥無味，不能使學生進行良好的學習。除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學材料使用單一、教學理念落后、教學目標不能完成等問題，這些問題阻礙了農(nóng)村小班教學的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學校教學問題更加凸顯。二、教師方面存在的問題由于偏遠農(nóng)村收入水平低，生存質(zhì)量差，教師保障不足等問題，導致了教師隊伍的不完善，結(jié)構(gòu)的不合理。教師結(jié)構(gòu)是指各級各類學校教師隊伍的構(gòu)成狀況，包括教師的分布構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成和年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成等。教師結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展、生活質(zhì)量、社會保障等問題密切相關(guān)，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無法招收更好的教師，組建合理的教師團隊，故不利于農(nóng)村薄弱學校小班教學的發(fā)展。教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理具體體現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師年齡結(jié)構(gòu)嚴重失衡，年齡結(jié)構(gòu)是學校教師長期聚集和更替所構(gòu)成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結(jié)構(gòu)狀況應當是老中青相結(jié)合，并以中青年為主體，三者構(gòu)成合理的比例，合理的教師年齡構(gòu)成是反映教師整體素質(zhì)高低的重要指標之一。其二，教師性別結(jié)構(gòu)失衡，合理的教師性別比對于學生的健康發(fā)展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細心等特質(zhì)在學生的成長過程中具有同等重要的地位。其三，教師學科結(jié)構(gòu)失衡，農(nóng)村微型小學的教師隊伍中專業(yè)教師非常少，專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在，跨專業(yè)上崗的教師多，學科結(jié)構(gòu)失衡。由于教師結(jié)構(gòu)問題，進而導致了教師觀念、教師培訓、教師水平等一系列問題。農(nóng)村薄弱學校小班教學問題與教師方面存在的問題有必然聯(lián)系。所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學校的教師隊伍。三、管理方面存在的問題政府應當加強對農(nóng)村薄弱學校的投資扶持力度，設(shè)立專項資金，解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題。由于各地區(qū)經(jīng)濟狀況不一，不同地區(qū)、不同類型的學校應有不同的收費標準。對個人承擔能力較弱的地區(qū)，“一費制”收費標準應把生均成本價格作為底線。這樣既可以做到對貧困地區(qū)的政策傾斜，又能保證學校維持基本運轉(zhuǎn)。同時，制定政府投入的“下限”指標。在市場經(jīng)濟體制下，政府對教育投入的規(guī)模應當有一個“下限”指標，至少應當保證滿足整個社會對教育社會價值的共同需要。在解決師資隊伍不完善、辦學條件差等問題的同時，要加強農(nóng)村教育教學的改革，從根源上解決這些問題。學校要加強管理，根據(jù)學校的具體情況，科學合理地設(shè)置班級人數(shù)，改變小班薄弱教學情況。充分發(fā)揮學校自主性，通過資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式解決學校的軟件和硬件問題。通過這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，使農(nóng)村小班教學走上正軌。農(nóng)村薄弱學校的小班教學作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學方式有利有弊。因此，及時發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，有利于這一教學方式更好地發(fā)展。在幼兒中運用信息化就是一種采用多媒體技術(shù)交互式、綜合處理文、圖等信息媒體，來整合教學信息、表現(xiàn)教學內(nèi)容的教學系統(tǒng)。它能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學習動機，提高學習的興趣。從某種意義上說，信息化教育是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識及幼兒主動探索學習的橋梁與工具。一、幼兒開展信息化教育的可行性在日新月異的現(xiàn)代社會中，教育是社會發(fā)展進步的重要基礎(chǔ)，這就意味幼兒教育必須符合時代的發(fā)展要求。筆者認為，信息化教育是一種系統(tǒng)化的可操作性的教育發(fā)展模式，它以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代智能化教育技術(shù)為推動力，以全面深入運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育形態(tài)的改革創(chuàng)新。馬克思主義認為，使用生產(chǎn)工具的水平是社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標志，教育發(fā)展的歷史也是如此。信息化教育的關(guān)鍵在于運用，在于將信息化入教育之中。因此，培養(yǎng)適應信息社會要求人才的前提和基礎(chǔ)是必須將信息化教育引入幼兒園教學中，奠定幼兒初步認知信息的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)學前教育和學校教育的順利連接。在幼兒信息化教育過程中，我們需要對教育主題和教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，這樣不僅有助于加快知識的更新速度，同時也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，更能有助于加強課堂與現(xiàn)實世界的資源互動。從幼兒園教育來講，利用信息化教育的優(yōu)良環(huán)境，幼兒可以在虛擬的教學空間里，一方面可以根據(jù)自己的興趣與個人差異對知識進行一定程度的自主選擇，發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)造性；另一方面可以進行知識的學習、能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，有利于豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)其獨立思考能力和認知理解能力。此外，對于幼兒進行信息化教育也可以結(jié)合社會現(xiàn)實，將比較抽象的道理可視化立體化，通過鮮明的形象和對比，幫助幼兒識別假惡丑，樹立真善美的情感，使幼兒在潛移默化中接受教育，幫助幼兒形成良好的思想品德，這將為幼兒的快樂成長營造一個更廣闊的教學空間。二、現(xiàn)代信息視角下的幼兒教育1利用信息化教育激發(fā)幼兒的興趣基于計算機技術(shù)基礎(chǔ)上的多媒體技術(shù)，可以為幼兒提供友好的交互功能，用擬人化形式、多彩的畫面所吸引、悅耳的音樂，激發(fā)了幼兒好奇心，寓學于樂，融健康、語言、社會、科學、藝術(shù)于一體，把枯燥的學習變成快樂的游戲，使幼兒感受藝術(shù)之美。既學習了知識技能，又啟發(fā)了創(chuàng)造力，促進了人格的健全發(fā)格，它算是一種真正開發(fā)幼兒潛能的一種教育游戲。這種“學中玩、玩中學、學玩相結(jié)合”的方式，只有在信息技術(shù)活動才可以順利實現(xiàn)。計算機屏幕上的每樣東西都有夢幻般的吸引力，都具有“多媒體”的特點，如花兒會開、鈴兒會響、公雞會叫、猴子會蕩秋千、生日蛋糕會唱歌，還會有卡通人物伴舞等。不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動感，尤其配上栩栩如生的卡通人物形象，使游戲活動充滿童趣。幼兒可以分辨不同形狀和顏色的圖形，判斷一些故事情節(jié)的真?zhèn)?，甚至可以模擬一些小實驗，觀察日常生活中不能看到的細微過程。）有利于調(diào)動幼兒多種感官參與：將聲音、圖形、動畫、數(shù)字電影有機結(jié)合起來，符合了幼兒的年齡特點，充分將其多種感官調(diào)動、參與到學習中來。3運用信息技術(shù)進行各領(lǐng)域課程整合，為幼兒探究性學習提供廣闊空間好奇心為幼兒與生俱來的，直觀、生動、形象的認知特點決定著他們對各類事物都想通過看一看、聽一聽、摸一摸來進行探究、參與、交流，進行自主體驗，從而獲得身心發(fā)展的經(jīng)驗。在這個過程中，信息技術(shù)把各個領(lǐng)域課程內(nèi)容整合，打破了以往的利用一本書、一張嘴、一幅掛圖、幾個玩偶等簡單教學具上課的單調(diào)乏的味的傳統(tǒng)教學模式。在信息技術(shù)的參與與支持下，教師可以方便快速地集文字、圖像、聲音、動畫于一體，以直觀、形象、生動、高效的特點將豐富多彩的畫面展現(xiàn)在幼兒面前，將形象、逼真、悅耳的音樂傳遞到幼兒的耳朵里進行教育教學活動，既符合幼兒的認知特點又能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在聲、形、色的教學環(huán)境中愉快地獲取知識，充分享受到學習的樂趣，真正實現(xiàn)了以幼兒為主體的學習過程，教師也在潤物細無聲的環(huán)境中完成了幼兒情感方面的教育目標。在這一過程中，老師運用信息技術(shù)同時調(diào)動和打開了幼兒的多個感覺器官，將大量豐富的信息以多渠道的方式傳遞給幼兒，幼兒是通過多個感官來操作、探究和體驗的，不知不覺中給幼兒留下了深刻的印象，提高了幼兒的學習興趣和探索欲望，潛移默化地為幼兒的自主探究性學習提供了廣闊空間。4家園互動信息化為家園共育另辟新途徑傳統(tǒng)的家園互動方式，已經(jīng)滿足不了家長日益增長的需求。信息化的家園互動新模式，其便利性和信息的多樣性使家園溝通更全面，越來越受到家長和廣大教師的認可。教師們利用短信平臺、班級QQ群、班級微博，向家長發(fā)布實時的園務信息、班務信息、每日食譜、教學內(nèi)容、科學育兒知識和先進的教育理念等。他們經(jīng)常把孩子們在園的表現(xiàn)用像機或DV記錄下來，將他們成長中的點滴細微之處及時地形象化地傳遞給家長，讓家長看到班里的最新情況，了解孩子在園的學習和生活，這樣做，可以有效地消除家長們的分離焦慮情緒，看到孩子的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)家園共育。如，我園引導家長和孩子利用節(jié)假日共同認識各種安全標識、搜集各種“箭頭”的用途、認識“紅綠燈”等，用像機或DV將活動過程記錄下來一起分享。孩子們在掌握社會性知識的同時，也讓家長懂得幼兒期社會性教育的重要性遠遠大于知識的掌握。信息化使家長和幼兒實現(xiàn)了雙贏，也使家園溝通更加全面，更加豐富多彩?？傊\用現(xiàn)代信息技術(shù)教學，促進了幼兒創(chuàng)新思維，感知及能力的發(fā)展，優(yōu)化了我們的創(chuàng)新教育，讓每一位幼兒在自由的天堂中充分發(fā)展自己！我們只要努力按照新的課程標準指導教學，積極轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，引導孩子采用新型的學習方式，在“玩”中學，在“學”中玩，在“操作”中知事理，讓孩子主動地學習，才能用豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造多彩的課堂，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。色感路色彩對比和調(diào)和第一節(jié)色彩對比和調(diào)和每個色彩的存在,都不是孤立的,必須具備面積、形狀、位置、肌理等四種方式。如果把幾種顏色并置在一起時,色與色之間就會產(chǎn)生相互對比的作用,而產(chǎn)生明暗、冷暖、鮮灰等視覺效果■色彩對比是指兩種或兩種以上的色彩,以空間或時間關(guān)系相比較,而顯現(xiàn)出差異時,它們的相互關(guān)系就被稱為色彩對比。A、同時對比同時對比是指兩種以上色彩,在同在統(tǒng)一時間、同一空間下,所形成的色彩對比。如:紅比綠是同色對比中的色相補色對比。同種灰色,在果底色上顯得亮,在白底色上顯得暗,這是同時對比中的明度對比。B、連續(xù)對比連續(xù)對比是指先看一種色彩,一段時間后,緊接著再看另一種色彩,會在第二種色彩上面有第一中色彩的補色味道呈現(xiàn)出來,這一現(xiàn)象叫連續(xù)對比。如:先看紅色一段時間,再看另一黃色,會發(fā)現(xiàn)在黃色上面會有綠色的味道呈現(xiàn)出來,看到的色彩是帶綠味的黃色。造成這一現(xiàn)象的發(fā)生是錯視,在色彩構(gòu)成學中稱為色殘像明度對比為主構(gòu)成的色調(diào)明度對比是因色彩明度差異而形成的對比,稱為明度對比?！雒鞫葘Ρ染褪菍⒉煌鞫鹊膬缮⒘性谝黄?明的更明,暗的更暗的現(xiàn)象?！雒鞫葘Ρ鹊男Ч怯捎谕瑫r對比的錯覺導致的,明度的差別可能是一色的明暗對比也可能是多彩色的明暗對比。為了便于研究明度對比,我們把明度系列設(shè)定為10個等差的明度色階,黑為0,白為10,并劃分為三個區(qū)域。黑10低明度中明度高明度(低調(diào)色)(中調(diào)色)(高調(diào)色)黑、白、灰無彩色用N來表示,N0為理論上絕對的黑,N10為理論上絕對的白。B.以明度對比為主構(gòu)成的色調(diào)1.高明度基調(diào)8高長調(diào)高中調(diào)高短調(diào)2.中明度基調(diào)586中長調(diào)3.低明度基調(diào)93低長調(diào)低中調(diào)低短調(diào)4.極色調(diào)(黑白兩色的對比畫面,又叫“最長調(diào)”)10100注:一般“長調(diào)”明度色差在5級以上是強對比?！爸姓{(diào)”明度色差在3-5級是中對比,“短調(diào)“明度色差在13級