講座：常見心理異常問題教學(xué)課件

講座：常見心理異常問題講座：常見心理異常問題講座：常見心理異常問題常見的心理異常問題心理健康教育中心區(qū)分:心理健康與心理不健康;心理正常與心理異常一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)教師對(duì)古詩詞不夠重視。小學(xué)正處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，所以小學(xué)生們所學(xué)古詩詞內(nèi)容簡單，易于理解，這使很多語文教師忽視詩詞教學(xué)，教學(xué)方式單一，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生們因此對(duì)于詩詞的學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，這在一定程度上對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了影響。小學(xué)古詩詞教學(xué)沒有真正深入古詩。一讀、二釋、三情感是古詩詞中最基本的教學(xué)方法，但在小學(xué)教育中呈現(xiàn)的結(jié)果卻不理想。古代文學(xué)家曾對(duì)古詩詞教學(xué)做過評(píng)論，例如：方東樹說過，夫論詩之教，以興、觀、群、怨未用。言中有物，故聞之足感，味子彌旨，傳之愈久而常新。所以在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，許多小學(xué)生根本沒有對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，將其作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行機(jī)械地背誦和記憶，再加上古詩詞在考試中占得比重較小，就造成小學(xué)生不會(huì)真正的深入到古詩詞中的現(xiàn)象，如此以來也就不會(huì)感受到古詩詞所帶來的魅力。把古詩教學(xué)等同于詩意解釋。當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教育，大部分教師將古詩詞學(xué)轉(zhuǎn)變成詩意解釋，忽視了古詩詞中所蘊(yùn)含的人生哲理對(duì)學(xué)生們的影響。在古詩詞教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生對(duì)詩詞的背誦，并對(duì)詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)樵娨馍系慕忉?，?duì)其含有的文化并未進(jìn)行分析。例如《江雪》這首古詩，通篇用詩意解釋出來就是：在山川中看不到飛鳥的影子，所有的道路沒有人的蹤跡，卻有一位老翁坐在一只船上，身披蓑衣，頭戴斗笠，在飄著大雪的寒冷江面上孤獨(dú)垂釣。這種解釋使這首詩失去了所富含的情感和簡練淡雅的味道。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略（一）用朗讀來感受古詩詞中的文字美在小學(xué)古詩詞中，存在很多具有美感的句子，因此語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將具有美感的句子標(biāo)記出來，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，例如：王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”和“明月松間照，清泉石上流”，這兩句詩，用詩意解釋就可以明白，學(xué)生們在進(jìn)行賦予情感的朗讀時(shí)，就可以完全體會(huì)到字里行間存在的美，茂密樹木的山間在一場新雨過后顯得更加清幽，當(dāng)夜幕降臨，秋風(fēng)襲來，帶來些許涼意，明亮的月光穿過樹葉間的空隙，映在清澈的小河上，清澈的泉水在巖石上流淌，表現(xiàn)出晚上秋雨過后山間美景；或者，《小兒垂釣》（唐代胡令能）“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”這首詩的文字刻畫極美，學(xué)生們在朗讀的過程中就可感受到文字中所描繪出的畫面感，將孩子的天真和童趣很好的表選出來，通過蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手等行為動(dòng)作中可以深刻的感受到生動(dòng)形象的場面。（二）構(gòu)建古詩詞情景感受畫面美古詩詞是詩人將自己所感所受表達(dá)出來的一種途徑，語文教師可以創(chuàng)設(shè)出情境來幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，使他們能切身體會(huì)到詩詞中的美，例如：在李白的《望廬山瀑布》這首詩中，可以很明顯的感受到作者所描繪的廬山瀑布，通過語文教師的描述可以使學(xué)生們的腦海中呈現(xiàn)詩中所繪畫面，作者在不同的角度，描繪出不同感覺的廬山瀑布，但是人們可以很深刻清晰的感受到瀑布的雄偉與壯觀；又像小學(xué)生非常熟悉的唐代賀知章《詠柳》這首詩，將春日里的柳樹生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，而且一副美麗形象的春柳圖對(duì)于語文教師來說是很容易構(gòu)建出來的，教師可讓學(xué)生試想一下，很多像被碧玉裝扮一樣的嫩柳浮現(xiàn)在眼前，細(xì)長嫩綠的柳條柔軟且輕盈飄蕩在春風(fēng)中，像一條條綠色的絲帶在飄動(dòng)，二月里的春風(fēng)在精心的修剪這片片柳葉，修剪出絲絲柳葉為大地所點(diǎn)綴，語文教師在進(jìn)行這首詩的講解時(shí)，要進(jìn)行附有情感的描繪，以更好的增加該詩中畫面的形象感。（三）整體分析彰顯作者情感自古以來，大部分作者都將情感寄托在詩詞上，所以語文教師可以通過對(duì)古詩詞進(jìn)行細(xì)致分析來幫助學(xué)生們的理解和記憶，使學(xué)生們能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會(huì)作者所流露的情感，比如：“本是同根生，相煎何太急？”（出自曹植的《七步詩》），作者將親兄弟比作詩中的豆莖和豆子，一句詩就明白的表現(xiàn)出作者當(dāng)下為難處境，以及對(duì)兄弟之間互相殘殺的難過與痛恨。通過《七步詩》將作者對(duì)兄弟之間自相殘殺的憤恨和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿內(nèi)心形象的表達(dá)出來，而且整首詩的開端是圍繞豆莖與豆子展開的，在詩篇的最后作者則采取直接表達(dá)的方式，將內(nèi)心情感完全說出來。對(duì)于語文教師來說，可以將曹植當(dāng)時(shí)所處的背景結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生們理解詩中所表達(dá)的內(nèi)涵，更能讓學(xué)生們深切體會(huì)到作者的情感；又如，明代于謙所著典型托物言志的詩《詠石灰》，這首詩通篇都營造出一種慷慨激昂的感覺，詩意是：“經(jīng)過千萬次錘從深山開采出，就算是被熊熊烈火焚燒也視為平常事。即使粉身碎骨也不怕，只想把一片青白（就像石頭的顏色那樣青白分明）留在人間，在經(jīng)歷曲折仕途生活的作者將自己比作從深山開采出的石灰，但是將一腔熱血投注給朝廷的作者，并沒有得到朝廷的信任和重用，甚至根本無法逃脫被冤殺的宿命，整首詩雖然將石灰作為主角，但是每句都將作者面對(duì)挫折堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的精神表達(dá)出來，即使不被世人認(rèn)可，但是其為國英勇獻(xiàn)身的精神永垂青史，通過語文教師的詳細(xì)講解，相信學(xué)生們可以切身體會(huì)到作者深愛祖國的偉大情懷。（四）拓展學(xué)生的閱讀范圍在古詩詞中閱讀量是很重要的，因此小學(xué)古詩詞教學(xué)過程教師要重視學(xué)生們的閱讀范圍，有必要隨時(shí)拓展學(xué)生們的閱讀范圍，以豐富學(xué)生們古詩詞的閱讀量，這樣可以使學(xué)生們更容易體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的情感。能夠大幅度提升學(xué)生們閱讀量的方法多種多樣，比如，將不同作者同類主題的作品進(jìn)行拓展，在小學(xué)古詩詞中很多作品存在共同點(diǎn)，有的是表達(dá)的主題相同的，有的表現(xiàn)的場景相同，有的表達(dá)的情感相同，像《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》等等，這兩首詩所表達(dá)的情感是相近的，所以，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)某一詩詞的時(shí)候，可以把這些主題相同的詩詞進(jìn)行歸類，將它們放在一起進(jìn)行講解，以更好地加深學(xué)生們對(duì)作者所作詩詞中所蘊(yùn)含情感的理解。除此之外，語文教師還可以將同一題材的詩詞進(jìn)行拓展，像拓展同一詩人的不同作品，這樣不但可以提升學(xué)生們的閱讀量，還可以使學(xué)生們加深對(duì)古詩詞的理解，得到良好的教學(xué)效果。三、結(jié)束語總之，在小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)過程中，語文教師必須改變對(duì)古詩詞教學(xué)的看法，要對(duì)其充分重視起來，主動(dòng)改正教學(xué)中存在的問題，采取多樣、合理的教學(xué)策略，以更好的陶冶學(xué)生們的情操，使小學(xué)古詩詞的教學(xué)效果大幅度的提高。相信只有實(shí)施有效的教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果，希望在未來中國傳統(tǒng)文化可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。無論是小學(xué)、初中還是高中，語文的考查與測試中越來越重視對(duì)閱讀理解能力的綜合運(yùn)用：閱讀量增多，知識(shí)面拓寬，難度加大。中小學(xué)生都認(rèn)為語文的閱讀是最難掌控的。因此，閱讀能力的高低直接影響和制約著語文聽、說、寫等各方面能力的發(fā)展。一、研究初中生語文課堂閱讀習(xí)慣的背景語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但語文作為一種交際工具的同時(shí)，還具有豐富的人文內(nèi)涵。閱讀作為這種內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而這一要求讓我們在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，因此，閱讀課堂教學(xué)就顯得十分重要。二、初中語文課堂學(xué)習(xí)的意義初中是由小學(xué)向高中過渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，這一階段既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用，影響初中生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于把握重點(diǎn)帶著問題聽課，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；有助于提高作業(yè)的質(zhì)量；還能夠培養(yǎng)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。反之，不良的閱讀習(xí)慣也會(huì)成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，不少成績比較差的學(xué)生，腦子都不笨，但往往上課心不在焉、作業(yè)馬馬虎虎、做事丟三落四。三、語文課堂閱讀的幾個(gè)常見誤區(qū)1.整齊劃一地放聲齊讀文本大部分語文教師和學(xué)生在課堂之初接觸文本時(shí)，基本都會(huì)選擇此種方式，不管文本長短、是否適宜，習(xí)慣從頭至尾地放聲讀。一遍讀下來，閱讀速度減慢了，更影響了對(duì)文章內(nèi)容的理解。2.來回重讀為了弄清某一個(gè)詞或句，反復(fù)地來回閱讀文本最前面或最后面的內(nèi)容，忽視文本核心內(nèi)容和中間的大部分段落。3.顧“點(diǎn)”失“面”只顧某個(gè)句子或某個(gè)段落，而忽視該處在文章中的整體大意?；蛘咧饔^臆斷地以自己的經(jīng)驗(yàn)審視文章整體的存在。4.囫圇吞棗，捷徑閱讀未徹底讀懂文章時(shí)就匆忙定案，結(jié)果自己的閱讀體驗(yàn)與文本內(nèi)核差之千里。因此，尚未讀懂的地方如果時(shí)間允許的情況下，一定要慢速多讀幾遍，直到讀懂時(shí)再定。5.注意力不集中，多余地伴隨動(dòng)作如，閱讀時(shí)搖頭晃腦，左顧右盼，手轉(zhuǎn)動(dòng)鋼筆或用筆、手指點(diǎn)讀文字逐個(gè)閱讀。6.邊看邊讀出聲，沒有耐心，一目十行四、初探語文課堂閱讀習(xí)慣培養(yǎng)幾方面的突破由于課堂40分鐘時(shí)間的緊湊性質(zhì)，課堂的實(shí)效成為每一位語文教師和學(xué)生追求的目標(biāo)。在這里筆者依據(jù)前輩名師和自己的拙見，提供幾方面建議：1.注意養(yǎng)成良好的語文課堂閱讀心理閱讀時(shí)要排除雜念，心緒要安定，精神要專一，形成一種愜意的順向心理，形成優(yōu)勢興奮中心。切忌遇到幾處暫時(shí)不理解的地方就心煩意亂，失去自控能力。當(dāng)遇到困難時(shí)，一定要從容不迫，心無旁騖，或者積極聽取教師的講解，做好筆記。2.積極聽取教師對(duì)文本的講解和分析教師對(duì)文本的講解和分析對(duì)于課堂閱讀來說很重要，它是語文課堂閱讀中不可或缺的重要組成部分。教師在講解過程中，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)給予很必要的閱讀方法指導(dǎo)，因此學(xué)生必須做好筆記，不管是細(xì)節(jié)研讀還是整體感知，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大。3.提高閱讀速度語文課堂閱讀速度是衡量語文課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)預(yù)測重要性的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確理解文章詞、句、段落的重要性，其程序一般為：（1）用眼部動(dòng)作尋找主要的書面信息輸入大腦。（2）大腦整合此信息與已有背景。（3）合理預(yù)測。（4）進(jìn)一步證實(shí)、修正、預(yù)測。4.閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語感所謂語感就是人們對(duì)語言中詞語使用、句子結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，閱讀理解力就強(qiáng)，閱讀的速度就快。因此，閱讀時(shí)要留意這些詞語的慣用法和句子結(jié)構(gòu)。5.讀完文章后，要回味，對(duì)教師的講解分析，對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、中心主旨、人物事件、論點(diǎn)論據(jù)等的把握要做到心中有數(shù)初中語文課堂閱讀是語文語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。正確的語文課堂閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。但所有的技巧、方法必須建立在語言基本功基礎(chǔ)上，不能舍本逐末。常見的心理異常問題心理健康教育中心區(qū)分:心理健康與心理不健康;心理正常與心理異常心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(六個(gè)方面)智力正常2、了解自我、接納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值。心3、能協(xié)調(diào)、控制情緒,心境良好。冷4、能與他人建立和諧的人際關(guān)糸。冷5、有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。冷6、心理行為符合年齡特征他們正常嗎?冷案例一:某男生,22歲,給人印象開朗、樂觀,人緣很好,但是自我感覺卻非常孤獨(dú),經(jīng)常悶悶不樂,認(rèn)為自己很虛偽。冷案例二:某女生,大二,自信樂觀,但是不能跟同學(xué)和睦相處,經(jīng)常跟人有沖突。令案倒三:某男生,大三,參加社團(tuán)活動(dòng)肘認(rèn)識(shí)一個(gè)女生,對(duì)她有好感,獲得該女生的電話號(hào)碼之后,經(jīng)常匿名給該女生打電話聊天,發(fā)搞笑短信,但是始終沒有告訴對(duì)方自己的姓名。索例四:小A是一名大三的男生,身體健康,上大學(xué)從來沒有得過任何疾病,每天吃飯睡覺等生活作息也基本正常。不過,每次上課時(shí),注意力總是不自覺地就轉(zhuǎn)移到周的物體上。比如講臺(tái)上放一個(gè)水杯,他就會(huì)一直注意這個(gè)杯子,就算眼睛盯著老師,視角的余光也會(huì)關(guān)注這個(gè)水杯,甚至閉上服睛都能感覺到水杯的存在。有肘候,他的注意力還會(huì)集中在老師的衣服紐扣上,或者坐在前排的同學(xué)的頭發(fā)上,等等。對(duì)于這種情況,小A一直以為是自己的自制力差導(dǎo)致的,可是無論怎么控制,都不見好轉(zhuǎn)。長期下來,他的習(xí)慣不僅沒有改掉,還擴(kuò)大到了其他的方面,有事吃飯或者跟同學(xué)說話肘,也會(huì)出現(xiàn)這種情況。親例五:小王今年大二了,女,給人感覺比較沉默平時(shí)不愛說話,班級(jí)活動(dòng)雖然參加,但是總是坐在角落里。被叫起來發(fā)言肘,通常都會(huì)面紅耳赤,張口結(jié)舌。平時(shí)也跟同學(xué)交流,但是好友不多?！钭诶?大二女生,早上起來,突然間言語增多,但是很沒有邏輯,無論見到誰都會(huì)跟別人聊天,打招呼,并且手腳活動(dòng)不停。心理正常心理異常心理健康理不健康(心理問題、嚴(yán)重含人格障礙,心理問題、含部分確診的神經(jīng)癥,可疑神經(jīng)癥)其他各類精神障礙心理正常、異帶的圖示正確理解心理問題冷1.心理不是神經(jīng),心理問題不是神經(jīng)病。神經(jīng)病是指人體內(nèi)神經(jīng)糸統(tǒng)受損后產(chǎn)生的器質(zhì)性病變,通過醫(yī)療儀器可以找到病變的位置。常見的神經(jīng)病有:腦炎、癲癇、腦梗塞重癥肌無力、坐骨神經(jīng)痛等?；颊邞?yīng)去醫(yī)院的神經(jīng)科尋求診治。冷2.心理不是精神,心理問題不是精神病。精神病是指人的大腦功能紊亂導(dǎo)致的神智錯(cuò)亂,心理和行為異常。常見的精神病有精神分裂癥,