茄果類蔬菜嫁接育苗技術(shù)-精教學(xué)課件

茄果類蔬菜嫁接育苗技術(shù)-精46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。茄果類蔬菜嫁接育苗技術(shù)-精茄果類蔬菜嫁接育苗技術(shù)-精46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。茄果類蔬菜嫁接技術(shù)bin-7909163com嫁接的目的:茄果類蔬菜嫁接主要解決土傳病害、連作、高產(chǎn)和提高產(chǎn)品安全嫁接將兩個品種的優(yōu)勢結(jié)合在一起,充分發(fā)揮砧木的抗病性、抗逆性和強(qiáng)大的根系,接穗的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的特點,操作簡單,成本低易于推廣應(yīng)用的優(yōu)點,相對于土壤消毒和輪作在生產(chǎn)具有更好的應(yīng)用效果。在農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)中，往往會遇到很低多困難，因為這一科不參加中考，所以不被領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生的重視，作為生物老師，只有在教學(xué)中充分挖掘教學(xué)中的各種利于教學(xué)的情感因素，使自己的教學(xué)更具特色和魅力。一、注重師生的情感交流。在生物學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，并通過靈活的教法、生動的語言、豐富的表情、大方的動作，配以親切的微笑、激勵的目光努力創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能感染和影響學(xué)生，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師尊重、熱愛學(xué)生是培養(yǎng)師生良好情感的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，一個被教師喜愛的學(xué)生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。例如，有一次，我們班的幾個同學(xué)一起到一個同學(xué)家去玩，其中的一個同學(xué)就偷了該同學(xué)的姐姐的手機(jī)后，因為害怕就不敢來讀書，離家出走了。后來被父母找回來，全班同學(xué)都用一種異樣的眼光看他，疏遠(yuǎn)他。我知道后并沒有在全班同學(xué)的面前批評他，而是找個機(jī)會把他叫到我的辦公室來，他一見到我后就哭了，在我的面前深刻地承認(rèn)了自己的錯誤。而我并沒有狠狠地罵他一頓或是揍他一頓，只是心平氣和面帶微笑地跟他說“一個人犯錯誤是難免的，但是我們要勇敢地面對現(xiàn)實，能夠深刻地認(rèn)識自己的錯誤，改過缺點發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，你還是老師心目中的好學(xué)生”。后來這個學(xué)生也成了我們班里很優(yōu)秀的學(xué)生，雖然他現(xiàn)在畢業(yè)了好多年了，卻始終還是很敬重我。二、利用學(xué)校資源豐富學(xué)生情感世界。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無處不體現(xiàn)美的成分。我校地處于環(huán)境優(yōu)美的田園鄉(xiāng)村，校園內(nèi)植物豐富，有著各種各樣的花草樹木，環(huán)境優(yōu)美，鳥語花香。介于這種實際情況，在上《調(diào)查校園內(nèi)的植物分部》一課時，認(rèn)真地組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實地調(diào)查動植物的種類及分布，并指導(dǎo)學(xué)生把調(diào)查到的動植物的生存環(huán)境和特征記下來，分類整理選出較好的小組作匯報發(fā)言，利用課外活動帶領(lǐng)學(xué)生到山上采集動植物并把制成標(biāo)本，在無意的情況下我們還在山上找到一些貝殼化石并做成標(biāo)本。通過實地調(diào)查、觀賞和標(biāo)本的制作，能夠使學(xué)生感受到生物學(xué)的巨大魅力，同時獲得美感。三、開展問題討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，以生動形象的語言和生產(chǎn)、生活的實例，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生思維得到訓(xùn)練和啟發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。如在上“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)課時，我采用了問題中心模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法是：首先要求學(xué)生通過各種途徑在課外收集有關(guān)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的信息。然后，在課堂上通過學(xué)生的信息交流，我將大家收集到的一系列數(shù)據(jù)匯總出來，接下去再提出一系列問題：“我鄉(xiāng)受到的環(huán)境污染主要有哪些？這些環(huán)境問題對我們的健康和生產(chǎn)、生活有什么影響？作為中學(xué)生的我們應(yīng)該做點什么？我國政府為什么把環(huán)境保護(hù)列為國家的基本國策？我國很多地方環(huán)境惡化的原因是什么？結(jié)合本地區(qū)的實際，搞好環(huán)境保護(hù)，有哪些具體方法和途徑？”最后，通過師生、生生的互動，完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生的參與、交流、合作以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。四、開放課堂教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的情感。隨著課改大潮的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)也融進(jìn)了課改的潮流。相對偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，存在著許多制約生物課改的不利因素。例如，生物教師數(shù)量不足，專業(yè)不對口，教學(xué)手段落后，教學(xué)水平差，重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等。因此作為生物教師應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，同時不斷深化自身的知識結(jié)構(gòu)，俗話說“要倒給學(xué)生一碗水，不是要有一桶水，而是要有長流水”，教師的教育理念一定要跟上時代的發(fā)展，絕不能照本宣科。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注視生物這樣的不參加中考的學(xué)科，給教師建立一個更高發(fā)展的平臺，如生物實驗室的投入，課外科技活動的投入等。其次建立送課制度，讓專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、課改意識強(qiáng)的教師到條件差、師資力量薄弱的學(xué)校去送課，手把手地教，或者組織老師到教學(xué)基礎(chǔ)好經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，全方位提高教學(xué)水平。五、加強(qiáng)愛國主義教育激勵學(xué)生的情感。生物學(xué)教學(xué)中有許多愛國主義的內(nèi)容，教師除要充分利用教材內(nèi)容外，平時還應(yīng)注意收集來自各方面的與生物科學(xué)有關(guān)的資料。被稱為“雜交水稻之父”的袁隆平利用雜種優(yōu)勢進(jìn)行水稻雜交試驗，為解決我國的溫飽問題作出了巨大的貢獻(xiàn)。他還把有關(guān)雜交水稻技術(shù)轉(zhuǎn)讓給美國等20多個國家和地區(qū)，為中華民族增了光，為人類糧食問題的“綠色革命”作出了卓越的貢獻(xiàn)。江澤民為國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲獎人叢書《走近袁隆平》所作序言中指出：“袁隆平同志等國家科學(xué)技術(shù)獎獲得者，就是我國科技工作者的杰出代表。在他們身上，集中體現(xiàn)了我國知識分子愛國主義的高尚情操和中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)，集中體現(xiàn)了我國人民強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心和自豪感，集中體現(xiàn)了我國科技工作者敢于創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏、為中華民族爭氣的宏大抱負(fù)，集中體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、平易近人、甘為人梯的崇高精神。他們用自己的行動為我國科技事業(yè)的發(fā)展寫下了美好的篇章，用自己的勤奮和智慧做出了無愧于祖國和時代的貢獻(xiàn)?！睂W(xué)習(xí)這些，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物熱情。六、注重對學(xué)生的情感評價。評價是教學(xué)活動中的一個重要方面，生物教師要建立完善的適合于農(nóng)村生物教學(xué)的評價體系，進(jìn)行鼓勵教學(xué)，因為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生長的環(huán)境和城里的學(xué)生不一樣，都有兄弟姐妹，家長對子女的教育理念欠佳，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行合理性的評價。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師要給予及時、正確的評價。如果學(xué)生回答不夠完善，教師應(yīng)通過巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完整的回答出來，然后對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。要做到這樣，要求教師在備課中精心設(shè)計課堂提問，要為不同水平的學(xué)生提供各種層次的問題，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。教學(xué)實踐表明：教師的教與學(xué)生的學(xué)要體現(xiàn)出完美和諧，教師除了要有豐富的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗之外，教師還應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生情感，同時具有廣泛的興趣愛好，是“文武全才”的人。教師的言行舉止，甚至一個眼神，一絲微笑，都能引起學(xué)生的注意。在生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的情感教學(xué)不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，更能對學(xué)生的情感品質(zhì)產(chǎn)生影響和優(yōu)化，使學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點，是推廣普通話學(xué)習(xí)的語音基礎(chǔ)，是識字的一塊“敲門磚”和閱讀的一把“金鑰匙”。但目前農(nóng)村小學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)不容樂觀，期待改觀。文章結(jié)合教學(xué)實踐，主要從以下方面進(jìn)行思考和探索。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題分析1.拼讀方面不足一是農(nóng)村小學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。二是對平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。2.聲韻母區(qū)別困難一是農(nóng)村小學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。二是對部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。3.拼寫規(guī)則不清楚一是在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。二是拼讀韻母ian的音節(jié)時有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音存在障礙的原因分析1.受方言的影響農(nóng)村學(xué)生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的貴州方言話，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。如：有的學(xué)生平舌音、翹舌音的讀法混淆，有的學(xué)生前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。有的學(xué)生聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。哪怕是反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)。2.受漢語拼音自身難度影響漢語拼音本身就是一種抽象的符號，它難讀、難記、易混淆、易忘記。一年級新生要在較短的時間學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。形近的聲母、韻母比較多，如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。還有t和f，p和q，ei和ie，iu和ui等形近的聲母、韻母，學(xué)生一時也很難分辨清楚，有的甚至到三、四年級了還會出現(xiàn)辨別不清時候；又如：yuan、yue、yun、ye.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，這些對農(nóng)村小學(xué)生來說都過于抽象和深奧，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。三、提升農(nóng)村小學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語拼音的策略1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣研究表明：小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7―10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性。如在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時，設(shè)計“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學(xué)生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復(fù)韻母的正確發(fā)音。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號單獨(dú)存在時學(xué)生識記存在一定的困難，可把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，學(xué)生會學(xué)得快樂，記得輕松。例如，在教“zhichishiri”這一課時，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了?！甭犃诉@個故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chishirizicisi”。整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yiwuyuyeyueyunyuanyinying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。2.引導(dǎo)參與，讓課堂動起來在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f―tb―dp―qn―ml―i―j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。3.舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。4.鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力短時間的學(xué)習(xí)并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長期鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替。通過讀和寫的訓(xùn)練，既有利于拼音知識的鞏固應(yīng)用，又在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?？傊?，在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中，只要善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童生理和心理特點進(jìn)行教學(xué)，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。茄果類蔬菜嫁接技術(shù)bin-7909163com嫁接的目的:茄果類蔬菜嫁接主要解決土傳病害、連作、高產(chǎn)和提高產(chǎn)品安全嫁接將兩個品種的優(yōu)勢結(jié)合在一起,充分發(fā)揮砧木的抗病性、抗逆性和強(qiáng)大的根系,接穗的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的特點,操作簡單,成本低易于推廣應(yīng)用的優(yōu)點,相對于土壤消毒和輪作在生產(chǎn)具有更好的應(yīng)用效果。1、茄子嫁接:茄子嫁接主要是解決黃萎病和根線蟲危害,茄子嫁接經(jīng)過多年應(yīng)用于生產(chǎn),茄子嫁接技術(shù)已應(yīng)用范圍較廣,目前保護(hù)地種植的茄子基本上實現(xiàn)了嫁接栽培,部分露地種植的茄子開始應(yīng)用2、辣(甜)椒嫁接:辣(甜)椒嫁接主要解決根腐病和青枯病,山東保護(hù)地栽培目前以解決根腐病為主要目標(biāo),根腐病主要由疫霉菌引起,特別是種子價格較高,效益較高的彩椒種植區(qū)嫁接應(yīng)用面積呈上升趨勢。3、番茄嫁接:番茄嫁接主要解決根線蟲、青枯病和根腐病,山東省主要解決根線蟲的危害。近幾年壽光番茄根腐病發(fā)病呈上升趨勢,為今后應(yīng)用嫁接防治提供技術(shù)基礎(chǔ)。三、砧木選擇砧木品種選擇是嫁接成敗的決定性因素主要取決