結(jié)構(gòu)力學(xué)(I)-結(jié)構(gòu)位移計(jì)算與虛功教學(xué)課件

結(jié)構(gòu)力學(xué)(I)-結(jié)構(gòu)位移計(jì)算與虛功11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。結(jié)構(gòu)力學(xué)(I)-結(jié)構(gòu)位移計(jì)算與虛功結(jié)構(gòu)力學(xué)(I)-結(jié)構(gòu)位移計(jì)算與虛功11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第六音結(jié)構(gòu)位移詳算86-1變形與變形能材料力學(xué)知識(shí)拉壓變形(應(yīng)變)EA剪切變形(剪切角):6合M彎曲變形(曲率)EIGAM扭轉(zhuǎn)變形(扭轉(zhuǎn)角):9=Gln四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院1.關(guān)于變分記號(hào)δδ廣義地表示某個(gè)量(自變量、函數(shù)、泛函)的增量。S(u+v)=Su+dvS(uv)=uov+vouδ(d)=d(x)算符δ的運(yùn)算類似于微分算符d的運(yùn)算四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院2語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄傲x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心之一。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面臨著農(nóng)村學(xué)生閱讀量小、面窄，語(yǔ)文基本能力低下的特殊現(xiàn)狀。因此，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，就必須要在逐漸增加閱讀量的同時(shí)，在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)有效乃至高效課堂上下工夫。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式?？v觀幾年來基礎(chǔ)教育課程改革的幾顆新星，無(wú)論是江蘇洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口的“三三六”、還是即墨二十八中的“和諧互助”的教學(xué)模式，其教學(xué)思想的核心都是學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，成功秘訣就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最大化。自主是合作、探究的基礎(chǔ)，沒有自主就談不上合作、探究。但自主并非無(wú)目標(biāo)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程，而是在教師指導(dǎo)、控制與嚴(yán)格監(jiān)督下的自我學(xué)習(xí)過程。高效課堂的建設(shè)，首先離不開扎實(shí)有效的課前自主學(xué)習(xí)，即我們通常所說的預(yù)習(xí)。這在農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。課前自主學(xué)習(xí)要有明確的目的性，可根據(jù)不同學(xué)段、不同文章體裁、單元學(xué)習(xí)要求，分類、分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)提綱。如小學(xué)中高年級(jí)最基本的學(xué)習(xí)要求是熟讀課文，掌握課文大意，認(rèn)讀生字、詞，理解詞義等；初中階段是區(qū)別掌握作者基本情況，掌握生字、詞語(yǔ)并能正確應(yīng)用，能正確流利有感情地朗讀課文，初步感知課文基本內(nèi)容及主要思想。按照不同文章體裁，可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如小說，要緊扣三要素提出要求：主要人物及其主要特點(diǎn)，故事情節(jié)梗概，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等的劃分，在文中劃出環(huán)境描寫的語(yǔ)段、句子，并能區(qū)分社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。詩(shī)歌能按不同分類標(biāo)準(zhǔn)確定詩(shī)歌類別，勾畫詩(shī)歌中的意象，標(biāo)注主要的藝術(shù)、修辭手法，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容及思想等。扎實(shí)的課前自主學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低下的缺陷，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。反之，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容充分感知，解讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解勢(shì)必會(huì)囫圇吞棗、生吞活剝。這樣，課堂教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，也會(huì)嚴(yán)重妨害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，語(yǔ)言藝術(shù)之“美”也就無(wú)從體現(xiàn)。其次，交流、展示學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)形式。上課時(shí)，教師可根據(jù)已設(shè)立的預(yù)習(xí)提綱提出如下問題：1.通過自主學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)和信息？2.還有什么疑問？讓學(xué)生自由表述對(duì)作者情況的掌握，生字、詞語(yǔ)的識(shí)讀，文體知識(shí)、課文主要內(nèi)容的理解等預(yù)習(xí)成果。問題雖然簡(jiǎn)單，卻有著一石激起千層浪的效果。學(xué)習(xí)成果展示的過程不僅是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，更是再思考與相互學(xué)習(xí)的過程，不但能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，而且還可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，肯定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，鞭策后進(jìn)學(xué)生，督促懶惰行為，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方案。再次，恰當(dāng)把握合作探究學(xué)習(xí)的問題和時(shí)機(jī)。對(duì)于在教學(xué)方案中預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)成果展示階段提出的疑難問題，把握好時(shí)機(jī)，采用小組合作，也可以采用同桌“師友”合作的形式討論、探究解決，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和相互教育的作用。在小組合作中，不指定發(fā)言人，讓每個(gè)學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會(huì)和義務(wù)，“師友”互助也要明確幫扶關(guān)系，以防止合而不作、互而不助的低效的形式主義。對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要著眼于整個(gè)小組和“師友”二人，一榮俱榮，一損俱損。讓每個(gè)成員都有責(zé)任和壓力感，這樣合作、探究的效率必將大大提高。讓學(xué)生在相互交流、探討中，提升思辨能力，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和探索能力。需要指出的是，合作探究的問題一定要有探究的可行性和探究?jī)r(jià)值，不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于繁難，以防止合作探究流于形式和無(wú)功而果。其四，合理拓展，提升。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解、情感內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些拓展性的練習(xí)及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固、拓展，能力得到進(jìn)一步的提升，情感得到進(jìn)一步內(nèi)化和體驗(yàn)。對(duì)比閱讀、手抄報(bào)、演講、辯論、課后練筆等形式都可以采用。這既是一種學(xué)習(xí)的過程，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢驗(yàn)。課前自主學(xué)習(xí)――交流、展示、質(zhì)疑――合作、探究――實(shí)踐、提升的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面都具有積極作用。教學(xué)有法而無(wú)定法，只要我們準(zhǔn)確把握“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念，在實(shí)際的教學(xué)過程不斷思考，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)程序，課堂效率必將得到大幅提升。學(xué)而預(yù)習(xí)與學(xué)而時(shí)習(xí)是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中重要的方法之一，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生自主分析掌握古語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)詞的理解和掌握在一定程度依賴于教師的授課，同時(shí)也需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，其學(xué)習(xí)效果影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)分析能力才能在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)的效果取決于對(duì)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)校必須嚴(yán)格要求授課教師提供清晰而合理、正確而完整的語(yǔ)文知識(shí)的引入方式，更加注重課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，把握自主學(xué)習(xí)技巧，更加深刻地收獲必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展自主預(yù)習(xí)和鞏固教學(xué)，使預(yù)習(xí)與鞏固成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到課上的教學(xué)是不能滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要學(xué)生在學(xué)過某些知識(shí)之后經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主分析理解能力，逐步提高對(duì)文化的理解分析能力。一、要求做好課前預(yù)習(xí)，開展課前自主探討學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的是課前知道自己哪部分不會(huì)，在課堂上或課下通過不斷詢問，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，加上自己的悟性逐步掌握知識(shí)。教師在課堂教學(xué)的過程中針對(duì)不同的文章或者詩(shī)詞意境要呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)策略，課前的預(yù)習(xí)包括上課前和授課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)男蜗蠡囊龑?dǎo)，如“相關(guān)信息啟發(fā)”引導(dǎo)，使學(xué)生能直觀的研讀課本的文章，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達(dá)的思想，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《沁園春?雪》的時(shí)候，學(xué)生可以通過對(duì)詩(shī)句的預(yù)習(xí)了解所描述的情景，授課教師可以提出“根據(jù)前后詩(shī)句的學(xué)習(xí)，你們可以放大自己的思維，體會(huì)‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝’的意境，能不能體會(huì)到毛澤東此時(shí)的思想”。授課教師的引導(dǎo)給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，使學(xué)生更好地理解其句意中隱含的思想，不斷反復(fù)讀詩(shī)句，在體會(huì)意境的同時(shí)試著表達(dá)它的思想?？梢钥闯鼋處煹囊龑?dǎo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大有幫助，在提高學(xué)生的詩(shī)詞分析能力的同時(shí)提高了自主學(xué)習(xí)的能力。二、學(xué)生自主探索性引導(dǎo)，提高綜合素質(zhì)自主預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)方式是圍繞“閱讀”項(xiàng)目展開的教學(xué)，知識(shí)的學(xué)習(xí)重在對(duì)知識(shí)的不斷總結(jié)和積累，學(xué)過的知識(shí)要清晰地與新學(xué)的知識(shí)形成對(duì)比，進(jìn)行不斷地對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過討論交流和表達(dá)加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生對(duì)文章的理解讓他們表達(dá)自己對(duì)作者思想的理解，此時(shí)學(xué)生難免會(huì)有一些表達(dá)不懂或不理解的地方，這時(shí)授課教師就應(yīng)該讓學(xué)生以小組的形式開展探究式學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生對(duì)同一問題的理解可能會(huì)有差異，他們將這些差異在小組內(nèi)討論，探究問題的合理解釋。而教師則對(duì)不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生知道了自己的理解偏差，通過抒發(fā)思想和自由發(fā)揮達(dá)到理解文章思想意境的目的。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主抒發(fā)感想，提倡自由發(fā)揮的模式，就能夠使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中得到不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)周定舫的《人民英雄永垂不朽》課內(nèi)作品時(shí)，學(xué)生對(duì)周定舫的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解后，教師不妨引入名人英雄的其它事跡，例如：黃繼光等，讓學(xué)生自行尋找相關(guān)英雄事跡解讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出自己的感想，其中應(yīng)該涵蓋：自己的思想主旨、所描述的英雄的性格分析、以及英雄事跡的社會(huì)作用等等，鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠積極表達(dá)出自身的想法和看法，這一過程就是對(duì)搜集的材料的消化、理解與運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)的進(jìn)一步升華。三、開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的步驟，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的不同給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來了很大的不便。教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足等都給學(xué)生和教學(xué)帶來諸多不便。如果在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)、分組討論的模式，不僅可以將課本知識(shí)進(jìn)行有條理地整理和重難點(diǎn)的討論，學(xué)生只探討應(yīng)用性大的問題，教師輔以教導(dǎo)，學(xué)生的積極性顯著提高的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用，將課堂上的問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際性的問題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在講授魯迅的《社戲》一課時(shí)，為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的深入體驗(yàn)，教師課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教師可實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)“展開課堂教學(xué)”，讓初中學(xué)生更多地體會(huì)到身為教師的感受，變化角度以逐步改變學(xué)生的認(rèn)知局限性，使教學(xué)的方式得到深化，使學(xué)生對(duì)教師的授課有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力并認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)與課后鞏固學(xué)習(xí)的重要性。四、開展預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的熟悉程度，教師教授與課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠接觸到的最直接的方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師確認(rèn)其實(shí)施的有效性，堅(jiān)持培養(yǎng)問題意識(shí)，課堂教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題或者教師發(fā)問學(xué)生討論學(xué)習(xí)，同時(shí)階段性地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，或贊揚(yáng)或含蓄批評(píng)，做到游刃有余，使學(xué)生感受到壓力的同時(shí)而不緊張，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的全面性，這是從發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)力得到改善的。采用預(yù)習(xí)綜合評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。不同教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是與語(yǔ)文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的程度相關(guān)的，在不同的階段側(cè)重不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生保證課堂內(nèi)容完整性的同時(shí)做好預(yù)習(xí)工作。例如，授課教師可以在每周末組織一次學(xué)習(xí)交流座談會(huì)活動(dòng)，一方面緩解學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，注重進(jìn)行預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。教師可以先讓同桌間相互分享自己的預(yù)習(xí)方法和過程，再派出一名代表發(fā)言，面向全體學(xué)生闡明自己的預(yù)習(xí)思路，介紹自己通過這種方法得到了哪些提高。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等做出最后總結(jié)和解釋，從整體上獲得良好的課前教學(xué)方法的大總結(jié)。五、總結(jié)作為教師，重要的不單單是傳授知識(shí)，而是在引導(dǎo)傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好課前預(yù)習(xí)工作，繼承和發(fā)揚(yáng)課前預(yù)習(xí)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)常溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。本文所講“學(xué)而預(yù)習(xí)與學(xué)而時(shí)習(xí)同樣重要”是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的綜合分析能力為主要目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。第六音結(jié)構(gòu)位移詳算86-1變形與變形能材料力學(xué)知識(shí)拉壓變形(應(yīng)變)EA剪切變形(剪切角):6合M彎曲變形(曲率)EIGAM扭轉(zhuǎn)變形(扭轉(zhuǎn)角):9=Gln四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院1.關(guān)于變分記號(hào)δδ廣義地表示某個(gè)量(自變量、函數(shù)、泛函)的增量。S(u+v)=Su+dvS(uv)=uov+vouδ(d)=d(x)算符δ的運(yùn)算類似于微分算符d的運(yùn)算四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院2P2.外力的功Ow=P·d才W=|P·d4線彈性情況W=P4PSw=mdeW=「md0線彈性情況W=1mO四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院3/95桿件中外力的功梁的彎曲桿件的拉壓PPW=IpaW=-P·∠l圓軸的扭轉(zhuǎn)。立W=1mW=-mop2v(r)dx四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院4/95第六音結(jié)構(gòu)位移詳算微段應(yīng)變能:拉壓應(yīng)變能:dn,=、2d=EAes彎曲應(yīng)變能:d=Mkds=Ex2dIGA剪切變形(剪切角):d=20、dl動(dòng)oydskrds扭轉(zhuǎn)變形(扭轉(zhuǎn)角):d=2Mpds=2四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院595第六音結(jié)構(gòu)位移詳算86-2變形體虛功原理6-2-1變形體虛功原理表述:任何一個(gè)處于平衡狀態(tài)中的變形體,當(dāng)發(fā)生任意一個(gè)虛位移時(shí),變形體所受外力在虛位移時(shí)所做的總虛功6W恒等于變形體所接受的總虛變形功δW18W。=8W1四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院6/95第六音結(jié)構(gòu)位移詳算原理說明σ虛功原理中涉及兩種狀態(tài):變形體處于平衡的