鄒春紅（全國(guó)一等獎(jiǎng)）

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

吉林市教育學(xué)院鄒春紅語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐一、追本溯源——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出二、現(xiàn)狀反思——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題三、厘清概念——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵四、把握特征——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征五、有效實(shí)施——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議追本溯源：我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出并不是一種全新的創(chuàng)造，而是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展到今天的歷史必然，從歷史維度予以關(guān)照，有利于把握新課程中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)。

１、萌芽期（１９１９—１９３６）

五四運(yùn)動(dòng)前后，中國(guó)的語(yǔ)文教育也由此迎來(lái)了一次新的變革。杜威來(lái)華，在中國(guó)講學(xué)，足跡遍布中國(guó)十一個(gè)省的重要城市，系統(tǒng)地闡釋了他實(shí)用主義教育思想，“兒童中心說(shuō)”、“教育即生活”等教育理念，為當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育改倡充分發(fā)揚(yáng)民主，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。這是綜合課程發(fā)展過(guò)程中最為寶貴的經(jīng)歷。２、形成期（１９３７—１９４９）

１９４１年國(guó)民黨政府頒布的《國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)》充分重視了國(guó)語(yǔ)教材與其他學(xué)科（如自然、家庭、個(gè)人生活、學(xué)校生活）的融合，這樣在課程內(nèi)容上體現(xiàn)較大的綜合特征，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中獲得其他學(xué)科的知識(shí)。盡管此時(shí)的語(yǔ)文課外活動(dòng)仍然沒(méi)有擺脫附屬的地位，沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，但語(yǔ)文“課外活動(dòng)”概念的明確提出意味著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以初始狀態(tài)下式步入了語(yǔ)文課程。３、發(fā)展期（１９４９一１９７８）

這３０年間，學(xué)校教育對(duì)綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定程度的重視，主要方式是把實(shí)際能力的培養(yǎng)分散到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)訓(xùn)練中去或語(yǔ)文與其他學(xué)科、與生活的聯(lián)系中去。教學(xué)大綱中提出了具體的“課外閱讀”和“課外文學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)”方法。已具雛形的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——語(yǔ)文活動(dòng)課在此時(shí)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

４、重建期（１９７８---２０００）

活動(dòng)課重新開(kāi)始受到應(yīng)有的重視。我國(guó)課外活動(dòng)先后出現(xiàn)過(guò)如下一些替代名稱：“課外活動(dòng)”“第二課堂”“第二渠道”等，這體現(xiàn)了對(duì)課外活動(dòng)的“活動(dòng)”一詞的不同看法。盡管此時(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)課還不強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，但“活動(dòng)類課程，但第一次以與學(xué)科課程相并列的獨(dú)立課程形態(tài)進(jìn)入了語(yǔ)文課程內(nèi)，這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中重要的一步。

５、成熟期（２００１一）2001年，國(guó)家進(jìn)行了第八次課程改革，課改綱要中提出了：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”為了實(shí)踐這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在此次課程改革中被正式提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出的價(jià)值：生活—實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉和歸宿。綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)際情境下多種能力的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)文成為“應(yīng)用之學(xué)”。綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的廣闊空間綜合性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)二、現(xiàn)狀反思——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)：“眼花繚亂”

“左右徘徊”

努力方向：一是大力提高語(yǔ)文教育教學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)水平二是努力拓展語(yǔ)文教育教學(xué)的戰(zhàn)略眼光某地區(qū)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展情況三年中華傳統(tǒng)文化A小學(xué)1、開(kāi)展了活動(dòng)，但搞得很簡(jiǎn)單。2、活動(dòng)前，老師沒(méi)有制定活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)不明確。3、活動(dòng)過(guò)程中，老師對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)感到茫然。

B小學(xué)1、利用班隊(duì)課簡(jiǎn)單地開(kāi)展了活動(dòng)。2、老師沒(méi)有活動(dòng)方案，沒(méi)有明確制定本次活動(dòng)預(yù)達(dá)到的目標(biāo)。C校區(qū)1、老師沒(méi)有活動(dòng)方案，目標(biāo)不明確。2、活動(dòng)過(guò)程中，老師不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)到多少算多少。某地區(qū)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展情況四年偉人名人的成長(zhǎng)故事B小學(xué)1、利用班隊(duì)課簡(jiǎn)單地開(kāi)展了活動(dòng)，效果不好。2、活動(dòng)前，老師擬定了一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)計(jì)劃。C校區(qū)沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)。D校區(qū)沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)展活動(dòng)，只是隨同作文課、口語(yǔ)交際課開(kāi)展了講童話、編童話活動(dòng)。童話年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展情況五年遨游漢字王國(guó)B小學(xué)1、老師沒(méi)有制定活動(dòng)方案，僅根據(jù)教師用書(shū)要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)。2、活動(dòng)過(guò)程中老師給予了學(xué)生一定的指導(dǎo)，但搜集資料方面基本上靠學(xué)生自己想辦法去搜集，老師沒(méi)有給學(xué)生提供更多幫助。3、形成了作品，如手抄報(bào)。D小學(xué)1、教師制定了簡(jiǎn)單的活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)有目的。2、活動(dòng)中老師對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)感到茫然。3、形成了作品，如手抄報(bào)、研究小報(bào)告。

C校區(qū)1、老師沒(méi)有制定活動(dòng)方案，目標(biāo)不夠明確，隨意性大。2、活動(dòng)中老師不指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3、形成了作品，日手抄報(bào)、調(diào)查小報(bào)告。D校區(qū)1、老師制定了活動(dòng)方案，活動(dòng)有目標(biāo)；學(xué)生一小組為單位制定了小組活動(dòng)計(jì)劃。2、活動(dòng)中老師努力為學(xué)生提供更多更好的指導(dǎo)與幫助。怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，老師有方法。3、形成了作品，如手抄報(bào)、調(diào)查小報(bào)告、研究報(bào)告、powerpoint演示文稿?，F(xiàn)狀反思——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)行為滯后

教師缺乏開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和方法學(xué)校教學(xué)管理滯后

課改專家呂達(dá)曾經(jīng)說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的”

盡管基礎(chǔ)教育課程改革不斷地強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的重要意義和作用，在實(shí)踐領(lǐng)域不斷地加大改革力度，但無(wú)論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況都不容樂(lè)觀。要想實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)難度還是空前的。多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人失望，新課程標(biāo)準(zhǔn)意義上的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)舉步維艱、流于形式。三、厘清概念——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行概念上的界定，它表述為：

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合……語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)”。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解和闡述是學(xué)習(xí)形態(tài)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)是以學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力為起點(diǎn)的，學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文課程與其他課程進(jìn)行整合，最終達(dá)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升?！?/p>

——王文彥蔡明對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解和闡述是教學(xué)模式“語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)人與他人合作的方式從事學(xué)習(xí)的一種模式。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式不是語(yǔ)文教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的一個(gè)過(guò)程”。

——褚治明對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解和闡述是學(xué)習(xí)方式它既是一種體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又是一種體現(xiàn)學(xué)生自主性、實(shí)踐性、參與性，重學(xué)習(xí)過(guò)程，重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式。

——萬(wàn)學(xué)貴對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解和闡述是學(xué)習(xí)活動(dòng)“綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。是通過(guò)學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

——李芒（北師大）對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解和闡述綜合以上觀點(diǎn)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)的，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、語(yǔ)文課程與社會(huì)、語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)及綜合性課程的提出是源于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！北敬握n程改革出現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)課程整合的三個(gè)層次：1、學(xué)科內(nèi)整合——綜合性學(xué)習(xí)2、跨學(xué)科整合——綜合性課程

3、超學(xué)科的整合-------綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：是第一個(gè)層面的整合，是學(xué)科內(nèi)的整合，或者說(shuō)是立足于語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。是語(yǔ)文課程一個(gè)重要組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，旨在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在語(yǔ)文課程改革上采取一個(gè)重要的舉措。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合課程，是一門非學(xué)科領(lǐng)域的、基于生活實(shí)踐而開(kāi)設(shè)的課程，是一門密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它不屬于語(yǔ)文課程范疇，與語(yǔ)文課程并列，又有一些聯(lián)系。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文活動(dòng)課

語(yǔ)文活動(dòng)課：通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：是語(yǔ)文活動(dòng)課的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)文活動(dòng)課的這些基本特征，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的成熟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文活動(dòng)課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為“書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，“應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要有學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”等等。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文活動(dòng)課這些建議與主張的提出，是對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)課活動(dòng)性、開(kāi)放性、多樣性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的繼承，但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在新的時(shí)代背景下豐富了其內(nèi)涵，如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求、對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求、對(duì)探究能力的要求等等，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與操作方式，都有了更進(jìn)一步的發(fā)展。四、把握特征——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征語(yǔ)文性雖然新課程下的學(xué)科觀是以突破學(xué)科為中心的，使學(xué)科從封閉走向開(kāi)放，涉及自然、社會(huì)、生活等內(nèi)容，但它最終姓“語(yǔ)”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，重點(diǎn)不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。《穿行在音樂(lè)的天空》教學(xué)案例一教學(xué)過(guò)程一、播放流行音樂(lè)，喚起學(xué)習(xí)興趣。二、穿行音樂(lè)天空，了解中外經(jīng)典。（一）走進(jìn)民族音樂(lè)1.說(shuō)說(shuō)你接觸過(guò)的國(guó)樂(lè)曲目。2.根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格猜猜它所產(chǎn)生的地域。《信天游》《好一朵茉莉花》《珠穆朗瑪》《月光下的鳳尾竹》3.說(shuō)說(shuō)你知道的民族樂(lè)器和用它們演奏的優(yōu)秀曲目。4.看影音片段猜樂(lè)器。5.聽(tīng)音樂(lè)，猜樂(lè)器猜曲目，講典故敘來(lái)歷，我們一起來(lái)欣賞?！抖吃隆贰陡呱搅魉贰读鹤！罚ㄐ√崆賲f(xié)奏曲）（二）走進(jìn)外國(guó)音樂(lè)1.說(shuō)說(shuō)你接觸過(guò)、了解過(guò)的外國(guó)音樂(lè)。2.了解經(jīng)典、欣賞經(jīng)典?！睹\(yùn)》（三）自選曲目推介（分小組介紹）三、 交流各自感悟，感受音樂(lè)魅力?！洞┬性谝魳?lè)的天空》教學(xué)案例二【奇文共欣賞】1、《老殘游記》里的一段音樂(lè)描寫(xiě)王小玉便起朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境；五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。2、《琵琶行》里的一段音樂(lè)描寫(xiě)轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸；鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。3、柏遼茲描寫(xiě)貝多芬的《暴風(fēng)雨》

風(fēng)雨大作，電光閃閃。我想向你們介紹一下這乎神曲，但是毫無(wú)辦法。你們必須親自聆聽(tīng)，才能領(lǐng)略音樂(lè)描繪在貝多芬這么一位大師手中能達(dá)到怎樣真實(shí)，怎樣高大的地步。請(qǐng)聽(tīng)，聽(tīng)那陣陣狂風(fēng)夾著雨，聽(tīng)低音樂(lè)器的悶聲吼叫，聽(tīng)短笛的失聲呼嘯，預(yù)先一場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雨即將來(lái)到。暴風(fēng)雨走近了，擴(kuò)散了。一支巨大的彩筆從高音樂(lè)器直搗樂(lè)隊(duì)底層，勾住低音提琴，一把拎起，筆鋒一轉(zhuǎn)，向上直沖，抖動(dòng)著，像旋風(fēng)，把擋路的一切連根拔起。接著，長(zhǎng)號(hào)沖了進(jìn)來(lái)，定音鼓上雷聲大作。這已不再是風(fēng)和雨，這是天翻地覆的災(zāi)變，是大洪水、是世界末日……

【點(diǎn)評(píng)】

音樂(lè)“始于詞盡之處”，它無(wú)影無(wú)蹤，飄忽不定，因此難于摹寫(xiě)?？偨Y(jié)上面三段，可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)音樂(lè)主要有以下幾種方法：寫(xiě)音樂(lè)演奏的動(dòng)作，寫(xiě)音樂(lè)給人的感受，寫(xiě)聲音效果，寫(xiě)音樂(lè)表演的情境，寫(xiě)樂(lè)器的特色，寫(xiě)聽(tīng)音樂(lè)的人的感嘆，用的方法有白描、渲染、聯(lián)想，比喻，通感，對(duì)比，還有，用語(yǔ)言本身的聲音來(lái)擬聲摹寫(xiě)。【佳作索引】1、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第二十三回：聽(tīng)曲文寶玉悟禪機(jī)牡丹亭艷曲警芳心2、歐陽(yáng)修《秋聲賦》3、林嗣環(huán)《口技》4、肖復(fù)興《今夜無(wú)法入睡——聽(tīng)莎拉·布萊曼》(《音樂(lè)筆記》-學(xué)林出版社2000年版)5、劉成章《安塞腰鼓》【說(shuō)與猜】1、找一首你喜歡的樂(lè)曲，不說(shuō)樂(lè)曲的題目或內(nèi)容，如果是歌曲也不說(shuō)歌詞，只能對(duì)音樂(lè)本身進(jìn)行描述。然后請(qǐng)同學(xué)猜一猜你說(shuō)的是哪一首樂(lè)曲。2、對(duì)一種樂(lè)器的聲音進(jìn)行描述，然后請(qǐng)同學(xué)猜一猜你所說(shuō)的樂(lè)器名?！韭?tīng)與寫(xiě)】全班同學(xué)一起聆聽(tīng)阿炳的《二泉映月》或貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。然后以《我聽(tīng)〈二泉映月〉》和《〈命運(yùn)交響曲〉隨想》為題，寫(xiě)一篇800字左右的文章。提示：寫(xiě)音樂(lè)的內(nèi)容，寫(xiě)你對(duì)音樂(lè)的理解，把音樂(lè)描寫(xiě)穿插在其中。【讀和改】文章寫(xiě)好后，讀一遍；然后再聽(tīng)一遍樂(lè)曲，邊聽(tīng)邊改?！疽魳?lè)講座】推舉全班寫(xiě)得最好的同學(xué)，組成幾個(gè)《二泉映月》或《田園交響曲》研究小組。收集有關(guān)資料，綜合、參考全班同學(xué)的作文，撰寫(xiě)講稿。然后為低年級(jí)同學(xué)或社區(qū)舉辦“音樂(lè)欣賞講座”。語(yǔ)文與音樂(lè)的聯(lián)系主要表現(xiàn)為二者同為傳情達(dá)意的一種方式，同屬表達(dá)情感的符號(hào)系統(tǒng)，只不過(guò)一個(gè)用語(yǔ)言文字這個(gè)符號(hào)來(lái)表達(dá)，另一個(gè)用音符和旋律來(lái)表達(dá)。當(dāng)我們體驗(yàn)同一種情境、同一種情感，我們既可以用音樂(lè)――音響、節(jié)奏和旋律來(lái)表達(dá)，也可以用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，那么，音樂(lè)的表現(xiàn)就可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的表現(xiàn)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，可以憑借兩者的共通性把音樂(lè)喚起的美感、情感與形象，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)與文化的深度探討。

如何在綜合性學(xué)習(xí)中突出語(yǔ)文性呢？

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)【活動(dòng)主題】

學(xué)寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言

課前：讓學(xué)生搜集畢業(yè)贈(zèng)言，看看可以寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。

課內(nèi)：

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

欣賞回顧：課件配樂(lè)播放學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片。

師：時(shí)間的腳步總是那樣匆匆，在這六年中，我們?cè)?jīng)一起笑過(guò)鬧過(guò)感動(dòng)過(guò)，也曾經(jīng)爭(zhēng)吵過(guò)痛哭過(guò)生氣過(guò)。這一張張歡快的笑臉，一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)作，一次次生動(dòng)的發(fā)言，我們還記憶猶新。而今，要分別了，這一別，也許三年五載見(jiàn)不著面，有些也許一輩子也見(jiàn)不著面了呢！再不能全班這么多人齊整整地坐在一間教室里讀書(shū)，再不能一起在操場(chǎng)上奔跑，跳繩，踢毽子，打籃球，曾經(jīng)的酸甜苦辣都成了美好的回憶。同學(xué)們，看著這曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

（教師用一段真摯感人的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)情感，營(yíng)造氛圍。）

你想用怎樣的方式表達(dá)來(lái)你對(duì)老師同學(xué)的依依惜別之情？（喜歡的小禮物、賀卡、書(shū)籍、贈(zèng)言……）

是啊，好的畢業(yè)贈(zèng)言確實(shí)能帶給人很多美好的回憶。（教師出示上一屆學(xué)生寫(xiě)給自己的贈(zèng)言）每次在閑暇的時(shí)候翻看這些贈(zèng)言，往事歷歷在目，感覺(jué)十分美好。（用自己真實(shí)的例子，讓學(xué)生切實(shí)感受贈(zèng)言的作用，使語(yǔ)文生活化。）

二、了解比較，感受贈(zèng)言的內(nèi)容美。

1、了解內(nèi)容。

有感情地讀讀課文中的贈(zèng)言。讀了這些贈(zèng)言，你覺(jué)得贈(zèng)言可以寫(xiě)些什么？

（對(duì)于老師可以表達(dá)自己的感謝、懷念和祝福，對(duì)于同學(xué)還可以進(jìn)行激勵(lì)、贊揚(yáng)，當(dāng)然也可以適當(dāng)提一些希望建議。）同學(xué)們課前搜集的贈(zèng)言中內(nèi)容就很豐富。課件展示（讓學(xué)生讀一讀）：

（1）“分別后的人生猶如一條街，讓我們共同為長(zhǎng)街增添美麗的景致?！保ㄟ@是激勵(lì)同學(xué)的）

（2）“你不張揚(yáng)的個(gè)性，讓我領(lǐng)略到寧?kù)o，感受到寧?kù)o里有一顆平靜如水的心?！保ㄟ@是褒揚(yáng)式的贈(zèng)言）

（3）“我把縷縷的情思擰成一股長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線，讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中?！保ㄟ@是表達(dá)深深懷念的）

（5）“你沒(méi)有摘到的只是春天里的一朵花，而整個(gè)春天還是屬于你，朋友，別灰心！”（這是鞭策鼓勵(lì)的）

2、比較辨析。

老師這里還有幾句贈(zèng)言，你喜歡嗎？為什么？（1）我送你一個(gè)168，祝你財(cái)源滾滾，一路發(fā)！發(fā)！發(fā)（2）祝你好好學(xué)習(xí)，天天向上，身體健康，壽比南山！

（3）祝你以后子孫滿堂！共享天倫！我想，咱們是鐵哥們兒，將來(lái)你兒子的干爹一定非我莫屬哦。

（4）希望我們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，是在美國(guó)哈佛大學(xué)的博士畢業(yè)典禮上，你我激動(dòng)萬(wàn)分，互握雙手。你說(shuō)：“恭喜你獲得博士學(xué)位！”我也說(shuō)：“你再到別處看看，這兒易拉罐被人撿光了?！保ㄓ哪划?dāng)）

（通過(guò)討論，使學(xué)生明白寫(xiě)贈(zèng)言內(nèi)容要健康，不能俗氣、老套、無(wú)聊，更不能傷害別人，可以適當(dāng)幽默，但是要把握分寸。）

3、猜猜寫(xiě)給誰(shuí)。（出示教師寫(xiě)給班里同學(xué)的贈(zèng)言）

①你的歌聲像百靈鳥(niǎo)一樣動(dòng)聽(tīng)，在六年級(jí)還獲得了“校園十佳歌手”的榮譽(yù)稱號(hào)，老師為你而驕傲。希望你上中學(xué)后要保持這一特色，并且相信你在今后的學(xué)習(xí)和工作中也能成為一個(gè)出類拔萃的人。（小歌手張露曉）

②記得那次“新居民學(xué)生一日游”嗎？你的嘰嘰喳喳，差點(diǎn)讓你失去了那次寶貴的機(jī)會(huì)；你又用自己的聰明才智、能言善辯博得了老師的首肯。你是新居民學(xué)生中的佼佼者，老師希望：等到我們?cè)傧嗑鄣臅r(shí)候，你一定會(huì)成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、穩(wěn)重的男子漢。（能言善辯但有點(diǎn)脆弱的李文博）

③文靜、內(nèi)斂、聰慧，在你的身上集中體現(xiàn)。極具傳奇色彩的連載故事《歡樂(lè)島》，使你的思緒插上翅膀，得以飛翔……說(shuō)不定，不久的將來(lái)，你會(huì)成為中國(guó)的“安徒生”?。ň哂形膶W(xué)天賦的潘曉琴）

小結(jié)：還要因人而異，抓住同學(xué)的特點(diǎn)。（這個(gè)部分重點(diǎn)解決的是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。）

三、欣賞梳理，感受贈(zèng)言的形式美。

除了內(nèi)容上要講究之外，你覺(jué)得在寫(xiě)的形式上有什么講究嗎？

1、再次閱讀課本中的贈(zèng)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（采用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法）讓學(xué)生激情誦讀，感受語(yǔ)言美。

2、你在課前搜集的過(guò)程中還見(jiàn)過(guò)哪些形式優(yōu)美的贈(zèng)言？挑選出你認(rèn)為寫(xiě)得最好的一條讓大家欣賞欣賞：（這也是滲透培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力）

（1）詩(shī)歌式。如，“陽(yáng)光會(huì)走/花兒會(huì)謝/唯有你我的友誼/才是永恒?！?/p>

（2）對(duì)偶式。如，“今日同窗分手，說(shuō)一聲：珍重！明朝校友相逢，賀一句：成功！”

（3）格言式。如，“什么是路，路是從荊刺的地方開(kāi)辟出來(lái)的，從沒(méi)有路的地方踩出來(lái)。”

（4）變相引用式。如，“憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)，你那善良、熱誠(chéng)、無(wú)私的品性，永遠(yuǎn)銘刻在我心懷?！?/p>

（5）相等式。如，“你的美=嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)+熱心助人的精神+富有活力的創(chuàng)新能力?！?/p>

（6）對(duì)話式。如，“哈哈，四年的老同桌，你身上一定有門捷列夫沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的元素！否則，語(yǔ)言怎么在我最需要的時(shí)候無(wú)影無(wú)蹤了呢？”

（7）嵌入式：如，“忘不了你啊，舒欣——我的好朋友，愿你以后的生活真的像你的名字一樣，舒服又溫馨，天天快樂(lè)，年年舒心。

小結(jié)：形式要活潑有趣。（這個(gè)部分就是重點(diǎn)解決語(yǔ)言表達(dá)的形式。）

三、直抒胸臆，試寫(xiě)贈(zèng)言。

學(xué)生試寫(xiě)贈(zèng)言，教師隨機(jī)巡視、指點(diǎn)。然后朗讀，評(píng)議，修改。

四、升華拓展，感受插圖美。

1、教師出示自己寫(xiě)給全體學(xué)生的贈(zèng)言（配以精美圖案）。全班激情誦讀。

（你不能左右天氣，但你可以改變心情。

你不能改變?nèi)菝?，但你可以改變笑容?/p>

你不能控制他人，但你可以把握自己。

你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天。

你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

祝親愛(ài)的同學(xué)們?cè)谝院蟮娜兆永锖煤冒盐兆约?，天天好心情，事事都如意！?/p>

2、教師出示各種圖片，欣賞。

3、學(xué)生認(rèn)真謄寫(xiě)贈(zèng)言并加以美化。

后續(xù)活動(dòng)：互送贈(zèng)言，表達(dá)情意。

四、把握特征——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征綜合性是多層面的“綜合”：學(xué)科內(nèi)的綜合（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合）語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合語(yǔ)文與生活的綜合課例：多彩的課余生活第一課時(shí)一、確定主題與專題：可以用哪些方式記錄呢？可以用文字?jǐn)⑹?，如：?jiǎn)短的日記，寫(xiě)清楚哪天什么時(shí)候干什么事情就，有什么感受、收獲?？梢杂帽砀竦男问?，分“時(shí)間”“活動(dòng)內(nèi)容”“收獲和感受”等欄目，逐項(xiàng)記錄?？梢杂脠D畫(huà)的形式，如：圖畫(huà)日記，一旁寫(xiě)上時(shí)間，再寫(xiě)上幾句當(dāng)時(shí)的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生分好小組，小組討論，確定活動(dòng)的專題。學(xué)生有可能確定的專題有：1．游戲娛樂(lè)活動(dòng)，如：踢毽子、跳皮筋、跳繩、“老鷹捉小雞”、扔沙包……2．課余輔導(dǎo)訓(xùn)練，如：網(wǎng)頁(yè)制作、科技小發(fā)明、繪畫(huà)寫(xiě)生、足球比賽、羽毛球訓(xùn)練……3．個(gè)人愛(ài)好，如：小收集──收集郵票、門券；小飼養(yǎng)──飼養(yǎng)觀賞魚(yú)鳥(niǎo)；小種植──種植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家──天天練習(xí)鋼琴、小提琴……4．家務(wù)勞動(dòng)家庭幫手，如：洗衣服、餐具，打掃衛(wèi)生……5．小小旅行家，喜歡旅行的，去過(guò)很多地方……二、安排分工，制定計(jì)劃。教師記錄好各個(gè)小組所確定的專題后，協(xié)助他們進(jìn)行好分工的工作，如：資料搜集員、資料整理員、編輯員記錄員、攝影師……分好工后，便讓他們制定好計(jì)劃。二課時(shí)：交流指導(dǎo)1．這幾天，你是不是把自己的課余生活記錄下來(lái)了呢？這里有一個(gè)小朋友的課余生活記錄，我們一起來(lái)看看吧。（學(xué)生看）他是這樣記錄的，你是怎樣記錄的呢？我們一起來(lái)交流交流吧。2．小組交流，匯報(bào)自己是如何記錄的。（1）可以講講課間課后同學(xué)間開(kāi)展的游戲、娛樂(lè)活動(dòng)；（2）可以講講在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的小制作、小發(fā)明、調(diào)查考察活動(dòng)；（3）可以講講自己讀了什么好書(shū)，完成了多少萬(wàn)字的讀書(shū)量，摘了多少卡片，增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)和受到的教益；（4）可以講講自己在興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)項(xiàng)目上花了多少功夫，有多少長(zhǎng)進(jìn)；（5）可以講講自己隨同學(xué)伙伴或家人外出游覽、休閑獲得的新發(fā)現(xiàn)、增長(zhǎng)的新見(jiàn)識(shí)；3．讓學(xué)生總結(jié)交流這段時(shí)間以來(lái)活動(dòng)的困難與收獲,以及需要改進(jìn)的地方。教師就學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決困難。學(xué)生有可能遇到的困難，如：學(xué)生不知道如何記錄，不懂得如何整理資料。4．小組間互相交流取經(jīng)驗(yàn)或者提出好辦法5．總結(jié)：我了解到同學(xué)們?cè)谟涗浀臅r(shí)候，或者小組合作的時(shí)候獲得了很大的收獲，但是有個(gè)別的同學(xué)遇到了一些小困難，不要緊，只要你虛心請(qǐng)教老師或者其他同學(xué)，我們一定會(huì)幫助你們的。加油?。〉谌n時(shí)：成果展示臺(tái)：（1──2課時(shí)）1．請(qǐng)各個(gè)小組介紹自己組的專題名稱，分工情況，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的歷程體驗(yàn)：如，如何搜集資料、做好準(zhǔn)備，如何與別人合作開(kāi)展活動(dòng)、解決困難，如何策劃組織等。2．各小組匯報(bào)。3．各小組展示自己組的專題成果，如：手抄報(bào)、介紹、匯報(bào)、表演……教師在展示中處于主持人的性質(zhì)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。4．共同評(píng)議。（1）他們的課余生活安排有何不同？我們?cè)u(píng)一評(píng),誰(shuí)的課余生活安排得好，是不是就看誰(shuí)的課余生活計(jì)劃安排得滿，誰(shuí)的課余生活項(xiàng)目記錄得多就算好呢？（2）評(píng)選出活動(dòng)新穎、有趣，開(kāi)展得認(rèn)真深入，收獲豐富、感受深刻、對(duì)大家啟發(fā)大的同學(xué)，投票評(píng)獎(jiǎng)：最佳資料搜集員、最佳合作小組、最佳策劃獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)等。5．談?wù)劻私饬怂说恼n余生活之后又對(duì)比自己的,你有什么感受?有需要改進(jìn)的地方嗎?6.總結(jié)：老師很開(kāi)心，看見(jiàn)我們班每個(gè)同學(xué)都能積極的投入到這個(gè)活動(dòng)中去，每個(gè)同學(xué)的能力都能得到發(fā)展，小組里同學(xué)之間的互相幫助，合作的精神真讓我感動(dòng)！雖然有個(gè)別同學(xué)或者小組不能評(píng)到獎(jiǎng)，但不要緊，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次，你們一定能夠做得更好！課后就讓我們一起寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活吧。如何在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)揮綜合性呢？

注重盤活，多角度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

多元展示，多形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

關(guān)注過(guò)程，全方位考察評(píng)價(jià)

四、把握特征——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征活動(dòng)性活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過(guò)活動(dòng)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親歷過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這種活動(dòng)性的學(xué)習(xí)并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，主要是直覺(jué)和感受。

《難忘的小學(xué)生活》課例

活動(dòng)總體方案的設(shè)計(jì)，有兩種思路：一種是與《成長(zhǎng)足跡》連在一塊設(shè)計(jì)，另一種是單獨(dú)設(shè)計(jì)。先看連在一塊設(shè)計(jì)的例子：

主題：

最珍貴的回憶

最誠(chéng)摯的祝福

（共需10課時(shí)）1

“走過(guò)六年”——初步閱讀兩組內(nèi)容，整體策劃編寫(xiě)《六（*）班紀(jì)念冊(cè)》，制定計(jì)劃。（1課時(shí)）2成長(zhǎng)腳印——我的照片和榮譽(yù)；我的成長(zhǎng)故事。（2課時(shí)）3

師恩難忘——閱讀悟情，回眸憶情；學(xué)寫(xiě)感謝信，送信表情。（2課時(shí)）4班級(jí)故事——班級(jí)精彩知多少；伙伴手足情意濃。（2課時(shí)）（把制作同學(xué)錄、寫(xiě)感謝信放在這個(gè)環(huán)節(jié)）5真情校園——回憶美好的昨天（學(xué)寫(xiě)演講稿）；傳遞美好的言行（學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)）；唱響美好的畢業(yè)歌（策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）。（3課時(shí)）

（這個(gè)方案以《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》里的各個(gè)欄目為主線，將回憶、整理與抒情融為一體。）

主題：

最珍貴的回憶

最誠(chéng)摯的祝福

1

“走過(guò)六年”——初步閱讀兩組內(nèi)容，整體策劃編寫(xiě)《六（*）班紀(jì)念冊(cè)》，制定計(jì)劃。（1課時(shí)）

2成長(zhǎng)腳印——我的照片和榮譽(yù)；我的成長(zhǎng)故事。（2課時(shí)）

3

師恩難忘——閱讀悟情，回眸憶情；學(xué)寫(xiě)感謝信，送信表情。（2課時(shí)）

4班級(jí)故事——班級(jí)精彩知多少；伙伴手足情意濃。（2課時(shí)）（把制作同學(xué)錄、寫(xiě)感謝信放在這個(gè)環(huán)節(jié)）

5真情校園——回憶美好的昨天（學(xué)寫(xiě)演講稿）；傳遞美好的言行（學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)）；唱響美好的畢業(yè)歌（策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）。（3課時(shí)）

主題

依依惜別：告別逝去的日子（共需5課時(shí)）

活動(dòng)一

老師：滿懷真情感謝您（學(xué)寫(xiě)感謝信）

活動(dòng)二

朋友：真情祝福送給你（學(xué)寫(xiě)臨別贈(zèng)言）

活動(dòng)三

母校：愿你明天更美好（策劃獻(xiàn)禮活動(dòng)；學(xué)寫(xiě)建議書(shū)或倡議書(shū)）

活動(dòng)四

前行：相約在明天（學(xué)習(xí)策劃畢業(yè)晚會(huì)）

老師們也可以根據(jù)自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況有所選擇，適當(dāng)調(diào)整。（比如有些老師可能覺(jué)得寫(xiě)建議書(shū)或倡議書(shū)實(shí)際操作意義不強(qiáng)，可以改為舉行演講比賽。）在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意些什么？知識(shí)和情感的高度融合

主導(dǎo)與主體的恰當(dāng)結(jié)合。

課內(nèi)與課外的緊密契合。

課例：策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)四、把握特征——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征開(kāi)放性。時(shí)間、空間、過(guò)程的開(kāi)放探究性。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，不求知識(shí)的完善和系統(tǒng)，貴在由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教師要“引而不發(fā)”或“后發(fā)制人”。個(gè)體性。不再是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)。本土性。體現(xiàn)地方特色，充分開(kāi)發(fā)、利用自己身邊可資利用的本土教育資源，拓展學(xué)習(xí)的空間。五、有效實(shí)施——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議（一）明晰小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

總目標(biāo)：

“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！?/p>

“初步具備搜集和處理信息的能力?！彪A段目標(biāo)：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）1．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。語(yǔ)文課程階段目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上提出的具體要求拎出四條主線突出兩個(gè)重點(diǎn)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）問(wèn)題主線能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問(wèn)題觀察主線結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)關(guān)注自己身邊的、大家共同的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象資料主線結(jié)合課外閱讀有目的地搜集資料利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法表達(dá)主線用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講活動(dòng)重點(diǎn)熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)合作重點(diǎn)共同討論共同討論，學(xué)會(huì)合作對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析；組織討論綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位應(yīng)從下面幾個(gè)方面去定位：培養(yǎng)信息收集和處理的能力。學(xué)會(huì)溝通與合作，獲得親自參與與研究探索的積極體驗(yàn)。激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)第五組的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)目標(biāo)：（1）策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組話動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。（2）通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的博大精深、豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。（3）初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書(shū)法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感，提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)．養(yǎng)成防止和糾正寫(xiě)錯(cuò)別字的習(xí)慣。（4）學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。（5）認(rèn)識(shí)21個(gè)生字。五、有效實(shí)施——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議（二）、了解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教材安排特點(diǎn)人教版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的安排學(xué)段

出現(xiàn)次數(shù)

呈現(xiàn)方式

學(xué)習(xí)時(shí)間第一學(xué)段每組都有但不標(biāo)明，跟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）課文后有建議，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流課外活動(dòng),課內(nèi)交流第二學(xué)段每學(xué)期兩次在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流課外活動(dòng),課內(nèi)交流

第三學(xué)段每學(xué)期兩次一“大”一“小”“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流課內(nèi)外一體化

冊(cè)數(shù)單元具體內(nèi)容三上第一單元P5記錄自己的課余生活第五單元P70了解生活中的傳統(tǒng)文化三下第二單元P21環(huán)境保護(hù)第五單元P76人間真情四上第三單元P45讀童話講童話編童話演童話第七單元P125成長(zhǎng)的故事四下第三單元P38了解自然第六單元P103走進(jìn)田園五上第一單元P5我愛(ài)閱讀第五單元P76遨游漢字王國(guó)五下第三單元P49語(yǔ)言的藝術(shù)第六單元P115走進(jìn)信息世界六上第二單元P21熱愛(ài)祖國(guó)(家鄉(xiāng))第六單元P98輕扣詩(shī)歌的大門六下第六單元P122難忘小學(xué)生活(成長(zhǎng)足跡、依依惜別)

長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排一是結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)而引發(fā)的活動(dòng)話題如“月亮的探索”