生本教育心得體會8篇

生本教育心得體會8篇[1]生本教育心得體會8篇[1]

生本教育之我見

生本教育是解決當前教育問題的一項根本性改革，是解決教師苦教、學生苦學，教師厭教、學生厭學，高耗低質問題，全面實施素養(yǎng)教育的一個突破口。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應當說生本教育對新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細可操作性的實踐模式更為詳細化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進展根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，制造良好的學習氣氛；注意培育學生的自律力量。教師的角色時而是活動的促進者、公平的合、虛心的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“參謀”與“同伴”，“參謀”角色其行為特征是“教導”；“同伴”角色，旨在參加合作，教師以同伴身份參加學生的活動。

生本課堂主見“無為而為”的原則，主見教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要敬重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”打算“學”，而是“教”引導“學”，為“學”效勞。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受學問的“容器”，而是可點燃的“火把”。

熟悉一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們常常會發(fā)覺在教學我們太自作多情了、許多時候我們一廂情愿擔當了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們設計的方向去進展，但發(fā)覺自己失敗了學生不領情，由于教育不行能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我進展、自我完善來到達，教育過程的主力和仆人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主進展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應當是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應當上在賜予學生充分的前置性學習的閱歷根底上放手讓學生去爭論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的制造時機讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫忙學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而苦痛而應當做“生命的牧者”。

熟悉二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是學生對學習布滿了奇怪欲望和制造欲，另一方面在它生活的經(jīng)受中積存了學習的資源和學習的力量，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，全部的學問都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應當充分利用孩子學習力量把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的學問符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)覺、去討論去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力氣。教育應當在此根底上進展，充分敬重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

熟悉三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同進展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有共性的重復和驗證、記憶，學生的思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

熟悉四：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注意外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中布滿著善帶來的積極情感。

固然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也肯定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與勝利感了。

學校教育如何表達以人為本

以人為本是科學進展觀的核心，也為教育改革指明白方向。詳細要做到以下三點：第一，要引導人自覺提升其熟悉力量和水平。每個人都應當保持自己的求知欲、奇怪心，不斷讀書學習，更新思想觀念，完善學問構造，形成學問體系，提高分析推斷力量。

其次，要鼓舞人主動投身各項有益的實踐活動。熟悉世界是為了改造世界。一個人要轉變現(xiàn)有狀態(tài)，追求抱負目標，表達自身價值，滿意自我需要，實現(xiàn)可能性向現(xiàn)實性的轉變，關鍵還是在于“做”。

第三，要啟迪人做有思想的行動者，勇于和藹于熟悉、利用事物進展的客觀規(guī)律。客觀規(guī)律既不能制造，也不能毀滅，但人們可以把握、利用客觀規(guī)律，可以轉變條件，假如制造了規(guī)律起作用的條件，客觀規(guī)律就會發(fā)生作用。

學校的教學治理者應當考慮到學校內每一位成員的心理需要和社會需要，千方百計地滿意他們的合理需求，敬重他們的人格，成認他們的尊嚴與價值。此外，還要留意情感投資，不管其職位凹凸，都必需一視同仁，激發(fā)出每個人的熱忱，讓學校在每個人的努力下，精神煥發(fā)，發(fā)揮出最正確的整體效能。

我校教職工婚喪嫁娶，學校領導前去慶賀或慰問；教職工生病住院，學校領導帶上禮品，前去探望；教職工過生日，送生日蛋糕，領導寫生日賀卡，表示慶賀。這樣，學校領導與教職工建立起一種親切和友善的關系，是表達學?！耙匀藶楸尽敝卫淼暮苤匾膬热?。

人本治理強調實行以“人”為中心的治理，學校領導要留意正確處理人際關系，擅長傾聽和溝通組織成員的意見，以取得成員的依靠，并通過提高成員需要的滿意程度來鼓勵土氣，從而更加有效地實現(xiàn)組織目標。勤于溝通是治理中相當重要的一項工作。學校是由很多不同的部門和人員組成的，在日常工作中，難免存在不同的意見或產(chǎn)生摩擦。而消退沖突或削減摩擦，則有賴于溝通的工作。

學校的治理要素包括人、財、物、時間、空間、信息等。在這些要素中，人、財、物三者是根本要素。核心是人的要素。學校要實行民主治理，發(fā)動廣闊教職工積極參加學校治理。我校要堅決貫徹以人為本的原則，做到公平對待教師，滿意廣闊教職工參加治理的要求，以充分調動廣闊教職工的積極性、制造性，這是辦好學校的關鍵。無論是制訂學校進展規(guī)劃、工作規(guī)劃和各項改革制度，還是聘任、考核、獎懲、職稱評定等，首先廣泛聽取廣闊教職工的意見，最終由教代會會議打算。使廣闊教職工產(chǎn)生一種“認同感”“責任感”“仆人翁感”，有利于決策的貫徹執(zhí)行。

在學校這個小環(huán)境中，人與人的關系應是六個“相互”：思想上相互溝通，工作上相互支持，治理上相互監(jiān)視，生活上相互關懷，利益上相互禮讓，進步上相互學習。在這樣的小環(huán)境中，大家沒有后顧之憂。員工的事情，領導想在前，辦在前，想得全，辦得全。

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生本教育心得體會

大木小學孫興中

教育實踐中我們常常可以發(fā)覺，那些表現(xiàn)最優(yōu)秀的教師常常并非總是在大學時代學習最好的，而往往是那些有著鮮亮的共性、有著自己的教育思想、積極向上的學生。這也就啟發(fā)我們：要特殊關注教師教育觀的養(yǎng)成。由于，只有是一個喜愛學習的教師，才更可能重視自己所教學生的學習興趣與歡樂。

還有一個重要的問題，現(xiàn)在的不少教師對教育工作缺乏熱忱，對素養(yǎng)教育抱著隔岸觀火的態(tài)度。固然這其中的緣由許多，但一個重要的緣由卻是自己的教育觀有問題，課堂教學也沒有讓學生體會到樂趣，固然自己也未能體會到教育變革所帶來的樂趣。而這種教師個人的進展方式就不是可持續(xù)的，而是不行持續(xù)的了?？梢姡嬲蠈W生與教育實際的教育觀是教師成長的主要內容，也是教師可持續(xù)進展的重要根底。

而一旦我們能夠樹立這種真正從學生的學習來動身的教育觀，則現(xiàn)實教育中的很多沖突就會削減甚消逝。在真正堅持學生為核心的教育過程中，學生就是教育真正的仆人，這也回歸到了“教育就是培育人的社會活動”的教育定義的原來面目。于是，學生的學習就呈現(xiàn)出一種自然的、高效的、歡快的態(tài)勢，教育也就成了布滿歡快的事業(yè)。我們也常常可以發(fā)覺這樣一個簡潔的事實：真正的好學生不是教師教出來的，而是學生學出來的。其實，從反面來說，真正的壞學生也不是教師教出來的，也是自己學出來的。固然，如此說法并非推托責任，而是從教育的根源來看問題。果能如此，則我們教育者就會把自己的教育角色主要限定在對于學生學習的幫忙、激發(fā)之上，而不是從前作為學習的對立面，即學生紀律的維持者、學生等級的評定者、學問的傳授者。

那么，真正與時代精神相稱的教育觀有什么特點呢？本認為，如何對待學生是其中的關鍵所在。從前我們總是過分高估了教師教的價值，同時也低估了學生學的地位。這樣一來，我們就自覺不自覺地更多地從紀律方面來限制學生的學習，比方，在評價學生時主要以外表上的分數(shù)作為依據(jù)，于是就把學生人為地分為優(yōu)生與差生；甚至課外書也不能任憑看，即使其與課內學習相關。而且，為了維護教師的尊嚴（或許更多的是面子），于是課堂上不允許、至少是不情愿學生任憑提問題，有時即使教師犯錯了，也是不情愿正視和成認。固然，我們作為中學教師，不但要傳授學問，更要努力把我們的學生培育成合格的、甚至一流的將來社會的工。我們自己也要努力向著成長為專家型的教師而前進。其實，一個專家型的教師也沒有什么神奇的，其實就是一個能夠自己學習、自我提高與更新的、心態(tài)寬敞的教師；其實也就是一個真正樂在其中的學習者。所以，我們作為教師就可以在努力培育自己的教育觀方面多做一些工作，比方可以為自己找到一個適宜的、可行的方向，可以通過在課堂上給學生留出肯定的時間讓學生們自己以爭論與反思進展自主學習等等方式來進展課堂變革。而只要我們努力，重視教師自身的教育觀培育，則我們學校進展就會進入一個真正有著理論根底與實踐沖擊力的新時期，而我們教師自己也會真正體會到教育的樂趣，我們也就會體驗到其實青春與課堂的同在。

從根本上說，我們的新課程目標就是為了培育國民的制造力，提高民族的素養(yǎng)，并解決教育進程中的困難。我們也知道，二十一世紀是一個人才競爭的時代，也是一個崇尚制造與共性的時代；我們還知道，教師的教育觀在肯定程度上也對學生的進展有著打算性的影響。雖然教師對教育的責任心、學問、技能與力量也是特別重要的，但這些均受到其教育觀的重要制約。所以，我們認為，教師教育觀的培育與轉變是新課程變革過程中的根本與核心任務。

那么，我們的教師自己應當如何努力養(yǎng)成自己獨特的、符合時代的、并符合學生學習實際的教育呢？也許可以分別從閱讀教育名著、加強自己對別人的幫忙與影響力這兩個理論與實踐的角度入手。教育學的很多名著其實是有著豐富而宏大的教育思想的，比方蒙臺梭利的幼兒教育方面著作，尼爾的《夏山學校》，懷特海的《教育的目的》，還有中國的陶行知的教育著作，當代很多教育思想家的，如郭思樂、魏書生等教育變革家的著作也特別值得廣闊教師去拜讀、體會和充電。甚至中國家庭教育的聞名人物、蔡笑晚先生也值得我們去關注。另外，自己還要有意識地加強自己對別人的影響力，由于教育其實就是一種影響。比方，在自己的課堂教育實踐工作、尋常的學習與生活過程中、也包括在教學競賽這個教師成長特別寬闊的展現(xiàn)舞臺，應當努力地對別人有所幫忙與影響，與此同時其實也就提高了自己相應的教育影響力。

生本教育學習體會

大木小學胡先芝

近期研讀了郭思樂和他的生本教育，感受頗深，從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種制造。是以“一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。

在現(xiàn)實中，我們常?？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節(jié)課的內容大家聽明白了嗎”，假設有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么具體了，這么簡潔的問題都不會，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員劇烈爭論，小組之間劇烈爭辯，整個課堂生氣勃勃。現(xiàn)在我們不妨換位思索一下，假設你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見的。郭教授指出：“教育的本質（在教師幫忙下的）兒童進展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫忙，幫忙的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的學問水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的力量。我們常常會發(fā)覺在教學我們太自作多情了、許多時候我們一廂情愿擔當了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們設計的方向去進展，但發(fā)覺自己失敗了學生不領情，由于教育不行能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學活動！郭思樂教授提出了讓學生進展前置性學習（由教師供應一個最根本的，最簡潔的問題），小組合作學習（小組內溝通自學的成果），班級溝通學習（提出更深刻的問題），熟識學習（穩(wěn)固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生肯定的空間，教師的設計要把握學問的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是鼓勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要留意：低入（簡潔、根本、開放），多做，深思，高出。就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進展了大量的閱讀，培育了學生閱讀的興趣，在作文教學中，開頭是自由作文，先寫后評，先評后改，培育學生運用語言文字的興趣。

粗淺的學習讓我熟悉到教學最大的資源是孩子本身，在今后的教學中，我應當對我的學生應當多一些理解、寬容和急躁。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探究，去發(fā)覺，在反復驗證的過程中學習學問，歡樂的成長。

生本教育之我見

大木小學孫菲菲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應當說生本教育對新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細可操作性的實踐模式更為詳細化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進展根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，制造良好的學習氣氛；注意培育學生的自律力量。教師的角色時而是活動的促進者、公平的合、虛心的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“參謀”與“同伴”，“參謀”角色其行為特征是“教導”；“同伴”角色，旨在參加合作，教師以同伴身份參加學生的活動。

生本課堂主見“無為而為”的原則，主見教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要敬重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”打算“學”，而是“教”引導“學”，為“學”效勞。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受學問的“容器”，而是可點燃的“火把”。

熟悉一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們常常會發(fā)覺在教學我們太自作多情了、許多時候我們一廂情愿擔當了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們設計的方向去進展，但發(fā)覺自己失敗了學生不領情，由于教育不行能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我進展、自我完善來到達，教育過程的主力和仆人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主進展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應當是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應當上在賜予學生充分的前置性學習的閱歷根底上放手讓學生去爭論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的制造時機讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫忙學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而苦痛而應當做“生命的牧者”。

熟悉二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是學生對學習布滿了奇怪欲望和制造欲，另一方面在它生活的經(jīng)受中積存了學習的資源和學習的力量，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，全部的學問都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應當充分利用孩子學習力量把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的學問符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)覺、去討論去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力氣。教育應當在此根底上進展，充分敬重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

熟悉三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同進展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有共性的重復和驗證、記憶，學生的思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

熟悉四：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注意外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中布滿著善帶來的積極情感。

固然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也肯定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與勝利感了。

生本體會

大木小學劉運明

在新課程理念的引領下，為了使自己的業(yè)務力量得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結閱歷。但是假期學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以非常欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了很多新的熟悉與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值表達在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節(jié)的上課內容不會預先告知學生，許多的問題都是突發(fā)式的，由于教師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節(jié)課就沒有了新奇感與吸引力了。學生沒有思索的時間，培育學生的思維力量就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在教師教之前。前置性作業(yè)是對學生課前先學的一個引導。假如說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的學問經(jīng)過思索表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達力量，與人合作的力量都得到了有效的培育，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的?？梢哉f，充分的先學預備是上好一節(jié)課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是教師。學生真正成為課堂的仆人，他們要合作，要溝通，要展現(xiàn)自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的時機許多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的時機，而教師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。教師上課要做的不是講解課文，進展學問的傳授，而是組織學生溝通他們的預學所得。我們常常外出聽課，感覺教師是站到一邊，但其實對教師觀看課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主見教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要敬重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”效勞。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受學問的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少?！吧窘逃^”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思索。生本教育心得體會

大木小學王遠香

生本教育是郭思樂教授及課題組成員經(jīng)過近十年的試驗而總結出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，是新課改背景下全面實施素養(yǎng)教育的理論根底和思想源泉。

通過讀書，我的淺顯的熟悉是，以學生為根本，一切從學生動身，依據(jù)學生的特點、認知力量來進展教學，充分發(fā)揮學生的主體性。一切為了學生，高度敬重學生，全面依靠學生。生本教育，大膽提出了解放教師、解放學生、解放教育的思想，提倡旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然進展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“人的完滿進展”。結合自己以往的教學，我覺得我們特別有必要仔細學習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的進展趨勢.一，課堂的仆人是學生

學習上要依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說說自己對問題的看法，就會收獲許多意想不到的觀點、和方法，我們何樂而不為呢？這就是教少學多的思想啊！生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的仆人，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展現(xiàn)，甚至主動評價。課堂上應當盡量講得少些，引導孩子發(fā)覺的盡量多些。這就是我理解的生本教育。

二、教師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的教師太強勢，而且我發(fā)覺在教學中我們太自作多情了，許多時候我們一廂情愿擔當了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們設計的方向去進展，但到最終卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫忙下的）兒童進展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫忙，幫忙的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的學問水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的力量，教師的這種對學生學情的駕馭力量，是與教師在平常教學中不斷積存閱歷，不斷進展反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開頭總感覺本節(jié)課的學問點應當由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，教師應當學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上連續(xù)努力學習。三、生本過程中遇到的問題

我們發(fā)覺生本課上的孩子們都是自信的、歡樂的，當學生從自己討論和探究中發(fā)覺規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到特別的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達力量怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，由于在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培育孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開頭接觸生本教育，作為教師都是新手，許多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)覺他們在學習上沖勁十足，自辦法識很強，漸漸的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿足的成績,這不是完全的勝利，勝利的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮歡樂，你為學生素養(yǎng)的提高做了什么，你為學生今后的和諧進展供應了哪些幫忙。

郭教授在《教育走向生本》所說：“歡樂的感受是人更好學習的情感根底。歡樂的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活潑。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！?/p>

在今后的教學中，我要連續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探究，去發(fā)覺，在反復驗證的過程中學習學問，歡樂的成長。使他們真正的成為學習的仆人。自己也要學著做一個魅力教師，從而讓自己的課堂更加有魅力！生本教育的一點感受（幸福的味道）

大木小學張順云

轉瞬間,我校實行生本教育已經(jīng)一年多了,下面,我和大家共享一下這一年多來踐行生本教育的一點體會.

首先,我覺得生本教育的課堂模式讓孩子們更加自信.生本教育是以學生為主體,在課堂上,孩子們是主角,他們充分的參加課堂,積極地展現(xiàn)自己,這樣,孩子們在一次次的熬煉中變得主動、大方,所以,生本教育下的孩子特別自信.

其次,我覺得生本教育讓孩子更加能干.生本教育不僅適用于教育,也適用于班級治理.雖然低年級的孩子年齡小,但他們很想也有力量治理好自己.做為教師,我選擇充分的信任他們,把班級的事物盡量細的分給他們去做,讓他們都參加到班級治理中去.只有參加到班級治理中去,才會愛這個班級體.在安排的過程中我發(fā)覺他們人人都想?yún)⒓悠渲?可能有時候我們潛意識會覺得成績好的孩子才能治理好班級體,其實不然。我們班的馬欣悅是個內向的孩子,雖然很聰慧,但重來不敢舉手發(fā)言,上課總是悄悄的坐在那里,于是這學期我把午餐治理員的職務交給了她,讓她每天中午負責叫預備好的小組打飯,開頭,她的聲音很小,很大方,于是我不斷的鼓舞她,經(jīng)過一段時間的熬煉,她的聲音越來越大了,有一天,我無意中發(fā)覺,她把打完菜的桶拿到旁邊,叫小朋友來倒垃圾,我感到很快樂,她真的越來越自信、能干了?，F(xiàn)在,每天上課我都能看到她高高舉起的小手我們班的夏杉杉同學,由于沒有上過學前班,所以很不懂紀律,下課總是喜愛瘋跑,于是,我讓她擔當牛奶治理員,負責治理小朋友喝牛奶,有了事做下課他也不瘋跑了,還有許多許多.經(jīng)過一段時間的觀看我發(fā)覺,有的孩子長期做一件事情就產(chǎn)生了懈怠的心情.想想也覺得很正常,大人長期做一件事都會有厭倦感,更何況幾歲的孩童.于是我想了一個方法,為我的班干部建立了評比的機制,在評比中他們都能持之以恒的仔細地完成自己的工作.大局部孩子都參加了班級治理,都得到了熬煉,他們固然變得越來越能干.

再次,我覺得前置性作業(yè)的仔細完成,讓孩子們更加自信.前置性作業(yè)對于生本教育的課堂特別重要,是整堂課是否有效的保證.通常我會把前置性作業(yè)依據(jù)學生的力量層次分成四個局部,1、字詞;2、3、依據(jù)課文提兩個簡潔的問題;4、依據(jù)課文的主題收集一點資料.然后由組長把這四個作業(yè)安排給他們小組的成員.其實組長很聰慧,他會把字詞安排給組內力量差一點的同學,收集作業(yè)安排給家里有電腦的同學,回答下列問題安排給兩個力量強一點的同學.這樣,既減輕了孩子們的作業(yè)負擔,有不會由于力量的問題不完成作業(yè),他們還能在其次天的全班溝通中順當展現(xiàn),到達了分層教育的目的.孩子們都有話可說,都得到了熬煉,因此,他們變得更加自信.

最終,我覺得小組的建立很重要..首先,在小組的設置中,每組我都進展優(yōu)、中、差的搭配,小組間的勢力相當,這樣,有利于形成競爭意識.其次,我覺得每組的差生應當常常調換.組長長期面對同一個差生會產(chǎn)生厭煩的心情,我發(fā)覺常常調動位置會讓組長有新奇感,會更加急躁的去幫忙差生.學習生本教育體會

大木小學龔士進

為了解決當前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，201*年4月，我校學習了生本教育，這次行動我是懷揣虛心和求學之心的。其間,除傾聽理論報告外,更重要的是走進了生本課堂,現(xiàn)場感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了劇烈震撼和深層教育思索。

一、生本教育試驗的可行性分析

傳統(tǒng)教育教學致使大局部課堂多數(shù)時候死氣沉沉、效率低下、學問感受淺薄，教師學生都疲于應對教學與考試，教學方式必需轉變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語言的、思維的、學習的、制造的高級本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧進展的，打算了學生自為的無限可能性，學生的學是發(fā)揮本能的根本形式。

二、把握真和精

1.別樣的課前一分鐘：讓學生興奮不已。教師上課前，由一位同學登臺發(fā)表一分鐘的演說。其內容廣泛，可以是與本課有關的內容，也可以是校內外新聞大事。學生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。

2.別樣的教學流程：讓學生充分展現(xiàn)。大致流程是：①出示小組合作學習要求：4人小組成員開頭小組學習，要說明的是，前一天教師已經(jīng)布置了此預習題，讓學生在書上批注。②以小組為單位進展全班溝通，結合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，也可以請全班其他同學對自己的觀點進展補充、質疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進展表演，這算是對對全班溝通的一個補充。④溝通拓展，講講你的故事，說說你的收獲。

由此看誕生本課堂的教學流程是：預習（前置性學習）小組合作學習全班溝通教師點撥。

在生本教育教師的課堂中，學生始終是學習的主體，35分鐘始終洋溢著學生的歡聲笑語，或合作學習，或觀點交鋒，或表演，或書寫，而少有教師的講話。在全班溝通的時候，發(fā)言的學生思維活潑，學問廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。在生本學校的數(shù)學課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時敘述自己的做法，有訂正別人的錯誤，有時展現(xiàn)自己的手中圖形，有時組內相互補充，有時臺上臺下相互照應，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學習、自信匯報、歡樂成長”的課堂?！敖處煟屛蚁日f”“教師，他說的不正確”“他說的不到位”“應當這樣子的”“我還想補充一種做法”聲音此起彼伏，孩子們用布滿自信的目光看著教師，用堅決的步伐走上講臺，用大膽的手勢展現(xiàn)自己，用流利的語言陳述自己。特殊令人感動的是，學生們經(jīng)常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。

課堂實錄里，學生心情昂揚，爭相發(fā)言，課堂的主動權完全在學生手里，學生在課堂里得到了充分的展現(xiàn)。

3.別樣的教學效果：每個學生都勝利。生本課堂最大特點就是“預習”（前置性學習）和“小組合作學習”，預習能否到位？小組合作學習是否流于形式，課堂教學是否有實效。這些我都很懷疑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學生談天，也檢查他們實際的水平。學生告知我，他們堅持利用課前預習，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長，家里都配有相關的輔導書籍，固然還有網(wǎng)絡。我還很懷疑：課堂里只溝通爭論而不讓學生讀書，學生的讀書水平怎樣？于是就請身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀力量的確不錯。

我聯(lián)想到我們自己的教學，我們也安排學生預習，但是，我們的學生為什么預習的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字“已預習”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學習及全班溝通展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生活動的時機許多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學生的時間太少，學生展現(xiàn)自己預習成果的時機根本沒有，沒有一個平臺，學生固然覺得預習沒有用，也就不預習了。

三、需要防止的誤區(qū)

俗話說盡信書不如無書，全盤仿照不肯定會勝利，每個學校都有其不同于他校的實際狀況，每個生本試驗學校也有其不勝利的做法，這些都應當是我們特殊留意和克制的要點。

1、生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是尋常不考試，到中考、高考再參與考試。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。勢必有人會說：“生本教育動身點是好的，不過平常也要照樣考試，關鍵是讓中考成績有保障?！备母锍跗诖_定會有各種懷疑和反對的聲音，如何做好教師的培訓和家長的思想工作，是考驗我們急躁、細心和才智的艱難任務。

2、生本教育試驗班的學生評價和教師評價，教務處和教育處以及領導班子要通力協(xié)作，認真斟酌拿出切實可行的考核方法，沒有校級政策的鼎力支持生本試驗只能流于形式，不行能或難以取得實質性的突破。

四、如何處理好學案和生本教育的關系

1、這兩者并不沖突，都是以學生為主體的，目的和動身點全都。2、要在生本教育中表達學案，可以將前置性作業(yè)與學案相結合，也可以在小組合作中滲透學案，形式應當是敏捷可變可操作的。生本教育體會

大木小學王書華

郭教授指出：“教育的本質（在教師幫忙下的）兒童進展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫忙，幫忙的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進展根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

教師的角色時而是活動的促進者、公平的合、虛心的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“參謀”與“同伴”，“參謀”角色其行為特征是“教導”；“同伴”角色，旨在參加合作，教師以同伴身份參加學生的活動?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的學問水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的力量。