教改實驗班數(shù)學教學實施方案

教改實驗班數(shù)學教學實施方案教改試驗班數(shù)學教學實施方案

教改試驗班數(shù)學教學實施方案

(爭論稿)

國華紀念中學的辦學目標是培育各行各業(yè)的精英人才；學校盡一切可能為培育精英人才效勞。我們提出：以人為本，因材施教，自主學習，以學定教，滿意學生當前進展和可持續(xù)進展需求的敏捷多樣的學習和教育教學模式。我們教改的宗旨：以學生共性的進展為根本；收益學生，促進教師，成就學校。數(shù)學學科教改為學校辦學目標效勞，結(jié)合我校及學生實際和數(shù)學學科特點并依據(jù)數(shù)學新課程標準來確定數(shù)學教學實施方案。

傳統(tǒng)教學設計側(cè)重于“教”的設計。數(shù)學教學重事實與原理的傳授，輕學問產(chǎn)生進程的學習體驗。教學設計指向縱向教學環(huán)節(jié)的設計，橫向教學內(nèi)容的規(guī)律編排、教學法則的標準、教學方式的選用與設計。這種教學設計的核心在于注意教學行為的設計、淡化學習行為的設計。在此導向下，數(shù)學教學就成了“講話聽話”式的單向傳授式教學，缺乏課堂教學的“交際對話”式氣氛。擺脫傳統(tǒng)教學設計病根的根本出路在于教學價值對人的進展的回歸即回歸教育的原來面目，教學設計應當是人的進展的“學程”設計，而不單純是以學科為中心的“教程”設計。

教學應關(guān)注人的變化進展，人的變化進展應表達在問題解決之中。現(xiàn)代心理學認為，人的進展包括認知和非認知兩方面的協(xié)同進展，兩種進展又有其進展的內(nèi)核，其中認知的內(nèi)核是思維，非認知的內(nèi)核是情感體驗，集中促成兩種內(nèi)核的進展是教學設計的關(guān)鍵。一方面，一切思維都源于問題，教學要促進學生思維的進展就應當培育學生的問題意識。問題意識往往固化在問題解決的探究過程中。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決是促成學生課堂思維活潑的教學目標指向，它是理性教學的最正確載體。另一方面，一切情感體驗伴隨新的問題發(fā)覺和問題解決后勝利感的滿意，由此刺激學生非認知深層系統(tǒng)的良性運行，使其產(chǎn)生“樂學”的余味，學生學習的積極性與主動性在教學中便自發(fā)生成。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決也是非理性教學的最正確載體。在此意義上，我們可以認為數(shù)學教學設計應是基于“數(shù)學問題解決學習”的教學設計，即對癥下藥的“處方”式教學設計。處方式教學設計應表達教學的情境化、共性化與意義化特征，這又契合于數(shù)學新課程標準的另一根本理念：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采納不同的表達方式，以滿意多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程?！?/p>

數(shù)學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分表達“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”。數(shù)學新課程標準特殊強調(diào)教師的有效教學應指向?qū)W生有意義的數(shù)學學習，有意義的數(shù)學學習又必需建立在學生的主觀愿望和學問閱歷根底之上。在此背景下，教學應當通過設計現(xiàn)實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫忙他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設真實的問題情境或?qū)W習環(huán)境以誘發(fā)他們進展探究與問題解決活動。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一根底上，通過師生共建合作溝通與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。因此，構(gòu)筑有效教學與有意義學習的關(guān)系模式，即主題式教學與開放性學習的統(tǒng)一模式成為教改試驗的核心要領(lǐng)。

一、探究與實踐學與教的方式

不同的教學方式適用于不同的同學的學習也適用于不同的學習方式。數(shù)學教學改革要探究與實踐以下幾種教與學的方式：

（一）共性化學習與分層式教學分層式教學是“以人為本”敬重學生共性化進展，以學定教，因人而宜，以學生當前進展和可持續(xù)進展綜合效益最大為原則，詳細問題詳細分析，依據(jù)學生實際狀況分層或分組進展集體授課或個別引導。在詳細處理問題上：1、填報《數(shù)學自主學習進度規(guī)劃表》和《數(shù)學自主學習實際需要表》；2、對比兩表進展分類，自主學習信念十足有彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海波、陳騰云九位同學，自主學習信念一般或缺乏的有王少芬、謝偉、鐘利紅、張友敏、李子嘉、朱春鳳六名同學，對前者進展鼓舞支持對后者必需進展學法指導，使之親和數(shù)學提高其對數(shù)學的信念。針對自主學習進度分類，彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海、王少芬、謝偉、朱春鳳、陳騰云十二位同學進度規(guī)劃相差不大，本學期完成高二全部課程，張友敏、鐘利紅只做了半學期的規(guī)劃，鐘利紅在十一月十六日完成第十章，張友敏同學在十月十二日完成第八章之后復習三周。李子嘉的進度規(guī)劃是最慢的，本學期學完第九章。針對大局部同學的規(guī)劃我們本學期教學進度調(diào)整到完成《數(shù)學其次冊（下）》，期中前完成《數(shù)學其次冊（上）》。對個別同學進展單獨輔導。一對一或一對多或多對一，充分利用信息技術(shù)個別教育與集體授課相結(jié)合，實施因材施教。

(二)探究性學習與問題式教學

發(fā)覺問題---提出問題---分析問題---解決問題---反思問題是問題式教學與探究性學習的根本程序。

問題式教學表達學問問題化與問題解決學問化的思想，以問題構(gòu)筑教學的主題，以主題表達教學的精華；探究離不開問題，探究是在有效發(fā)覺問題過程中的探究，也是有效解決問題過程中的探究。問題式教學有賴于教師對學問的活化，有賴教師對問題情境的創(chuàng)設以及對問題的呈現(xiàn)方式；探究性學習有賴于學生對學問與認知背景的調(diào)用，有賴于學生對問題解決的認知風格和學習方式。問題式教學側(cè)重于意義性教學與對象性教學；探究性學習側(cè)重于自主性學習與制造性學習。問題式教學與探究性學習是不同認知過程、但又同一于教學認知目標的相關(guān)體。前者是依問題而存在的教學方式，后者是依探究而存在的學習方式。

運用問題式教學與探究性學習，第一周學習四課時，第五課時參與一般班7.1、7.2兩節(jié)課程的檢測（考試）一課時，結(jié)果優(yōu)秀率百分之八十，三個總分值，根本上把握了7.1、7.2兩節(jié)課程，但是用這種方式教學試驗班已經(jīng)學習完了7.3節(jié)，也就是說用四課時的時間解決了十課時的內(nèi)容，并且成績優(yōu)異。這說明教改試驗中，學生和教師在處理教材的方式和方法上發(fā)生了變化，大大地提高了效率，極大的激發(fā)了學生和教師的學與教的熱忱，教改試驗呈現(xiàn)出極大的活力。

(三)目標性學習與進展式教學

進展式教學側(cè)重于教學目標的外在標準，目標性學習側(cè)重于學習目標的內(nèi)在需求，兩者的“接通”依從于問題意識的強化。通過問題意識的強化，能使理性教學和非理性教學自然整合，促成學生“樂學”“會學”與“學會”的統(tǒng)一。這樣，教學過程中的教學目標與學習目標便統(tǒng)一在教學情境中形成學生自主學習的動力系統(tǒng)，這種動力系統(tǒng)有助于“主題式教學與開放性學習”關(guān)系模式的統(tǒng)一與協(xié)同。

對試驗班的每位同學都要求確定自己的自主學習的內(nèi)容和目標，提出自己的要求和需要幫忙解決的問題，通過目標性學習激發(fā)其高度的自覺性，同時大大的提高了學生的信念。從可持續(xù)進展角度標準學生進展目標性學習，依據(jù)每位同學的《自我進展規(guī)劃方案》和該學生的學科進展培育規(guī)劃對該學生單獨的進展講授，授課速度和內(nèi)容適合該學生可持續(xù)進展即可。

(四)拓展性學習與整合式教學

通過學問的有效整合，能拓展學生的學習空間和學習容量，增加學習力量。拓展性學習集中表達于學生在整合式教學中有限學問向無限學問的拓展過程中。拓展性學習與整合式教學依據(jù)問題意識，并貫穿于主題式教學中。

把握同學們03~04學年度第一學期數(shù)學自主學習進度規(guī)劃，填報調(diào)查表，了解同學們的實際需求，依據(jù)大多數(shù)同學的自主學習的進度和自主學習的程度對學問進展有效整合，設計出以問題為主線兼容大多數(shù)同學的問題，面對教學情境，會誘發(fā)許很多多的學問細節(jié)，我們應當以主題表達教學的中軸，以此構(gòu)筑構(gòu)造性學問，將相關(guān)學問納入更廣泛的學問系統(tǒng)中去，增加思維的敏捷性和跨度性。思維的敏捷性和跨度性越大，拓展性學習也就更加突出。

教改試驗中允許有些學科的一些內(nèi)容可上可不上。《數(shù)學其次冊（上）》的第七章的局部內(nèi)容可以不用講。允許把握學問程度較好的學生作業(yè)可做可不做，節(jié)余的時間用到拓展學問和超前學習上，以使時間的利用率最好，給學生更大的進展空間。

(五)自主性學習與延長式教學

延長式教學表達了數(shù)學新課程標準的根本理念，反映了主題式教學與開放性學習的協(xié)同關(guān)系。它能拓展教學空間，擴大教學內(nèi)容，豐富學生的學習領(lǐng)域。在此過程中，教學信息與學習信息能得到整合，由有限量向無限量延展，即教材內(nèi)容的有限性向教學內(nèi)容的無限性變遷，教學內(nèi)容的無限性向?qū)W習內(nèi)容的無限性膨脹，教學時間的有限性向?qū)W習時間的無限性延長。它基于學科，超越學科，面對學習領(lǐng)域；它始于課堂，走出課堂，進入綜合學習時間。延長式教學能圍繞教學主題，既表達教學的中軸，又能為學生創(chuàng)立一種開放的、豐富多樣的學習文化，幫忙學生克制學習的惰性，使其產(chǎn)生自主性學習的意愿。

充分利用信息技術(shù)來為教學效勞。利用校園網(wǎng)絡內(nèi)部郵箱Outlook個別輔導和布置任務，通過快捷的信息傳遞與溝通，使它真能拓展教學空間，擴大教學內(nèi)容，豐富學生的學習領(lǐng)域。

(六)合作溝通式學習與情境式教學

通過情境式教學誘發(fā)合作溝通式學習能夠促成師生互動和生生互動，由此觸發(fā)教學動力機制的生成。通過情境式教學和合作溝通式學習可以使教師利用學生彼此的特長，彌補彼此的短處，促使學生群體資源共享，而且還能在一些簡單的社會與心理問題上統(tǒng)一思想。在教學中，我們不應讓每個學習者去等待學問的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特閱歷去主動建構(gòu)自己的學問，通過告之他人以修正自己的認知閱歷。

依據(jù)同學們的意愿和建議將同學們分成五個小組以自愿組合為主，兩個人或三人一組，可以這樣設計數(shù)學課，分為3個內(nèi)容：1.以小組為單位，提出預習中消失的問題；2.書中問題解答后，提出課外問題和練習中遇到的問題；3.依據(jù)前兩項的狀況，臨時或課前出一些問題來考核各組成員（類似搶答競賽）。這中間的提問和解答過程由教師和其他組成員共同參與。這樣的課酌情處理，一周可以上一節(jié)。

二、教改試驗數(shù)學教學設計中常見的幾個方面

教學設計的根本理念應指向“基于問題解決學習”的教學設計。數(shù)學試驗教學內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的；學習內(nèi)容是通過問題的探究和自主學習獵取的；教學形式是通過交際合作與對話來表達的；

教學目標是通過“教學規(guī)律”與“學習規(guī)律”去接通“學問規(guī)律”與“認知規(guī)律”實現(xiàn)的。數(shù)學試驗教學設計依從于診斷與處方式教學的根本理念；由于，主題是教學行為與學習行為診斷的主題，也是圍繞問題解決即“開處方”的主題。為表達數(shù)學教學的中軸，詳細涵蓋以下五個方面的內(nèi)容。

1.以“豐富資源學習”來確定的教學設計。數(shù)學主題式教學設計應通過有效數(shù)學問題展現(xiàn)教學主題，以此擴大教學信息量，擴大學習領(lǐng)域。為此，課堂教學設置的主題應當能確保教學內(nèi)容的廣度和深度。淡化教學形式，注意教學實質(zhì)是這一根本理念的宗旨。

2.以“工程討論學習”來確定的教學設計。教學主題不是由教師單方面設置的特定學問體系的載體，它應當是教師與學生雙方面在共同探究與發(fā)覺中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從討論中共同得到進展。教學主題應當是具有拓展性與討論性的課題，也是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題。

3.以“師生對話學習”來確定的教學設計。數(shù)學主題式教學設計強調(diào)師生圍繞教學主題而互動，主見教學方式應由傳統(tǒng)講授法中教師“講話”、學生“聽話”的教學方式轉(zhuǎn)換成師生或生生公平“對話”的教學方式。

4.以“真實情境學習”來確定的教學設計。數(shù)學主題式教學設計強調(diào)數(shù)學理論學問與現(xiàn)實生活或真實世界的聯(lián)系，關(guān)注抽象數(shù)學與人類生存、社會進展親密相關(guān)的重大問題，使間接閱歷的學習由直接閱歷作支撐。詳細地說，創(chuàng)設有效問題情境是遵從這一根本理念的詳細表達。

5.以“潛移默化學習”來確定的教學設計。數(shù)學教學既要關(guān)注可以言傳的明顯學問的學習，更要關(guān)注只能意會的潛移默化的學習，前者的容量遠遠少于后者，后者隱含于教學情境之中，教學的功用在于感染與浸潤。這一根本理念是主題式教學設計思想的特別性表現(xiàn)，它能引發(fā)學生思維場情境的生成，促成學生由“學會”向“樂學”“會學”轉(zhuǎn)化。

比方：在討論直線的方程時，很自然的提出如何確定一條直線，同學們自然想到兩點確定一條直線，我們就從討論兩點式切入，討論直線方程的概念和直線方程的求法，這種討論思路恰好是最一般的討論曲線方程的方法，培育了學生發(fā)覺問題分析問題解決問題的一般方法，這種處理教材打破了課本的點斜式--斜截式兩點式截距式一般式的討論方式，而是按著思維的常規(guī)走向有機整合教材，以問題為主線，以自主學習為先導，課堂內(nèi)師生互動，拓展教學了空間，擴大了教學內(nèi)容，豐富了學生的學習領(lǐng)域。往往有些時候，課本體系是人們?nèi)藶闃?gòu)建的，并不是人們實際發(fā)覺問題分析問題解決問題的體系，上面的這樣設計正是注意教學實質(zhì)，而淡化教學形式和一些非必要的課本體系，更看重思維進展，并非就學問論學問。

三、教學進度規(guī)劃

參照同學們《自我進展規(guī)劃方案》和《數(shù)學自主學習進度規(guī)劃表》和《數(shù)學自主學習實際需要表》確定我們的教學進度規(guī)劃。

九月二十一日前完畢《數(shù)學其次冊（上）》第七章直線和圓的方程。十月二十六日前完畢《數(shù)學其次冊（上）》第八章圓錐曲線方程。進展兩周《數(shù)學其次冊（上）》總復習。十二月七日前完畢《數(shù)學其次冊（下B）》第九章直線、平面、簡潔幾何體。機動一周。

零四年一月十一日前完畢《數(shù)學其次冊（下B）》第十章排列、組合和概率。以后一個月進展總復習。

期中考試和期末考試本班可以自己出一套試卷，同時與一般班同期參與考試。

本進度是以學生自主學習較為勝利的抱負狀態(tài)下來考慮的,以學生《數(shù)學自主學習進度規(guī)劃表》為依據(jù)，整體把握教材、科學處理教材的條件下才能真正實現(xiàn)，需要師生同心合力共同探究來完成的。

四、教改試驗中值得留意的幾個問題

根底訓練問題：簡單無視根底，造成根底不扎實，易于“眼高手低”，必需克制。力量訓練問題：由于學習速度快，時間不夠用，力量訓練少，可能消失欲速則不達現(xiàn)象。解題數(shù)量問題：到達肯定的量變才能發(fā)生質(zhì)變，必需作肯定數(shù)量的題目，教師可以精選。時間安排問題：這是始終困擾學生的大問題，科學利用時間是必需給學生指導的。電腦使用問題：科學高效的利用信息技術(shù)始終需要探究的問題，盡快解決一些根本問題。心理波動問題：這些學生壓力更大，更簡單產(chǎn)生心理問題，多談心疏導，以心導心。班級環(huán)境建立：使班級活潑起來，關(guān)懷愛戴，集體意識，合作意識。培育激情發(fā)揮制造。學習方法指導：這些學生仍舊需要學法指導，但是必需了解他，探究他的最正確模式。

201*..09.07張鵬飛

擴展閱讀：學案式教改子課題實施方案

子課題實施方案：

隴縣其次高級中學

高一數(shù)學“學案導學”課堂教學試驗實施方案

高一數(shù)學教研組

為全面落實新課程理念，改革課堂教學構(gòu)造，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結(jié)合我校課堂教學實際，經(jīng)學校校務會討論打算，在高一數(shù)學教研組推行“學案導學”課堂教學試驗。為確保改革安康、持續(xù)進展，特制定本方案。一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以“導學案”為載體，以導學為方法的教學活動。其主要教學策略在于提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培育學生自主學習力量，提高課堂教學效益。在我校，其操作要領(lǐng)即“先學后教，以教育學，有效對話，當堂訓練”。（一）“學案導學”是基于先進的教學理念提出來的

“學案導學”以“生本教育”為根本教育理念，關(guān)注全體學生的全面進展，著眼于促進學生安康人格的形成，為學生的終身進展效勞?！皩W案導學”提倡學生自主學習與合作探究。實施“學案導學”的直接目的，是轉(zhuǎn)變課堂教學構(gòu)造，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率；最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會進展。（二）實施“學案導學”，需要教師教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變

從學生的學習實際動身，“學案導學”致力于引導并促進學生進展有效的自主學習與合作探究。為此，它注意“學什么”和“怎樣學”的討論，要求把教學討論的重心從討論教法轉(zhuǎn)變到討論學法上。

在“學案導學”的課堂教學中，“講得精彩”已經(jīng)不再是教師的最大勝利。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導”、“引導”和“指導”上，要致力于探究提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習主動性的有效方法?！皩W案”也不是原有教案的翻版，而是從幫忙學生學會學習動身，根據(jù)從易到難，從外表到本質(zhì)，從特別到一般的熟悉規(guī)律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統(tǒng)的學問講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演化為導演，要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）實施“學案導學”，要促使學生學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

“學案導學”要求學生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸?shù)膶W習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中主動探究，積極參加，有效練習，溫故知新，從而到達提高學習實效，減輕學習負擔的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的詳細內(nèi)容（一）“學案導學”課堂教學改革的適用范疇

“學案導學”的適用范圍初步設定為高一年級的語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物共九個學科。高二、高三和其他沒有使用學案的學科，也必需根據(jù)“先學后教，以教育學，有效對話，當堂訓練”的思路，積極探究課堂教學的新形式、新方法。（二）“導學案”的編制要求

1、“導學案”編制指導思想

編制“導學案”，要從學生學習實際動身，以促進學生進展為宗旨，制定明確的學習任務，編制可行的學習規(guī)劃，精選符合學生實際的練習題。

2、“導學案”編寫格式見附件一。說明：

（1）“學習目標”以課時為單位設計，要盡可能詳細、明確、可達成，使學生從“學習目標”中得到指引和鼓勵，切不行盲目照抄“考標”、“教參”上面的內(nèi)容。

（2）表述學習目標時，不要使用“了解”、“把握”、“理解”之類的模糊語言，而應使用“記住”、“能說出”、“會運用”這樣詳細清楚的語言。

（3）在“自主閱讀”局部，教師要以敏捷多樣的形式引導學生閱讀教材文本，從而把握本節(jié)課的根本學問點，以及這些學問的根本應用。必要的時候，還可以對學生進展相應的方法指導。

（4）“自主閱讀”和“自主練習”的總時量為25分鐘左右，難度以一般學生能獨立完成為宜。教師應選擇表述題、計算題等能夠反映學生思維過程的題型作為自主練習，以清楚展現(xiàn)學生自主學習過程中的收獲與缺乏。

（5）“課堂練習”的題量以絕大多數(shù)學生能當堂完成為宜，內(nèi)容分成“必做題”、“選做題”、“挑戰(zhàn)題”三個層級，而以必做題為主?！氨刈鲱}”題量以絕大多數(shù)學生能當堂完成為限度，安排根底學問的穩(wěn)固和根本力量訓練內(nèi)容；“選做題”安排難度適中內(nèi)容；“挑戰(zhàn)題”安排具有肯定延長與拓展性質(zhì)，因而難度較大內(nèi)容。

（6）教師應要求學生預備“糾錯本”，催促學生準時記載并訂正各自練習過程中消失的錯誤。

3、“導學案”的編寫、印制及使用

（1）每個學期開頭之前，備課組應組織全組教師充分討論本學期的教學內(nèi)容，制定整體教學規(guī)劃。備課組長依據(jù)教學規(guī)劃，將“導學案”編寫任務安排給本組教師（使用統(tǒng)一的編寫規(guī)劃表）。

（2）“導學案”務必要在教學內(nèi)容綻開之前印制裝訂完成，并準時發(fā)放到學生手中。（3）主備教師應提前一周將“導學案”初稿交備課組集體爭論修改，并交教研組長審定之后，送教育處統(tǒng)一印制。

（三）以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式建構(gòu)

1、各班務必將學生編成固定的學習小組，以利于學生合作學習的順當綻開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要留意學生根底的優(yōu)差進展搭配，并同時留意男女生的組合。

2、以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式，一般要具備“自主學習－合作探究－展現(xiàn)反應－精講點撥－課堂練習”幾個環(huán)節(jié)。

（1）“自主學習”環(huán)節(jié)要求教師在詳細教學內(nèi)容上課前一天即引導學生依據(jù)“導學案”的指導閱讀教材，并完成“導學案”中“自主學習”局部的提出的學習要求。學生進展“自主學習”的過程中，應獨立閱讀，獨立做題。對學生的任務完成狀況，教師應準時檢查，以了解學情，加強催促。

（2）“自主學習”環(huán)節(jié)一般利用自習課的時間進展。在學生進展各學科自主學習的過程中，下班輔導教師的主要工作是維持學習秩序、對學習困難的學生綻開輔導，不得用講課擠占學生的學習時間。

（3）授課教師應依據(jù)學生“導學案”的完成狀況，適當調(diào)整課堂教學設計，以加強課堂教學的針對性。

（4）“合作探究”可以由學生在課外依據(jù)各自需要敏捷組織，或由教師在課堂上依據(jù)實際需要敏捷安排。一般而言，當學生在課堂上消失學習困難的時候，教師應以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避開直接講解。

（5）在“展現(xiàn)反應”環(huán)節(jié)，教師應利用各種技術(shù)手段，使學生自主學習過程中所發(fā)生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反應的形式，可以是學生自由質(zhì)疑，也可以安排學生展現(xiàn)其自主練習，共同評價。對于學生所反應出來的各種問題，教師應組織學生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導學案”中的“自主練習”，作為展現(xiàn)學生學習效果，暴露學生認知偏差的重要手段，在“展現(xiàn)反應”過程中必需賜予高度重視。可以通過黑板或投影儀來展現(xiàn)其答案，并

引導學生共同評價之。此時教師應留意訂正對根本學問、根本方法的錯誤熟悉，還應當加強對書寫、格式的指導。

（8）課堂教學完畢之后，教師應指導學生妥當保存并整理導學案，以供復習、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學習階段完畢之際，教師應組織學生準時穩(wěn)固“導學案”所涉及的學問內(nèi)容。期中、期末考試的試題，應有60%左右的內(nèi)容來自“導學案”原題的簡潔變形。（四）“學案導學”課堂教學評價

1、學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學評價以促進“導學案”和“學案導學”優(yōu)化為宗旨，加大對事前的掌握力度。

3、力求做到準時評價，準時反應，準時整改。特殊是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價以周為單位；評價完畢必需準時提出整改建議；必需準時督查整改措施的落實。

4、監(jiān)測、評估結(jié)果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師的主要依據(jù)。（五）合作小組的組建與評價

1、合作小組以5－7人為宜。

2、合作小組中設組長和第一發(fā)言人。第一發(fā)言人要選擇學習成績偏下的學生擔當，以便暴露問題，準時訂正。

3、開展優(yōu)秀合作小組評比活動。學校每學期開展優(yōu)秀學習小組評比活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向進展。

三、扎實開展工作，確保“學案導學”的課堂教學改革安康進展

1、成立課堂教學改革組織機構(gòu)。完善的組織體系是課堂教學改革得以安康進展的前提和保證。為此，學校成立以校長李明周為組長的課改領(lǐng)導小組。同時，成立課改領(lǐng)導小組直接指揮的課改執(zhí)行機構(gòu)。課改執(zhí)行機構(gòu)由教育處、教科室相關(guān)人員和各教研組長組成。

2、制定學科組實施方案。各學科組應當依據(jù)《隴縣其次高級中學“學案”式教學試驗討論方案》的統(tǒng)一要求，結(jié)合本學科特點，制定學科組課堂教學改革實施方案，以引導本學科課堂教學改革安康進展。

3、強化教研機制，鼓舞教學創(chuàng)新。制定《隴縣其次高級中學校本教研治理方法》，引導教師圍繞“學案導學”課堂教學改革開展有針對性的教學討論，撰寫論文和教學案例。

4、更新治理手段，落實過程治理。教育處和教科室要依據(jù)課堂教學改革的需要，更新

教學常規(guī)檢查與治理方法，發(fā)揮調(diào)研、指導、監(jiān)視、評價作用，保證學校課堂教學改革的有序進展。

5、培植課改典型。教研組大力扶持在課堂教學改革中勇于探究的中青年教師，為這些教師供應更多的學習和進展時機，促進其快速成長。四、“學案導學”課堂教學改革的實施過程（一）培訓

第一步，由學校組織相應教研組長、備課組長和有關(guān)教師到兄弟學校進展學案教學的集中學習；請有關(guān)專家到我校進展專題講座、示范教學，從理論上解決“學案導學”的理論、操作程序、課堂模式、課堂組織和評價等問題。

其次步，要抓好二次備課。通過集體備課，