部編版語(yǔ)文一下《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)課件教學(xué)提綱

部編版語(yǔ)文一下《彩虹》優(yōu)秀課件教學(xué)提綱部編版語(yǔ)文一下《彩虹》優(yōu)秀課件教學(xué)提綱部編版語(yǔ)文一下《彩虹》優(yōu)秀課件教學(xué)提綱11彩虹0部編本人教版·一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文DDDDD你喜歡彩虹嗎?你見(jiàn)過(guò)的彩虹是什么時(shí)候出現(xiàn)的呢?一位視寫作如洪水猛獸的學(xué)生竟然能寫出一封文從字順、情真意切的情書，李海林老師由這種寫作分裂現(xiàn)象歸結(jié)出“真實(shí)的寫作”理論，即“真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)”“真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境”“真實(shí)的言語(yǔ)成果”，而這所謂的“真實(shí)”，我認(rèn)為就是寫作的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)是指作者在寫作過(guò)程中自覺(jué)地把讀者需要、接受水平、接受心理和審美興趣納入自己思維活動(dòng)之中的心理形態(tài)。簡(jiǎn)而言之，就是研究為誰(shuí)寫以及怎樣寫才能為讀者接受的意識(shí)。上述的那位同學(xué)就是因?yàn)橛忻魑淖x者意識(shí)，所以能恰如其分的表達(dá)自己的意思，抒發(fā)自己的情感，才能寫出優(yōu)美動(dòng)人的情書。目前，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)非常重視?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則指出“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。夏丏尊認(rèn)為“所謂的好文章，就是使讀者領(lǐng)略、感動(dòng)、樂(lè)于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力的求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦”。可見(jiàn)，作家寫作時(shí)具有清晰的讀者意識(shí)，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)卻一直忽略讀者對(duì)象，忽略語(yǔ)文的交際作用，造成了初中學(xué)生作文大多脫離實(shí)際，不愿說(shuō)真話，而是說(shuō)假話、大話、空話等現(xiàn)象，學(xué)生害怕寫作文，視寫作為畏途。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使他們?cè)敢鈱懽?，?lè)于寫作，寫出真情實(shí)感，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的重要課題。在初中寫作教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，能提升作者寫作的責(zé)任意識(shí)，端正文風(fēng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)很少?gòu)?qiáng)調(diào)讀者對(duì)象，忽視語(yǔ)言的交際作用，教師成了學(xué)生作文唯一的讀者，面對(duì)這樣一個(gè)特殊讀者，學(xué)生心存戒備，怎么可能會(huì)激起寫作熱情。因此，寫作成了學(xué)生“為文而文”的作業(yè)式訓(xùn)練，但如果學(xué)生有了讀者意識(shí)，就會(huì)像那位寫情書的同學(xué)一樣，使出渾身解數(shù)，千方百計(jì)地“討好”讀者，他們會(huì)自覺(jué)地站在讀者的立場(chǎng)上，考慮讀者的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，遵循寫作的基本規(guī)律，錘煉語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)木涫?，運(yùn)用各種表現(xiàn)手法加強(qiáng)表達(dá)效果，提高文章的質(zhì)量和閱讀性。學(xué)生心理產(chǎn)生這樣一種強(qiáng)烈的寫作責(zé)任意識(shí)，改變了敷衍的心態(tài)，認(rèn)真寫作，端正文風(fēng)，進(jìn)而會(huì)最終提高寫作水平。其次，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，能開(kāi)闊思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生以假想的讀者為寫作對(duì)象，在假設(shè)的場(chǎng)景中表情達(dá)意，面對(duì)不同的讀者和各種場(chǎng)合，學(xué)生就要開(kāi)動(dòng)腦筋，多角度、多層面立體地思考，而這正是想象力和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成要素。具有讀者意識(shí)的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出更廣闊的視野、更靈活的思維，在寫作時(shí)必然能夠盡情地放飛思維、釋放情感、從容行文，從而有助于學(xué)生作文水平的提高?？梢?jiàn)，培養(yǎng)讀者意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有著重要的意義，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)呢？一、在閱讀教學(xué)中滲透讀者意識(shí)的培養(yǎng)在日常閱讀教學(xué)中，利用教材建立文本與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，努力建立文本和學(xué)生間的聯(lián)系，尋找文本與學(xué)生的切合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀者的身份意識(shí)。如《藤野先生》一文，教師可以從“魯迅怎樣寫老師”這個(gè)角度教學(xué)，這是切合學(xué)生的需求的，他們每天接觸各式各樣的老師，而且背后有講老師故事的傳統(tǒng)和習(xí)慣，但若要讓他們正式寫成文章，卻又不知如何下筆，因此，從“寫老師”這一角度講解，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)完課文后，緊接著布置作文《我的老師》，讓學(xué)生利用在這篇文章中所學(xué)的方法和技巧，寫自己最熟悉的老師，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得太難了。二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生擬定假想的讀者，加強(qiáng)對(duì)象感強(qiáng)的作文訓(xùn)練俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，學(xué)生面對(duì)一個(gè)作文題，總是愁眉苦臉，覺(jué)得無(wú)從下筆，最后硬著頭皮東拼西湊草草收?qǐng)?，這樣難以寫出好文章，但如果能圍繞題意幫助學(xué)生擬定一個(gè)假想的傾訴對(duì)象，或干脆出一個(gè)對(duì)象感強(qiáng)的作文，學(xué)生寫起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得太難了。本學(xué)期，我向?qū)W生提出訓(xùn)練讀者意識(shí)的新要求：動(dòng)筆前要思考四個(gè)問(wèn)題——為什么要寫這篇文章，寫給誰(shuí)看，寫些什么，怎樣寫才能達(dá)到目的。今年我們學(xué)校舉行60周年校慶，為此，我設(shè)置這樣一個(gè)情境，學(xué)校要每一位同學(xué)寫一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)的人可以是自己身邊熟悉的人，也可以是社會(huì)上的知名人士，甚至是自己喜愛(ài)的明星，要求根據(jù)自己所邀請(qǐng)的對(duì)象確定寫作內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。此次作文訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生明白對(duì)象不同為文有別的道理。學(xué)生對(duì)這一寫作題材很感興趣，由于有明確的目的和對(duì)象，學(xué)生有話可說(shuō)，自然寫起來(lái)就順暢得多。平時(shí)教師可以多訓(xùn)練學(xué)生寫書信體這樣對(duì)象感強(qiáng)的作文，因?yàn)橛忻鞔_的傳達(dá)目的，在假設(shè)的情境中，更具逼真性，更易誘使學(xué)生進(jìn)入角色，所以更有利于幫助學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)。三、改革作文批改方式，擴(kuò)大學(xué)生的讀者群要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，就必須要改變閱讀對(duì)象只有老師，評(píng)價(jià)者也只有老師的局面，必須改變以籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)和單一的分?jǐn)?shù)為主的作文評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大學(xué)生作文的交流面。學(xué)生是自己文章的第一讀者，作文寫好后，可以讓學(xué)生畫出自認(rèn)為寫得精彩的妙句，并寫下“自評(píng)”，然后學(xué)生間相互交換批改，再由其他讀者寫下“他評(píng)”，最后上交，老師盡快批閱交給學(xué)生。老師要看作者的寫作態(tài)度及“自評(píng)”和“他評(píng)”是否合意，并寫綜合性評(píng)語(yǔ)，提出修改意見(jiàn)。當(dāng)然在學(xué)生評(píng)價(jià)之前，老師要交給他們?cè)u(píng)價(jià)的角度和方法：可以談對(duì)思想內(nèi)容的看法，可以談對(duì)文章結(jié)構(gòu)的處理意見(jiàn)，也可以針對(duì)某一詞句談自己的感想，不求全面，有什么感覺(jué)就寫什么感覺(jué)，把自己最真實(shí)的感受寫出來(lái)。這種評(píng)改方式促進(jìn)了作者與讀者的交流，增強(qiáng)了讀者意識(shí)，其實(shí)寫的評(píng)語(yǔ)本身也是對(duì)象感極強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，效果一點(diǎn)都不比作文本身差。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)是提高學(xué)生寫作水平首當(dāng)其沖的任務(wù)，讀者意識(shí)是寫作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師要在日常作文教學(xué)中，多動(dòng)腦，勤實(shí)踐，通過(guò)各種渠道引導(dǎo)、滲透和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作責(zé)任感，使寫作成為學(xué)生自身的一種需要，讓學(xué)生看到寫作的價(jià)值，樂(lè)于寫作，寫出真情實(shí)感，那么提高學(xué)生的寫作水平也就指日可待了。（睢寧縣李集中學(xué)）1.前言自新課標(biāo)之后，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于幾何教學(xué)中，它的應(yīng)用不僅豐富了內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，還極大的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。信息化的教學(xué)模式自進(jìn)入課堂以來(lái)，使課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。在信息化課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師充當(dāng)輔助教學(xué)的作用?？傮w而言信息化教學(xué)中高效課堂所表現(xiàn)出來(lái)的特征為，教學(xué)氛圍積極融洽，教學(xué)內(nèi)容具體形象，師生之間的互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效率高，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.信息技術(shù)運(yùn)用在幾何教學(xué)中的意義2.1改變了學(xué)生的?W習(xí)方式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息化的時(shí)代，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的改變，不再像以前一樣對(duì)知識(shí)的獲取只限于課本和教師的傳授，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索和下載自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)信息，同時(shí)還可以借助各種信息平臺(tái)和數(shù)學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)一起交流討論。信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的模式中脫離出來(lái)，積極主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)幾何知識(shí)，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2改變了教師的教學(xué)方法信息技術(shù)在幾何教學(xué)中的應(yīng)用，使其更加具體全面的掌握幾何的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)的要求和建議，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)效率。例如，在幾何課堂教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到很多教學(xué)資料和適合的課件，并結(jié)合實(shí)際情況改編下載下來(lái)的課件，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示。同時(shí)，還可以運(yùn)用超級(jí)畫板將難以畫出的幾何圖形形象的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)flash技術(shù)將教師難以描述的分析過(guò)程動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)，使學(xué)生一看到圖形的變化就能知道有幾種情形。3.信息技術(shù)在幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，很多教師覺(jué)得他們可以把數(shù)學(xué)學(xué)好，但實(shí)際結(jié)果往往出人意料。部分學(xué)生雖然聰明，但是自律性較低，在課堂學(xué)習(xí)中比較懶散，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想。為了改變學(xué)生的這種狀況，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的課堂情境，在開(kāi)始上課時(shí)，將情境導(dǎo)入課堂中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心。3.2利用信息技術(shù)制作微課來(lái)進(jìn)行幾何教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)微視頻作為一種新的信息技術(shù)已逐步進(jìn)入了教學(xué)課堂。為了能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，理解解題過(guò)程，很多學(xué)校都把重心放到了對(duì)微課的制作當(dāng)中。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生又多了一種自學(xué)的渠道，也給幾何教學(xué)提供了便利。例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備制作課件，并運(yùn)用超級(jí)畫板畫出一個(gè)三角形，然后測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，將其相加后發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)角和為180°，隨后任意變化三角形的形狀，并對(duì)內(nèi)角進(jìn)行多次測(cè)量和相加，讓學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)不管三角形的形狀如何變化，它們的內(nèi)角之和都是不變的。3.3在信息技術(shù)背景下將幾何教學(xué)生活化在對(duì)“橢圓拋物線”的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已具備了獨(dú)立思考的能力且自覺(jué)性較強(qiáng)，但還欠缺對(duì)函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想的理解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓和拋物線時(shí)，必須要掌握橢圓拋物線的概念、圖像、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。因此教師可以結(jié)合這些特征設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件，并運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)展示，多舉一些生活中的實(shí)際例子，比如，探照燈反射鏡的縱斷面是拋物線的一部分、某座橋梁是拋物線的形狀，教師可以向?qū)W生播放探照燈反射鏡和橋梁的視頻和圖片，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察抽離出探照燈反射鏡的縱斷面和橋梁的幾何圖形，并引導(dǎo)其根據(jù)已知的條件計(jì)算出函數(shù)方程來(lái)。通過(guò)信息技術(shù)將幾何知識(shí)生活化的教學(xué)方法，可以將抽象幾何知識(shí)生活化，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的幾何內(nèi)容。4.結(jié)語(yǔ)綜上，信息技術(shù)在幾何教學(xué)中的應(yīng)用，將抽象的數(shù)學(xué)模型以圖像、聲音、文本、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使幾何教學(xué)變得更加的直觀、生動(dòng)具體，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。11彩虹0部編本人教版·一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文DDDDD你喜歡彩虹嗎?你見(jiàn)過(guò)的彩虹是什么時(shí)候出現(xiàn)的呢?字詞學(xué)習(xí)》我會(huì)na那ndbian那邊筆順:了于習(xí)翔那那造句:她把這些花兒挪到那邊去了。zhezuzhe著走著kanzhe看著筆順:”““蘭差差著著著著造句:媽媽看著遠(yuǎn)處,一句話也沒(méi)有說(shuō)。00chidao到到達(dá)到筆順:x區(qū)至至到到造句:快遲到了東東焦急地向?qū)W校跑去。9a0gaoxing高興別如高9a0高大筆順:產(chǎn)立言高高高高造句:繁華的都市里到處是高樓大廈。Xing興xingqu興趣Xing興致筆順:””業(yè)興造句:六個(gè)小朋友正在高興地做游戲。qianqiuqian秋千ianwan千萬(wàn)筆順:千造句:對(duì)于雯雯來(lái)說(shuō),蕩秋干是最開(kāi)心的事情。chengchengzhang成成長(zhǎng)chengguX成果筆順:廠萬(wàn)成成成造句: