人教版九年級全冊Unit 6 When was it invented- SectionB 3a-3b教案

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SectionB(3a—3b)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠綜合運用本單元的知識介紹某一發(fā)明。

2.能夠描述和推薦自己的發(fā)明，并以書面形式輸出。

3.鼓勵學(xué)生保持對科學(xué)發(fā)明探索的興趣。

二、教學(xué)重點及難點

重點：

能夠綜合運用本單元的知識介紹某一發(fā)明。

難點：

能夠描述和推薦自己的發(fā)明，并以書面形式輸出。

三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

Revision1.教師與學(xué)生打招呼，引導(dǎo)學(xué)生玩游戲。教師介紹游戲規(guī)則，被叫起來的同學(xué)需要在看到圖片的時候，用最快的速度說出其名稱。（可以采取2人或多人PK的形式完成游戲。）學(xué)生在看到圖片的時候，用最快的速度說出其名稱。通過游戲的形式，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)發(fā)明的名稱，并活躍課堂氣氛，為下一步活動做準(zhǔn)備。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行自由討論，描述上一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的發(fā)明的相關(guān)信息。學(xué)生與同桌進(jìn)行自由討論。通過自由討論，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時的被動語態(tài)的用法。

Pre-Writing1.教師呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)發(fā)明的名稱（中文也可），同時猜測其發(fā)明者。學(xué)生看圖回答問題。通過看圖回答問題的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些發(fā)明的發(fā)明者——青少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論并填寫表格。學(xué)生與同桌進(jìn)行討論，并填寫表格。通過討論活動，發(fā)揮合作精神，鍛煉學(xué)生的口語輸出能力，同時為后面的輸出活動積累素材。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行情感升華。學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過情感升華，激勵學(xué)生保持對科學(xué)發(fā)明探索的興趣。

4.教師創(chuàng)設(shè)情景（Cindy非常熱愛發(fā)明，最近她又有了一項新的發(fā)明），教師引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問題。學(xué)生看圖回答問題。通過看圖回答問題的活動，幫助學(xué)生了解此項發(fā)明的原因。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Cindy對自己的新發(fā)明的介紹，并完成填空活動。學(xué)生完成填空活動。通過填空，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中運用被動語態(tài)，同時初步感知篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

6.教師以上一環(huán)節(jié)的語篇為范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并回答問題。學(xué)生閱讀文章并回答問題。通過回答問題的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

7.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納提取文章框架。學(xué)生通過分析文本，歸納總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)。通過分析文本，總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作搭建好框架。

8.教師以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)介紹某一發(fā)明的文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)表達(dá)方式。學(xué)生跟隨老師的思路，一起歸納總結(jié)介紹某一發(fā)明的文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)表達(dá)方式。通過思維導(dǎo)圖形式歸納總結(jié)文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)表達(dá)，為接下來的寫作做準(zhǔn)備。

9.教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己日常生活中遇到的困難，并思考什么樣的發(fā)明可以解決這些困難。學(xué)生討論自己日常生活中遇到的困難，并思考什么樣的發(fā)明可以解決這些困難。通過討論和填表活動，為接下來的寫作活動提供素材，降低寫作難度。

10.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論結(jié)果，完成填表活動。學(xué)生完成填表活動。

While-writing教師引導(dǎo)學(xué)生以填寫的表格為參考，寫一篇介紹和推薦自己新發(fā)明的文章。學(xué)生寫一篇介紹和推薦自己新發(fā)明的文章。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

Post-writing教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行寫作互評。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作互評。通過學(xué)生進(jìn)行寫作互評的活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時鍛煉學(xué)生的自我糾錯能力。

Summary老師呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

Homework教師布置家庭作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。（基礎(chǔ)類同學(xué)：1和2；提高類同學(xué)：1和3）學(xué)生根據(jù)老師的要求，完成家庭作業(yè)。通過各種作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)。

四、板書設(shè)計

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第3課時SectionB(3a—3b)

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