綜合性學(xué)習(xí)-背起行囊走四方教學(xué)課件

綜合性學(xué)習(xí)背起行囊走四方21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。綜合性學(xué)習(xí)背起行囊走四方綜合性學(xué)習(xí)背起行囊走四方21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。寫作口語交際”綜合性學(xué)習(xí)背起行變走四方背起行囊走四方圖片欣賞江山如此多嬌地理學(xué)科研究地理事物和現(xiàn)象的空間性、地域性與綜合性,具有大尺度、慢變量、宏觀性的特點(diǎn),往往使地理教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不緊密、不完整,使總體內(nèi)容顯得零星、跳躍、枯燥,給教學(xué)帶來一定難度.要使學(xué)生形成一個(gè)完整的思維,僅靠地理知識(shí)間的抽象思維就顯得不夠.形象思維在時(shí)空上的非邏輯性、跳躍性等特點(diǎn)可以彌補(bǔ)抽象思維的不足,二者結(jié)合起來,才能形成完整的思維系統(tǒng).地理教學(xué)的過程就是形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合的過程,空間觀念的建立和形象思維的運(yùn)用是突破地理教學(xué)難點(diǎn)和培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵.形象思維在地理教學(xué)中有重要的意義。1、形象思維的教學(xué),可以豐富學(xué)生的地理表象,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐富的、正確的表象的形成與積累是形象思維的基礎(chǔ),一些地理知識(shí)的形成是以學(xué)生對周圍世界的形象的表象為支柱的。只有豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累對周圍世界的表象,發(fā)展學(xué)生的形象思維,才能促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。學(xué)生自身的體驗(yàn)有限,很難直接利用這些表象材料形成正確的思維特別是空間立體思維。形象思維的教學(xué),就是充分利用遙感圖象和其它圖象材料,作為再現(xiàn)實(shí)地景物、增加情境體驗(yàn)的直觀工具,把遠(yuǎn)處或人跡罕至的區(qū)域景觀展現(xiàn)在眼前,把過去的事物表象保留到現(xiàn)在,如地球在宇宙中衛(wèi)星影像,形象逼真地再現(xiàn)出地球的球體形狀和全球的海陸分布情況,使地球呈球體及在宇宙中的形態(tài)這一地理事實(shí)更加具體生動(dòng),使學(xué)生很快形成有關(guān)地球的正確表象。這樣,通過典型的方式使抽象的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、好懂好記,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增進(jìn)了教學(xué)效果。2、形象思維的教學(xué)可以使地理教學(xué)由簡單的知識(shí)傳授,轉(zhuǎn)變成智能和思維活動(dòng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,將地理知識(shí)在思維活動(dòng)中記憶,在思維活動(dòng)中體會(huì)、理解和深化地理表象的積累又要依靠觀察力和形象記憶能力的培養(yǎng)。形象思維要采用想象和聯(lián)想的方式,運(yùn)用聯(lián)想和想象調(diào)動(dòng)記憶中的表象。而要培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)系力,就是讓學(xué)生多觀察體驗(yàn),進(jìn)行讀圖用圖的訓(xùn)練。形象思維的教學(xué)給學(xué)生提供了觀察的廣闊空間,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力。如利用彩紅外航片進(jìn)行野外鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生通過多種途徑(圖象目視判讀、實(shí)地驗(yàn)證校核、訪問、拍攝照片、收集數(shù)據(jù)資料等)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),再把觀察和分析結(jié)果用小論文形式展示出來。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察的積極性和主動(dòng)性,也訓(xùn)練了學(xué)生記憶空間事物的相對位置、形象概括等形象記憶能力。如掌握民房與廠房、針葉樹與闊葉樹、道路與河流在圖象上的影像特征差異和空間位置差異,記憶其空間分布特點(diǎn)、規(guī)律,這些內(nèi)容是以表象的形式儲(chǔ)存在頭腦中的,是形象記憶的內(nèi)容。借助于遙感圖象進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練有利于學(xué)生的直覺和空間立體思維能力的培養(yǎng)。遙感圖象相對地圖來說負(fù)載的信息量較大,在判讀提取各個(gè)地理要素時(shí),非本質(zhì)的、次要的要素會(huì)產(chǎn)生干擾,使表象的分析組合難度加大。這使遙感圖象的判讀標(biāo)志比地圖符號(hào)系統(tǒng)更加靈活復(fù)雜,而這恰恰能用來訓(xùn)練學(xué)生形象思維的靈活性,產(chǎn)生直覺思維,而直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)人掌握了某一事物表象的特性以后,直覺思維具有對形式或所處背景改變了的事物的再認(rèn)能力。如當(dāng)學(xué)生看到攀枝花幅彩紅外航片上攀鋼上空的藍(lán)灰色影像時(shí),立即意識(shí)到是和首鋼大氣污染同樣原因的結(jié)果。遙感影像可幫助學(xué)生根據(jù)陰影的落影建立方位感,進(jìn)行定向、定位,能從圖象上的方向、位置、高低、距離、走勢,產(chǎn)生一種空間感,從平面圖象想象其立體形象,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。還可以用遙感圖象的地理要素圖型標(biāo)志、地理結(jié)構(gòu)圖型標(biāo)志建立與地理概念、性質(zhì)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生對地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。如在講授等高線地形圖時(shí),利用同比例尺的周口店幅彩紅外航片與等高線地形圖,建立高低起伏的地表表象與等高線之間的對應(yīng)關(guān)系,可以幫助學(xué)生理解和掌握等高線概念及等高線地形圖的識(shí)別和應(yīng)用。學(xué)生一旦掌握了這種技能,遙感圖象對學(xué)生來說,就不再是充滿色彩和雜亂無章的線條的圖象,而是層次分明、具有某種動(dòng)感、可以進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動(dòng)的圖象工具。通過形象思維在教學(xué)中的應(yīng)用,使學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中,靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí),發(fā)展自己的動(dòng)手操作技能和創(chuàng)造技能,創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中的各種問題。3、形象思維的教學(xué)使地理教學(xué)更富有趣味性,情感色彩豐富、持久形象思維的教學(xué),利用形象直觀的教學(xué)材料、教學(xué)語言,開展生動(dòng)活潑的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng),營造了愉快的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生獲得愉快的心理感受,增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如遙感圖象提供的多波段、多時(shí)相、多形式的影像,可以和多媒體地理教學(xué)課結(jié)合起來,顯示現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的強(qiáng)大魅力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)及空間探索的熱情。學(xué)生對家鄉(xiāng)環(huán)境感知最真切、最直接,把遙感圖象作為獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)的一種手段應(yīng)用于鄉(xiāng)土地理教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把判讀的結(jié)果與實(shí)際地物對比對應(yīng),可以創(chuàng)設(shè)“成功的情境”,使學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足的同時(shí),還可以強(qiáng)化學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好感情,激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，從學(xué)校到教師、從學(xué)生到家長都意識(shí)到了體育的重要性。因此，教師也要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在學(xué)校、家長和學(xué)生觀念改變之時(shí)，用自己的努力為體育教學(xué)再添助力，真正讓學(xué)生在體育田徑課堂中有所收獲。一、田徑訓(xùn)練的重要性田徑運(yùn)動(dòng)是高中體育的基礎(chǔ)項(xiàng)目，但隨著新課改的推進(jìn)，許多學(xué)校開設(shè)了更多有趣、多樣化的體育項(xiàng)目，尤其在選修的課程體制下，樂意參與田徑項(xiàng)目的學(xué)生更少了，有些學(xué)校甚至取消了田徑運(yùn)動(dòng)課程。然而，作為體育基礎(chǔ)項(xiàng)目，在高中階段開展田徑運(yùn)動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的田徑訓(xùn)練，對其身心發(fā)展的意義是重大的。1.田徑運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)根據(jù)《教育部關(guān)于2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》，高中生將近80%視力不良，而且這一數(shù)據(jù)還在逐年上升。此外，肥胖檢出率也在持續(xù)增加，可見高中生的整體身體素質(zhì)在降低。而田徑運(yùn)動(dòng)包括跑、跳、投等形式，其中，短跑和長跑分別鍛煉了學(xué)生的敏捷性和耐力。由此可見，田徑運(yùn)動(dòng)作為最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)形式，對學(xué)生身體素質(zhì)的提升是大有裨益的。2.田徑運(yùn)動(dòng)是其他運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)田徑運(yùn)動(dòng)是人們在長期的鍛煉、發(fā)展中總結(jié)出來的最適合人體發(fā)展規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，可以說田徑是其他運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，經(jīng)常參加田徑運(yùn)動(dòng)能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)技能，可以有效地提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，有助于學(xué)生進(jìn)行其他形式的體育鍛煉。3.田徑課堂能幫助學(xué)生掌握正確的鍛煉方法許多學(xué)生尤其是高中生并沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，他們對鍛煉身體的方法也缺乏系統(tǒng)、正確的認(rèn)識(shí)，因而極容易在運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)身體損傷等問題。而在田徑課堂上，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)前的正確熱身方法和運(yùn)動(dòng)后的身體放松法，面對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師也能及時(shí)指出運(yùn)動(dòng)不當(dāng)?shù)脑颍瑤椭鷮W(xué)生改正，最終使其認(rèn)識(shí)到如何安全地去鍛煉。4.田徑運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的意志力隨著生活水平的提高和室內(nèi)小型體育設(shè)施的建成，越來越多的學(xué)生減少了室外運(yùn)動(dòng)量，轉(zhuǎn)而選擇運(yùn)動(dòng)量較小的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。事實(shí)上，田徑運(yùn)動(dòng)尤其是長跑作為簡單又持久的項(xiàng)目，若學(xué)生能長期堅(jiān)持，就會(huì)對其形體、心理帶來長久的正面影響。此外，在室外的田徑運(yùn)動(dòng)還增加了學(xué)生與大自然接觸的機(jī)會(huì)，并幫助他們在長跑中鍛煉意志和耐力。二、田徑課堂的教學(xué)策略1.興趣帶動(dòng)法，將學(xué)生拉回田徑運(yùn)動(dòng)中興趣是最好的老師，如果學(xué)生能對田徑項(xiàng)目感興趣，那他們就能回歸這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中。因此，在開展田徑體育教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)的興趣。面對和從前相似甚至相同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要選擇不同的方式進(jìn)行授課教學(xué)，將原本枯燥的田徑運(yùn)動(dòng)變得更吸引人，讓學(xué)生心情愉悅的同時(shí)掌握田徑運(yùn)動(dòng)技巧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生之所以對田徑運(yùn)動(dòng)不感興趣，主要是因?yàn)檫^于單一的練習(xí)方式導(dǎo)致其陷入身體疲憊、精神乏味的自我認(rèn)知里。因此，教師需要進(jìn)行針對性教學(xué)，可設(shè)計(jì)多方面、多層次的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂中將自己的注意力從原先消極的自我認(rèn)知里轉(zhuǎn)移出來，并提升其自身的學(xué)習(xí)興趣。比如，在訓(xùn)練前做熱身活動(dòng)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提供多樣的熱身訓(xùn)練，包括個(gè)人壓腿、雙人配合壓肩等壓韌帶活動(dòng)，還可以讓學(xué)生做行進(jìn)中的準(zhǔn)備活動(dòng)，如各類慢跑（左右環(huán)繞跑、車輪跑、單腳跳、后蹬跑、跨步跳等），也可以是正踢、側(cè)踢甚至快走，等等。再如，為了鍛煉學(xué)生短距離沖刺的速度和爆發(fā)力，教師就可以設(shè)計(jì)計(jì)步?jīng)_刺等訓(xùn)練方式，讓學(xué)生以最少的步數(shù)沖刺到終點(diǎn)，從而感受田徑運(yùn)動(dòng)的魅力。當(dāng)然，不僅是每一節(jié)課的形式要多樣化，這種變化性和趣味性還體現(xiàn)在兩節(jié)課之間，即不固定每節(jié)課的熱身、訓(xùn)練項(xiàng)目和流程，而是時(shí)不時(shí)改變課堂內(nèi)容，讓多層次、多樣化的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生走入田徑世界。2.師生互動(dòng)法，扭轉(zhuǎn)教與學(xué)脫節(jié)的局面在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的課堂角色定位是固定的，即教師只負(fù)責(zé)教，包括講解、展示、下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)和檢查等，而學(xué)生則只是跟著教師的指令走。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動(dòng)較少，甚至兩方是分開的，這就導(dǎo)致了教與學(xué)脫節(jié)的局面，不利于學(xué)生更好地融入田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。因此，教師一定要參與到課堂活動(dòng)中，并注重與學(xué)生互動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效率。首先，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)中。在教學(xué)階段，教師可邊演練邊帶著學(xué)生一起做動(dòng)作，并針對每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)行近距離的針對性演示。比如，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，選擇師生都能玩的跳坑游戲；在訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)力時(shí)，教師參與到小組對抗賽中，大家一起參加頂牛比賽，看誰懸著的腳先落地……在活動(dòng)中，逐步加大難度，激起學(xué)生的好勝心，這樣，不僅促使師生間建立起和諧、平等的關(guān)系，還讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了參與田徑運(yùn)動(dòng)的樂趣，有利于掌握田徑運(yùn)動(dòng)技能。其次，師生應(yīng)通過互評改善訓(xùn)練情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的動(dòng)作做得是否規(guī)范，怎樣改進(jìn)動(dòng)作等，都是教師一個(gè)人在評價(jià)、講解，學(xué)生毫無話語權(quán)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要師生、生生互相評價(jià)、指導(dǎo)。比如，跳高運(yùn)動(dòng)后，就可以通過師生共同評選，評出表現(xiàn)最好的學(xué)生，并在比對中提出改進(jìn)訓(xùn)練情況的意見。由此，通過這樣的有效互動(dòng)，拉近了師生之間的關(guān)系，促使教與學(xué)都取得良好的效果。3.聯(lián)賽競爭法，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)高中生正處于青春期，他們普遍爭強(qiáng)好勝、活潑好動(dòng)，對此，教師可以抓住這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)加以利用，使他們真正地愛上這門課。在田徑運(yùn)動(dòng)中，教師可以把自己的課堂變成一個(gè)聯(lián)賽競爭的運(yùn)動(dòng)課堂，以學(xué)生聯(lián)賽競爭的形式取代平淡乏味的訓(xùn)練，從而改善常規(guī)訓(xùn)練難以取得的運(yùn)動(dòng)效果，使學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生長久的熱愛。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的成長情況設(shè)計(jì)聯(lián)賽。比如，在每學(xué)期開課初期，大約經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練后，學(xué)生就已經(jīng)了解了一些運(yùn)動(dòng)知識(shí)，這時(shí)候教師就可舉辦一個(gè)摸底比賽，分批次組織學(xué)生比賽，并根據(jù)學(xué)生的完成成績進(jìn)行分組。在以后的教學(xué)中，每當(dāng)?shù)搅烁黜?xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的尾聲，同級(jí)別的小組就要逐一進(jìn)行比賽并重排名次，但各小組的人員組成保持不變。這樣的聯(lián)賽安排，既可以激起學(xué)生的求勝心理，還能讓各小組成員為小組的排名而戰(zhàn)，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)個(gè)人，保證每一位學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與到聯(lián)賽競爭中。寫作口語交際”綜合性學(xué)習(xí)背起行變走四方背起行囊走四方圖片欣賞江山