2023年人教生物《綠色植物是生物圈中有機物的制造者2》公開課教案

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者教學目標1．說明綠色植物通過光合作用制造有機物。概述綠色植物為全部生物供給食物和能量。運用試驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。教學重點和難點使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的試驗設(shè)計原理。使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。試驗的組織和試驗結(jié)果的推導分析。課前預備學生課前預備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進展暗處理以及葉片局部遮光照耀。教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培育皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。教學課件教學過程設(shè)計一、引入活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最寵愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學生覺察，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的自然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎全部的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”二、試驗——綠葉在光下制造有機物學生小學的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進展光合作用制造有機物，在這一根底上，教師引導學生漸漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不行缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學生對這兩個問題進展分組爭論，然后各組提出自己的探究方案。各組溝通的過程中，教師應充分確定各組在試驗設(shè)計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)意義的設(shè)計，教師要不吝贊美之詞，鼓舞保護學生的制造性思維。同時，又請同學相互找出試驗設(shè)計中不夠嚴謹?shù)牡胤?，訓練學生的分析和思維力量。對于有機物的鑒定，教師可提示學生回憶：觀看玉米種子構(gòu)造時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。通過爭論，將同學們的試驗設(shè)計逐步完善。對確實可行的試驗方案，教師應給學生供給實施試驗打算的時機。同時，引導學生比照教材中的試驗設(shè)計，找出其中的奇異之處，彌補自己設(shè)計中的缺乏。進展試驗之前，請生物小組的同學介紹本試驗的前期預備工作：暗處理、局部遮光照耀。教師要留意引導學生對每個一試驗步驟中的科學道理的理解。教師可設(shè)計一系列思考題，啟發(fā)學生：①試驗前，為什么要將天竺葵進展暗處理？②對一片葉子局部遮光的目的是什么？這樣的試驗設(shè)計有什么好處？③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差異嗎？④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)分嗎？⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？⑧經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？以上問題穿插在整個試驗進展的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，教師可在等待試驗進展的過程中引導學生思考爭論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進展問題⑥～⑧的爭論。試驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示留意酒精燈的安全。三、推導試驗結(jié)論教師組織學生經(jīng)過了設(shè)計試驗的爭論，以及對教材中試驗步驟的理解，學生已經(jīng)對試驗驗證的原理和規(guī)律關(guān)系格外清楚，通過試驗結(jié)果不難推導出結(jié)論教師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片局部變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光局部葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。教師再問：“造成葉片一局部有淀粉，一局部沒有淀粉的試驗因素是什么？這與我們的試驗假設(shè)相符嗎？對此，你能得出什么結(jié)論？”(光是綠色植物制造有機物不行缺少的條件)下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一局部糖類在植物體內(nèi)還會轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機物。四、光合作用的概念“綠色植物制造有機物為什么必需要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶其次單元其次章第一節(jié)中“細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此根底上總結(jié)概括出光合作用的概念。為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的試驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一局部不含葉綠體，所以依據(jù)教材試驗步驟4～6進展處理后，葉片也會消滅局部變藍的現(xiàn)象。教師引導學生觀看是哪局部變藍了，學生通過分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進展。教師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進展光合作用。五、綠色植物在生物圈中的作用不僅僅人類，全部其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合5000六、小結(jié)引導學生回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。第一節(jié)人類的起源和進展教學目標①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化來的。②比照觀看四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與進展過程的示意圖，概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。③參與資料分析和技能訓練等活動，與同學溝通自己的看法。④認同人類起源與進展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧進展的觀點以及科學是不斷進展的觀點。重點和難點①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；②生疏到古人類化石和遺物等對爭論人類起源的重要性；③認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。課前預備教師：查閱、搜集有關(guān)生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及現(xiàn)代類人猿生活的錄像片等。學生：搜集有關(guān)人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。課時安排 2課時教學設(shè)計學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：一、人類的起源人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先：森林古猿

學生活動各抒已見，提出自己的想法、觀點表達課前搜集的有關(guān)人類起源的相關(guān)資料和內(nèi)容，小組之間相互溝通。

教師活動關(guān)于人類起源的爭論有數(shù)百年懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他傾聽教師有關(guān)生物進化論與神創(chuàng)論的介學溝通一下課前搜集的這方面紹，并發(fā)表自己的觀點。 材料。組織溝通、評價，并補充。溝通： 介紹有關(guān)生物進化論觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認達爾文出版了《物種起源》一書 識到在科學進展的歷史中，存在著唯物觀和唯心觀點的斗科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教關(guān)于爭。人類起源的辯論 你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？人類和類人猿共同祖先是森林古猿生疏觀看現(xiàn)代類人猿

觀看現(xiàn)代類人猿生活的錄像片。通過比照找消滅代類人猿與人的異同

指導學生閱讀圖書和觀看錄答復，并補充。點。類人猿在形態(tài)構(gòu)造上確實與人類有鼓舞和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進展想像，并〔觀看、爭論、溝通、答復〕

進展適當?shù)难a充。觀看幾種現(xiàn)代類人猿圖片和錄運動方式不同：類人猿主要是四肢行像，結(jié)合生活閱歷答復以下問走；而人類則是直立行走。

題：這些類人猿今日分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？使用各種簡潔和簡單的工具。400mL，無語言力量；人腦的容量約mL，具有很強的思維力量和語言力量。推想森林古猿當時的生

通過觀看圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情

人類起源于森林古猿，是動物活狀況 況。森林古猿在茂盛的森林里，主要過進化到最高階段的產(chǎn)物，但人著樹上生活，以群居生活為主，以樹上類已超出了動物界，人與動物的果實等為食物。 有著本質(zhì)的區(qū)分在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀看森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況?！查喿x〕東非大裂谷兩側(cè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一局部熱帶雨林變林古猿的一支漸漸進化成為人成了稀樹草原，使得一局部森林古猿被類呢？組織學生分析，教師進迫到地面上生活。分析課本中的資料，行補充、訂正。小組之間相互質(zhì)疑、爭論，達成共識：森林古猿下地生活的原地殼的猛烈運動，使自然環(huán)境發(fā)生變因 化，促使一局部森林古猿下地生活。環(huán)境的變化〔地殼的運動導致〕 在東非大裂谷地帶，古人類學家覺察了世界上最多的早期古體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？觀看早期的古人類化石，覺察并提出問請同學們觀看下面這幾幅古生題，依據(jù)書上的提示，分析“露西”和物學家挖掘出的不同時期古人“東非人”所生活的時期及進化狀況、類化石的圖片。你們能覺察什進化的地位〔1〕從“露西”〔1〕就“露西”少女的骨骼來具有粗長的下肢骨，骨盆上下扁，左右看，她的上肢和下肢是否有區(qū)闊，說明她很可能實行直立行走的運動別？依據(jù)四肢和骨盆的形態(tài)，〔〕”所用的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可當作工的？〔“東非人”2〕“東非人”用圖中所示石塊古人類起源和進化的證據(jù)及歷程進化的主要證據(jù)：化石

在漸漸適應直立行走的過程中，已具有做什么？從石塊的外形來推制造和使用工具的力量了。 測，“東非人”在使用工具方面小組爭論、分析溝通：人類在起源和發(fā)已經(jīng)具有什么力量？展過程中，在形態(tài)、勞動、使用工具、指導學生觀看圖中的要點〔骨語言等方面的變化。 骼的長短粗細骨盆的形態(tài)1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本等〕并進展分析，引導答疑，來生活在茂盛的森林中，后來由于環(huán)境樹立進化的觀點。的猛烈變化，森林面積的大量削減，一局部森林古猿不得不下地生活。到地面依據(jù)上述化石以及它們的遺上生活的那局部森林古猿，由于環(huán)境的物，請你們推想一下古人類當轉(zhuǎn)變和自身構(gòu)造的變化，一代一代地向時的生活狀況？直立行走的方向進展：下肢用來支撐體重和行走，漸漸變得粗大有力；而前肢強調(diào)人類進化過程中幾個方面則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來的重要變化。獵取食物、防范敵害，臂和手也漸漸變得靈活。2“”肢得以延長，捕獵和御敵力量都大大增教師補充：又經(jīng)過假設(shè)干萬年，強了。

古人類制造的工具越來越復3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用雜；簡單而精巧的工具的制造工具，還能制造簡潔的工具，提高了工和使用，又促進了腦的進展，具的效能。〔觀看、小組爭論溝通〕1：運動方式使人的形態(tài)構(gòu)造發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。

使他們能夠想出各種方法來解而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地溝通與合作。提示學生在生活中應很好地運用語言與他人溝通。下面在你們觀看人類起源與進展的示意圖后，請指出人類在2進化過程中，哪些方面是漸漸用工具→使用自然工具→制造和使用簡潔的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種簡單工具。3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。

變化的？爭論答復： 現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？不能?，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。小組爭論：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中漸漸進化來的：適應環(huán)境的生存下來；不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必需敬重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧進展。

在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，轉(zhuǎn)變環(huán)境的力量遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧進展？當今，為什么人類的數(shù)量在急人與自然應當和諧進展

〔小組爭論、組間溝通、補充〕1：人類具有制造和制造各種技術(shù)和工具日益削減呢？請談一下你們的改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的力量不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些力量。2：人類不斷開覺察代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴峻污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量削減。曹植有首詩，批判哥哥曹丕對數(shù)量削減。曹植有首詩，