《湯姆·索亞歷險記》-教學課件

《湯姆·索亞歷險記》PPT圖文1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。《湯姆·索亞歷險記》PPT圖文《湯姆·索亞歷險記》PPT圖文1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。(7湯姆·索亞歷險記(節(jié)選)人教版六年級·下冊課前導入湯姆幼年喪母,由姨媽收養(yǎng)。聰明頑皮的湯姆受不了姨媽和學校老師的管束,常常逃學闖禍。一天深夜,他與好朋友哈克貝里芬到墓地玩耍,無意中目睹了一起兇殺案的發(fā)生。因為害怕被兇手發(fā)現(xiàn)他們知道這件事,湯姆、哈克貝里帶著另一個小伙伴一起逃到一座荒島上做起了"海盜”,弄得家里以為他們被淹死了,結(jié)果他們卻出現(xiàn)在了自己的"葬禮上。經(jīng)過激烈的思想斗爭,湯姆終于勇敢地站出來,指證了兇手。不久之后,在一次野餐活動中他與他心愛的姑娘貝基在一個巖洞里迷了路,整整三天三夜饑寒交迫,面臨著死亡的威脅。后來終于成功脫險,和好友哈克一起找到了兇手埋藏的寶藏根據(jù)國家中長期教育規(guī)劃綱要的制定，優(yōu)先發(fā)展教育，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，并逐年提高了教育資金投入。溫州各地中小學校迎來大建設大發(fā)展的契機，很多學校將面臨“新建、重建、改建和擴建”。本人在建設過程中，面對落成的現(xiàn)代化建筑，總覺得缺少了點東西，一直在不斷地尋找著，只到此次來上海學習的機會有所頓悟。我們的中小學建筑本身是不是缺少了人文關懷，是不是缺少學校文化的底蘊，是不是缺少了學校文脈的傳承。特別是重建或遷建的百年老校，在建設規(guī)劃設計中如何體現(xiàn)學校歷史文化性、傳承學校的傳統(tǒng)教育精神，這點值得我們思考。一、向明中學百年老校舍的啟示當我們第一天參觀向明中學百年老校舍“震旦樓”時，走在前面的學生突然驚呼起來，“什么，這地磚和樓梯已有100多年了?！薄安粫?，怎么可能？100多年還這么好。”后面來的學生睜大著眼睛問：“什么情況……這地磚有100多年歷史？”這時，向明中學辦公室周老師無比自豪給予肯定的答復：“是的。”并強調(diào)這歷史建筑是他們的學校鎮(zhèn)校之寶，被列為上海市重點文物保護單位。這一瞬間，我們大家被這所學校百年滄桑的“震旦樓”所震撼，被學校厚重的歷史文化底蘊所感染，被學校的百年老校舍還能這樣雄偉和完整的保留下來所震驚了。二、中小學歷史建筑的概念根據(jù)2005年建設部頒布《歷史文化名城保護規(guī)劃規(guī)范》中，明確了歷史建筑的專業(yè)術(shù)語，有一定歷史、科學、藝術(shù)的價值，反映城市歷史風貌和地方特色的建（構(gòu)）筑物。再根據(jù)《杭州市歷史文化街區(qū)和歷史建筑保護辦法》，歷史建筑是指建成五十年以上，具有歷史、科學、藝術(shù)的價值，體現(xiàn)城市傳統(tǒng)風貌和地方特色，或具有重要的紀念意義、教育意義，且尚未被公布為文物保護單位或文物保護點的建筑物。然而，學校歷史建筑只是城市歷史建筑的一部分，除了具有以上歷史建筑的共性外，還應有學校歷史建筑的個性，發(fā)揚學校教育傳統(tǒng)精神和教育意義。三、保護中小學歷史建筑的意義和措施1.中小學歷史建筑育人的功能像向明中學這樣保存完好的學校歷史建筑“震旦樓”，不僅鐫刻著特定歷史時期學校發(fā)展的軌跡，而且體現(xiàn)著學校悠久的歷史、深厚的文化積淀。一方面，使社會人士和離校師生認同學校教育傳統(tǒng)精神，托物寄史、寄意，帶來強烈的歸屬感。另一方面，在校師生是學校建筑的受用者，同時他們正是通過這些逐步了解、認識學校的歷史，取得認同感，增加內(nèi)聚力，并且時時刻刻受到它的熏陶和感染，使人感受到一種人格化的力量。成功的學校建筑形成了一種文化，它能使人一踏進校園便可以明顯地感覺到它的影響和存在，更使生活在其中的師生能清晰體會到學校教育傳統(tǒng)精神和理念、學習的氣氛和使命，甚至學校的價值。2.中小學歷史建筑傳承學校文脈的功能學校文化是多元的，它包括物質(zhì)文化、制度文化、知識文化和觀念文化，其中學校建筑是最直觀的物質(zhì)文化體現(xiàn)，也是學校文化的表層。向明中學百年老校舍“震旦樓”，它是學校歷史文化傳承的載體，是體現(xiàn)學校歷史文化的厚重和淵源，是在訴說著學校歷史文化的繁衍和發(fā)展，在傳承學校歷史文化的過程中扮演著十分重要的角色。中小學歷史建筑的保護，不僅是對建筑實體的保留，而且是對其所蘊含的場所精神的延續(xù)，更是學校文脈的傳承。3.中小學歷史建筑保護的具體措施隨著歲月的變遷，中小學歷史建筑存在不同程度的老化現(xiàn)象，它們一般建成于19世紀末至20世紀上半葉，為磚木、磚混及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑物，年久失修，還存在著嚴重的安全隱患。對現(xiàn)狀保存完好且功能符合教學要求的中小學歷史建筑，要求強調(diào)管理和保養(yǎng)，運用各種保護手段使其保持良好的狀態(tài)。（1）保存、修繕，它是不改變建筑的外觀和使用功能，主要通過維護手段保持建筑完好和使用功能，損壞部位用原材料、原工藝進行修繕和替換。目前，大部分學校歷史建筑都是以保存、修繕為主。如，向明中學“震旦樓”的外立面是保持原來外墻顏色棕黃色，全是老式鐵推窗，并且線條造型獨特的老式建筑風格的建筑。內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行加固，注入粘結(jié)合性材料或?qū)植渴┘又螛?gòu)建，保證建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和完整。（2）改建，它是在遵循“原真性”原則，減少對建筑原貌特征的損害，為了老建筑符合新機能的需要，進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)和裝飾改造。（3）擴建，它是在原有建筑主結(jié)構(gòu)的基礎上或在有原建筑關系密切的空間范圍內(nèi)，對原有建筑功能進行補充和擴展。如，上海市西中學，在百年老校舍“傳家樓”和“1922教學樓”的北面建起了力行樓，外墻顏色和立面造型幾乎跟“1922年教學樓”相似。四、溫州中小學歷史建筑的現(xiàn)狀近年來，隨著溫州城區(qū)不斷擴大，溫州中小學校正趕上大發(fā)展時期，各所新建中小學校拔地而起，校舍建設的美輪美奐，人們評價學校建筑就是漂亮、新穎、獨特、壯觀等。這大多數(shù)學校校舍從建筑理念到建筑實體，從建筑內(nèi)涵到建筑風格日趨同化，失去了學校建筑的人文關懷，造成了學校建筑文化底蘊的流失，使學校建筑既沒有表征意義，也沒有實質(zhì)協(xié)助學校開展教育，更沒有體現(xiàn)學校建筑的文化性。尤其是那些重建和遷建的百年老校，學校建筑嚴重缺失了學校自身的歷史文化精髓和脈絡。如，溫州老城區(qū)幾所外遷的省重點百年老校和在原址上重建老校。他們學校建筑雖具獨特和新穎，但是學校歷史建筑基本沒有保留下，也沒有一定數(shù)量的復古風貌建筑。乍一看，猶如進入一所新建沒有歷史沉淀的新校，校舍墻壁白白的、冷冷的，一切都是嶄新的，整個學校建筑讓人感覺少了點人文關懷和歷史沉淀。在溫州中小學校建設中，以上現(xiàn)象普遍存在。但是，也有像上海市向明、市西中學這樣有意識保留學校歷史建筑風貌的學校。如，瑞安中學的“探花樓”、籀園小學的“溫州教育史館”等一些為數(shù)不多的采用復古建筑技術(shù)保留古色古香的學校歷史建筑，都稱得上是溫州學校保護學校歷史建筑的杰作?？梢哉f，在溫州采用保留、修繕和改建等建筑技術(shù)將原汁原味的學校歷史建筑和建筑風貌保留下來的是寥寥無幾?？偟膩碚f，溫州中小學校有意識保留學校歷史建筑和建筑風貌的舉措是欠缺的。歸納起來有以下幾點不足：首先，保護學校歷史建筑策劃者在思想上不予高度重視。有的任其學校歷史建筑老化，逐漸變成危房，直到最后被拆除。還有的一味地有“拆舊建新”的思想在作祟，認為新房子總比老的好等等。其次，尋求政策和法律方面的支持。如，向明中學“震旦樓”被列為上海市重點文物保護單位。從而保護學校歷史建筑有了法律依據(jù)，尋求在政策上給予傾斜，這才有資金上的保障。再者，缺少精通城市文化、教育特點和建筑知識的高級建筑專業(yè)技術(shù)人員的支持。然而，在現(xiàn)行溫州建設業(yè)設計招標的制度下，很難招到令人滿意的具有優(yōu)質(zhì)和信譽良好的大公司。五、溫州中小學建設規(guī)劃設計的思考現(xiàn)階段中小學校正迎來大發(fā)展、大建設時期，如何合理規(guī)劃設計各所學校建筑和校園布景，如何體現(xiàn)學校建筑人文關懷，如何傳承學校的傳統(tǒng)教育精神，就顯得尤為重要。根據(jù)老學校歷史文化背景的不同和新學校創(chuàng)建理念的不同，大體將學校建設規(guī)劃設計分為三類：一類是老校原址上重建和擴建；二類是老校換地遷建；三類是新學校的新建和擴建。1.老校原址上重建或擴建一般有知名度的老校都在老城區(qū)或鬧市區(qū)，它們占地空間狹小，擴充土地困難，只有在老校原址上重建或擴建。上海市市西中學應堪稱是老校原址重建或擴建的典范，學校采用了保存、修繕等建筑措施保護了優(yōu)秀歷史建筑“傳家樓”和“1922教學樓”，采用仿古技術(shù)擴建了力行樓，使其外立面顏色和裝飾延續(xù)了“1922教學樓”的外觀，同時學校突破了占地空間狹小的局限，向地下用空間，將體育場館和食堂建在地下。上海市市西中學既體現(xiàn)老校的歷史風貌，傳承學校歷史文化，又要緊扣時代建筑的氣息，兩者的文化相互滲透和交匯。老校原址上重建或擴建理想化的思路應該是保存、修繕個別學校優(yōu)秀歷史建筑，逐漸過渡到現(xiàn)代主義建筑群。如資金允許，再建筑一兩座后現(xiàn)代主義建筑，為學校建筑地標。這樣的老校既具有學校歷史文化的厚重，又是現(xiàn)代化建筑。這樣學校的建筑群層次分明，建筑時代感強。2.老校換地遷建隨著我國城鎮(zhèn)化的快速推進，現(xiàn)有老城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源已飽和，城區(qū)老學校響應教育部門的號召，遷建擴大招生以滿足公民對高質(zhì)量教育的要求。老校換地外遷建設思路應該是采用仿古技術(shù)利用新材料和新工藝仿照老學校其中一兩座優(yōu)秀歷史建筑建造，使其具有觀摩性。比如，哈爾濱師大附中新建的主樓是仿照過去主樓創(chuàng)新后而建成。這樣從局部保存了老校建筑風格的遷建，從某種意義上說也保留老校的悠久歷史和深厚的文化。讓人走進老校遷建的新校園，感覺不那么陌生，并與新建學校建筑風格有明顯的不同。3.新學校的新建和擴建現(xiàn)階段國家提出“優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略，教育事業(yè)迎來大發(fā)展時期，各地中小學校猶如雨后春筍般的在新建。然而，大多數(shù)新校校舍從建筑理念、內(nèi)涵到建筑實體、風格都日趨同化，沒有太大的區(qū)別。新學校的新建和擴建建設思路應該是學校建筑風格具有獨特性，學校建筑能體現(xiàn)辦學理念和初衷，從學校建筑本身能感悟到其所含的意義和文化。譬如上海市甘泉外國語中學的日式茶舍“櫻和軒”的修建，它極具日本特色的建筑物。日式茶舍不僅體現(xiàn)了甘泉外國語中學“日語見長、多語發(fā)展”的辦學特色，而且也構(gòu)建和營造了學校人文情懷與校園文化。以上三類中小學建設規(guī)劃設計的思考是本人這次在上海掛職鍛煉期間參觀百年老校向明中學“震旦樓”所得的啟發(fā)，認識到保護中小學優(yōu)秀歷史建筑蘊含文化的重要性，從而為中小學建設規(guī)劃設計的理念和保護學校優(yōu)秀歷史建筑的實際行為提供鑒賞。內(nèi)容分析法是一種對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)地定量分析的科學研究方法。國內(nèi)對內(nèi)容分析法的研究起步較晚，近幾年雖然涌現(xiàn)了許多運用內(nèi)容分析法的研究，但仍為少數(shù)。因此，了解當前在學前教育研究中內(nèi)容分析法的運用情況，對進一步發(fā)揮內(nèi)容分析法的作用，促進學前教育的發(fā)展有重要的意義。一、研究方法與過程本研究?x取了2011-2015年運用內(nèi)容分析法的學前教育文獻62篇。從論文的載文量、文獻類型、作者信息、研究主題、等方面進行分析。二、研究分析（一）載文量載文量能從一個方面直觀反映出該領域的研究狀況。2011-2015年載文量分別為：7篇、12篇、18篇、11篇和14篇。發(fā)文量整體上升，2013年達到一個峰值，之后趨于平穩(wěn)。內(nèi)容分析法在我國學前教育研究中逐漸得到認同和運用。（二）文獻類型從論文的類型看，所有62篇文獻中有33篇學位論文，占總文獻53.2%，期刊論文29篇，占46.8%。學位論文從2011-2013年呈增長趨勢，2013年后載文量波動較大，期刊文章從2011-2013年呈增長趨勢，2014年后載文量有所減少。（三）作者信息作者的分布情況在一定程度上可以反映文獻的分布規(guī)律，通過對論文作者的分析，可以了解該領域研究的主要陣地。在33篇學位論文中，以浙江師范大學、西南大學、四川師范大學、陜西師范大學和南京師范大學這幾所大學的碩博士發(fā)表的論文為主，并且在某些學位論文中呈現(xiàn)研究內(nèi)容相近的現(xiàn)象。例如，浙江師范大學的4篇學位論文中有3篇是對美國早期學習標準的研究。出現(xiàn)這一現(xiàn)象一方面是由于文獻總量的基數(shù)較小，另一方面也反映了內(nèi)容分析法的影響范圍較小。期刊論文中有17篇為獨立作者發(fā)表，占58.6%，合著完成的論文有12篇，占41.4%。研究形式以單人研究為主，多人合作模式仍是少數(shù)，作者以高校研究人員為主，一線教育工作者較少。這在一定程度上說明我國幼兒教師在運用內(nèi)容分析法的研究中有很大的提升空間。并且，涉及領域除教育類還有科技職業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟與管理學以及信息技術(shù)方面，研究人員注重借鑒其他學科的研究成果。（四）研究主題分布本文參考劉晶波等人的關于研究選題的分類，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，形成了研究主題分類框架。“國外學前”指對國外學前教育理論、國外學前教育理論或?qū)嵺`的中國化以及比較學前教育，這類研究占所有研究選題的16.13%?！拔宕箢I域”指健康、科學、語言、藝術(shù)、社會五個領域，該類研究占20.97%。內(nèi)容涉及社會、語言和科學領域，社會和語言領域的研究最多，科學領域的研究相對較少?！敖處熍囵B(yǎng)與發(fā)展”是指學前教師培養(yǎng)方案與內(nèi)容、教師專業(yè)成長、教師觀念和行為及教師職業(yè)生活，占所有主題17.74%?！皟和l(fā)展”指兒童語言、行為和心理發(fā)展特點；兒童教育。“教育與社會”指幼兒教育與大眾傳媒；幼兒教育與政府部門；幼兒教育與社區(qū)；幼兒教育與家庭方面之間的關系。這兩類研究均占所有選題的9.68%?！罢n程”指教學活動反思、課程基本理論、課程發(fā)展歷史、課程設計、課程與教師，占比8.06%?！把芯糠椒ā敝附處煂τ變航虒W活動的指導；幼兒教學方法的運用。“研究選題”是指論文和課題立項的研究選題。這兩類研究均占所有研究主題4.84%?！把芯糠椒ā敝笇W前教育研究中各類型方法的運用，占總數(shù)3.23%?！敖逃u價”指對兒童發(fā)展、教師、教學活動、和教育機制幾個方面的評價?！罢吖芾怼敝赣捉绦姓c政策和幼兒園內(nèi)部管理?！敖逃龤v史”是指對學前教育歷史人物、學前教育理論與制度的歷史沿革的介紹與研究分析。在這三個方面分別只有一篇研究結(jié)果。三、結(jié)果與討論（一）運用內(nèi)容分析法的學前教育研究整體提高但局部波動2011-2015年，在運用內(nèi)容分析法進行的學前教育研究中，無論學位論文還是期刊文章，均呈現(xiàn)“總體增長局部波動”的趨勢。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界對學前教育的重視程度加深，越來越多的學者意識到內(nèi)容分析法在學前教育研究中的重要作用，并將內(nèi)容分析法運用于學前教育各個領域的研究中。然而，我們也應認識到，內(nèi)容分析法在學前教育研究中有所擴大，但仍處于起步階段，在今后的研究中還要更廣范地將內(nèi)容分析法運用于學前教育研究中。（二）研究的層次整體不高在所有62篇文章的發(fā)文作者中，以高校以及研究機構(gòu)的研究人員為主，單人研究的形式相較于以多人合作的形式仍占多數(shù)。內(nèi)容分析法的運用范圍比較集中在某些領域，研究者們在運用內(nèi)容分析方法的過程中嚴謹性不高，在所有的文獻中，僅有一篇文章進行了信效度檢驗，研究成果的水平參差不齊。因此，今后的研究中，在擴大研究領域的同時也要規(guī)范內(nèi)容分析法的運用，提高研究的質(zhì)量。國內(nèi)學者在運用內(nèi)容分析法進行學前教育相關研究時，也應加強研究者間的合作，促進學前教育領域內(nèi)容分析法的應用研究。（三）研究主題分布廣泛中各有側(cè)重從研究主題的分布情況來看，研究主題涉及廣泛。國外學前、五大領域和教師培養(yǎng)與發(fā)展這幾個方面歷年來都是研究者的熱門選題，而在教育評價、政策管理和教育歷史這幾個方面的研究一直很少。在今后的研究中，學者們在選題范圍上可做進一步擴展，在深化原有研究主題的同時更多地關注一些邊緣論題，使內(nèi)容分析法在學前教育的各個研究主題均有涉及，促進學前教育的和諧發(fā)展。(7湯姆·索亞歷險記(節(jié)選)人教版六年級·下冊課前導入湯姆幼年喪母,由姨媽收養(yǎng)