英語(yǔ)教師的板書設(shè)計(jì)課件

英語(yǔ)教師的板書設(shè)計(jì)【精選】英語(yǔ)教師的板書設(shè)計(jì)【精選】英語(yǔ)教師的板書設(shè)計(jì)【精選】英語(yǔ)教師的板書設(shè)計(jì)教師的板書是教師根據(jù)教學(xué)需要在黑板上以書面語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng),是教師在教學(xué)過程中輔助課堂口語(yǔ)表達(dá),在黑(白)板上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括,提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面文字、符號(hào)或板畫。板書藝術(shù)是指教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)的要求,精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)而有計(jì)劃地在黑(白)板上進(jìn)行書寫、繪畫的藝術(shù)。板書以書面語(yǔ)形式向?qū)W生展示課堂教學(xué)要點(diǎn),提供視覺信息規(guī)范、工整、美觀的板書不但具有示范作用,還能使學(xué)生以愉悅的心境感知、理解、記憶,提高學(xué)習(xí)效率。板書設(shè)計(jì)合理與否直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖的理解和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì),可以使一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然,使教學(xué)內(nèi)容條理清楚,不但能夠提高視覺記憶效果,還能引導(dǎo)學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平創(chuàng)造性思維。閱讀與思維同行，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也是時(shí)代對(duì)教育提出的需求。在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒能得到足夠重視。如何在語(yǔ)言文字運(yùn)用過程中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該追求源于學(xué)生又適度高于學(xué)生的對(duì)話交流，以激發(fā)學(xué)生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，才能使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們?cè)瓉硪灾R(shí)為綱的表述最大的不同在于：從知識(shí)為綱的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力為綱，它擯棄那種以機(jī)械學(xué)習(xí)為特征的簡(jiǎn)單記憶學(xué)習(xí)，提倡有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)理解，關(guān)注學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，許多時(shí)候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實(shí)沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學(xué)活動(dòng)中，教師活動(dòng)多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺(tái)上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的其所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，語(yǔ)文教學(xué)中，該如何以語(yǔ)言文字為載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學(xué)語(yǔ)文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會(huì)看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語(yǔ)言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計(jì)練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請(qǐng)你把它拓展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語(yǔ)言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點(diǎn)”，展開整篇文章的教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級(jí)《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語(yǔ)句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)?、想想、議議，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。方法三：把握主線。六年級(jí)《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)詞或幾個(gè)詞語(yǔ)說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）――走進(jìn)小說，看作者怎么把這些特點(diǎn)寫清楚？任選其中一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課是否有效，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價(jià)值的問題，學(xué)生思維是否有梯度。語(yǔ)文課堂上輕輕滑過文本、無效對(duì)話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無價(jià)值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學(xué)實(shí)踐證明：真正的知識(shí)更多地來自思考?！安粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！苯虒W(xué)改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會(huì)的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩(shī)歌里的“矛盾”來學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，為什么是孤帆？長(zhǎng)江是主干道，帆影點(diǎn)點(diǎn)，繁華無比，又是陽(yáng)春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白了因?yàn)椤拔业难劾镏挥心恪?。再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問題①：鳳辣子是個(gè)怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語(yǔ)句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請(qǐng)你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏柸恢?，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個(gè)小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請(qǐng)你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場(chǎng)，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇?xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對(duì)提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語(yǔ)用”的同時(shí)，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語(yǔ)言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由三大要素組成：知識(shí)系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語(yǔ)文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時(shí)，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)思路為例，這一課教學(xué)的指向：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個(gè)板塊組織教學(xué)：1.默讀課文，用詞語(yǔ)概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語(yǔ)句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式，不在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。第二步，以一種思維導(dǎo)圖――意見椅的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分四個(gè)層級(jí)設(shè)問：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。師：用課文中的語(yǔ)句說明你的理由……（美麗、樸素、獨(dú)特等。）師：椅子做好了，來交流你的看法。思維導(dǎo)圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)的促進(jìn)，老師這時(shí)是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫寫，這個(gè)看看寫寫的過程意味著學(xué)習(xí)在真的發(fā)生，孩子們?cè)谟H歷思考的過程，使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。葉圣陶先生說：“語(yǔ)言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要想真正出成效，必須把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是創(chuàng)意法教育的標(biāo)志。作為教師，不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式了。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，充分“激活”每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意思維。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)創(chuàng)意法教育理念，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升?？傊?，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。英語(yǔ)教師的板書設(shè)計(jì)教師的板書是教師根據(jù)教學(xué)需要在黑板上以書面語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng),是教師在教學(xué)過程中輔助課堂口語(yǔ)表達(dá),在黑(白)板上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括,提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面文字、符號(hào)或板畫。板書藝術(shù)是指教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)的要求,精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)而有計(jì)劃地在黑(白)板上進(jìn)行書寫、繪畫的藝術(shù)。板書以書面語(yǔ)形式向?qū)W生展示課堂教學(xué)要點(diǎn),提供視覺信息規(guī)范、工整、美觀的板書不但具有示范作用,還能使學(xué)生以愉悅的心境感知、理解、記憶,提高學(xué)習(xí)效率。板書設(shè)計(jì)合理與否直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖的理解和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)合理的板書設(shè)計(jì),可以使一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然,使教學(xué)內(nèi)容條理清楚,不但能夠提高視覺記憶效果,還能引導(dǎo)學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平創(chuàng)造性思維。根據(jù)板書的作用,通常把板書分為兩大類:主板書和輔助板書主板書也叫系統(tǒng)板書或正板書。主板書寫在黑板正中,是教師課前精心設(shè)計(jì)的,是講授主要內(nèi)容的綱要,輕易不能擦換。輔助板書也叫副板書。輔助板書是指教學(xué)過程中為防止或彌補(bǔ)學(xué)生聽不清或聽不懂而寫的教學(xué)提示。輔助板書臨時(shí)寫在黑板兩側(cè)或角落,是主板書的補(bǔ)充或注腳,隨時(shí)可以擦換。板書設(shè)計(jì)的基本要求板書要具有目的性和針對(duì)性板書要兼顧計(jì)劃性和靈活性板書要具有直觀性和示范性板書要具有概括性和整體性板書要具有條理性和啟發(fā)性板書要具有選擇性板書具有目的性和針對(duì)性。板書設(shè)計(jì)要為教學(xué)目的服務(wù),要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),向?qū)W生直觀地展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),以利于學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用。因此,設(shè)計(jì)板書要針對(duì)課型特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。板書要兼顧計(jì)劃性和靈活性。教師設(shè)計(jì)板書時(shí)教師要對(duì)是否板書,板書內(nèi)容出現(xiàn)的先后順序,文字的詳略、大小、去留、布局、板書與語(yǔ)言的配合等,教師也要預(yù)先設(shè)計(jì)好,正板書和副板書不能魚目混珠,并能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。板書具有直觀性和示范性。板書設(shè)計(jì)要通過文字符號(hào)、板畫等形式,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、迅速記憶,以達(dá)到聽覺和視覺結(jié)合和強(qiáng)化記憶的效果。板書文字和符號(hào)的書寫要求工整、規(guī)范、美觀,要具有