高考小專題復習河流專題的主要考點教學課件

高考小專題復習河流專題的主要考點高考小專題復習河流專題的主要考點高考小專題復習河流專題的主要考點以“河流”為專題涉及的主要考點有:①河流水文水系特征及其影響因素②不同地區(qū)河流水文特征的差異及其對人類活動的影響正—孕育古老文明,便利現代生產生活③河流與人類的關系}反一卓澇災害、水環(huán)境題合——人地協調、流域可持續(xù)發(fā)展④世界、中國著名河流⑤河流的補給及徑流的變化⑥流域開發(fā)的地理條件、開發(fā)建設的基本內容綜合治理的對策措施等知識體系水系【水文內流河郾流河匡類隊水等五種特征循環(huán)補給資源氣候交通類城市》活動自然地形要素農業(yè)植被中國主河流要河流為了提高物理課堂教學效率，使全體學生對學習物理感興趣，需要照顧不同層次的學生，針對不同層次學生的特點開展教學活動，確保教學與各層次學生的發(fā)展相適應，使學生的認知水平通過教學活動不斷提高，這就需要教師在教學過程中做到因材施教。分層教學符合因材施教的原則，我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個體差異，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學，在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學的目的所在。所謂“分層教學”就是在教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：一、調查分析。確定層次教學要以學生為本，教師對所任班級學生通過詢問、調查、測試、訪談等方法，了解學生的基本情況，在此基礎上，對不同層次的學生進行初步劃分并編成A、B、c三組，將來根據學生的發(fā)展編組情況也應進行調整。學生的分層、編組不能單純以學生成績機械分類，而應在尊重學生自主選擇、師生平等磋商的基礎上，綜合學生的知識基礎、智力因素、情感因素等進行動態(tài)分層。在實踐中，教師要和學生“專心交流”，做好學生分層的心理輔導。以A、B、c式的顯性分層、教師把握的隱性分層和學生自主定層相結合，才能有效地開展教學。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成A(優(yōu)生)、B(中等生)、C(差生)三級，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1，給教師分層教學帶來了方便；2，便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)生的表現，使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍之中，共同奮發(fā)進步。二、確定多層次的教學目標分層后，教師應以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次教學的目標，并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環(huán)節(jié)中去。教學目標要具體，并將知識能力、科學思維方法、情感等融為一體，然后將目標細分到每堂課，制定出三個層次的目標，分層設標、分類推進。對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學中，C組學生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經歷較完整的探究活動；B組學生除了經歷較完整的探究活動，還應在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；A組學生除了掌握B、C組學生掌握的知識外還應該能從物理現象中歸納出科學規(guī)律，聯系社會發(fā)現新問題。三、分層施教，共同推進分層施教是分層教學最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所。在課堂教學中，對A組學生以“放”為主，放中有“扶”，引導學生學習讓其主動走；B組學生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領學生學習，讓其能夠小步走；c組學生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導能使不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學中，我們要發(fā)揮物理學科聯系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗。讓B、c組學生感到新鮮、好奇，就學習過程中碰到的問題展開討論。鼓勵A組學生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，解決“疑點”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習，對于A組的提問，盡量讓B、C組學生回答，對表現出色的學生客觀地給予肯定和表揚，然后教師根據本節(jié)的主要內容和討論中普遍存在的問題進行精講或點撥，讓各個層次的學生都能把握教學的重點內容。例如，在復習“電功和電功率”知識時，筆者設計了這樣一道計算題：將“12V，6W”的小燈泡接在15V的電源上，要使它正常發(fā)光，應串聯還是并聯一個電阻?阻值多少?在講解此題之前，筆者先啟發(fā)A組的學生根據題目所給的條件將此題改編，看能否把它分解成若干個梯度較小的問題，讓B,C組的學生解答，在筆者的啟發(fā)下，A組學生大膽地提出了以下問題：1，小燈正常發(fā)光時，兩端的電壓有多大?額定電功率為多大?通過燈絲的電流多大?其燈絲電阻多大?2，當給此燈并聯(或串聯)一個電阻，接在15V的電源上時，此燈是否正常發(fā)光?為什么?3，若將此燈接在15V的電源上，使其正常發(fā)光，應串聯多大的電阻?A組學生提出問題后讓B、c組學生討論、解答，A組學生對B、C組學生的回答進行評價，接著讓A組學生解答原題，最后老師進行點評。通過以上這一系列的鋪墊練習，全班學生都有收獲，幾乎在課堂上絕大多數學生已全部理解并掌握了這道題目，達到了舉一反三的目的。小組討論使物理學習基礎差的學生感覺到了來自老師、同學的幫助，增強了學習的自信心，獲得了成功的體驗；物理學習成績好的學生也在幫助他人提高的同時鞏固了物理概念。這樣，既重視了學生的共同目標，又針對不同層次學生的具體情況開展了有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所，教師也順利地完成了自己設計的教學任務，大家都獲得了成功的喜悅。四、分層練習。各盡所能如果把學校比作食堂，則學生是不同的進食者，知識則是營養(yǎng)豐富的食物。給一樣多食物，一定會有學生吃不飽，卻也會有學生吃不了。所以教師在課后，要根據學生掌握知識的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學生做。例如，在講密度、浮力知識練習時有這樣一個題目：把一個質量為178g的銅球放人水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g／cm3。求：(1)此球的體積是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若為空心，則空心部分的體積多大?筆者在布置這道題時要求：c組的學生完成(1)和(2)問，用一種解法解(2)問即可；B組的學生除了完成(1)和(2)問外，要求用兩種解法完成(2)問；A組的學生除完成(1)和(2)問外，一定要完成(3)的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質量是多少千克?”由于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素，這樣對不同層次的學生提出不同的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎要求的學生應逐步提高要求，教學中可及時反饋、調整；對沒有達到基礎要求的學生應補缺、糾正，力求人人有所得，爭取全部達標。五、分層考查。分層評價，激勵學生考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基礎題、提高題和難題三大類。基礎題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；難題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占70％，提高題占20％，難題占10％。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的糾正措施。對沒有過關的學生，采用個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還應組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標。教師在批改試卷后的反饋總結時，要分層評價，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。通過分層考查及分層評價促進了學生學習過程中的進步，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。增強學生的自信心，使不同層次的學生間產生了比學趕幫的學習風氣。六、分層輔導。提高興趣教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中。由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。正是由于個別差異的存在，所以對于不同層次的學生要進行個別課外輔導，提高學生學習的興趣。課外輔導應實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，而是利用課余時間進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對C組學生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務。掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對B組學生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容可拓寬、加深，以可接受為原則，對A組學生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力。總之，分層教學是一種在班級授課的前提下，實現個別化教育的常用且有效的手段，是適應學生個別差異以及促進學生良好發(fā)展的教學對策。它應為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。對調動全體學生學習的積極性，培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，樹立學習物理的自信心，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高教學效率是極其有效的。只要我們教師積極進取，在教學中認真探索、研究、總結出與之相適應的教學方法，就會達到使學生全面發(fā)展，整體提高的目的。語感是在語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種直覺思維能力，是一種立體的感覺，是語文教學和其他人文學科區(qū)分開來的分水嶺，正如美術教學和音樂教學同其他學科的區(qū)別分別在色彩感、線條感和樂感上一樣。我國著名的語言學家呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”因此，教師在初中語文教學中對學生只有加強語感培養(yǎng)，才能有效提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，才能提高學生的語言表達能力。那么，在新課程理念下如何培養(yǎng)學生的語感呢？筆者從以下三個方面對這一問題進行探討。一、注重朗讀訓練是培養(yǎng)語感培養(yǎng)學生語感的前提著名教育家葉圣陶先生曾經坦言：“不該只用心與眼來學習，必須在心與眼之外，加用口與耳才好，吟詠誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語音是否準確、用語是否恰當和句子是否通順？語感強的人一聽就能一目了。因此，教師只有科學、合理的引導學生吟詠誦讀，才能觸發(fā)學生豐富的語感。筆者認為在教學實踐中必須著重把握“三大關”：第一關：教師示范朗讀葉圣陶認為：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。諸如七年級上冊的《春》、《濟南的冬天》等課文比較適合教師的示范朗讀，一般來說教師范讀前，應該給學生布置預習任務，這樣學生會聽得更認真，往往對教師經典的朗讀油然產生美的共鳴。譬如：教師在講授朱自清的《春》時要應用輕柔、緩慢的語調和充滿喜悅的基調去朗讀，從而讓學生在教師范讀中獲取信息，感受春天的無限美妙，涌起朗讀的欲望，達到學生與作者神氣相通、心靈感應的境界。第二關：指導學生朗讀新課程標準強調學生在課堂教學中的主體地位，因此，教師必須科學指導學生自己參與朗讀，并且要求學生在誦讀時做到眼到、口到、目到、心到，充分調動他們的多感官功能，抑揚頓挫的投入到誦讀之中，讓學生對語言材料的感受更細膩、更真切，產生審美效果。當然朗讀方法應該豐富多彩，齊讀、小組讀和學生個別讀務必有機結合，教師在適當的時候還可以組織朗讀比賽，學生的朗讀會熱情高漲，收到意想不到的效果第三關：注重理解感悟學生朗讀課文不但要讀得有聲有色，而且還要理解文章的深刻內涵。筆者在講授郭沫若的《天上的街市》時，引導學生反復有表情地朗讀，通過朗讀技藝指導，尤其是重音的處理，讓學生理解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。實踐證明：學生認真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點撥，學生往往體會得很快，收到更好的教學效果。二、精心品味語句是培養(yǎng)學生語感的關鍵學生的朗讀既是一種口頭語言活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術。筆者在教學過程中首先依據語境，解讀語意。譬如朱自清的《背影》，在寫到父親“走過去”買橘子的“背影”時，文中的語句給千萬讀者留下了難以忘懷的印象：在“那肥胖的身軀”、“步履艱難、蹣跚地‘爬’過鐵道”為兒子買橘子的一連串鏡頭中，深刻地表現了父親愛兒子的深厚感情。有了這種真情實感的體會，學生在朗讀文段時，語感便可應運而生了，從而擺脫了那種“為朗讀而朗讀”的心理，更好地訓練了學生的語感。其次，聯系生活經驗，體會文句意蘊。學生要獲得真切的語感，就要切身體察分析，把耳聞目睹的語言文字同自己生活中已有的體驗聯系起來，有的放矢的讓他們體驗人生的酸甜苦辣，真切感悟到人生的真諦和生命的意義。譬如，筆者在引導學生學習朱自清筆下的“春”時，要求學生也聯系自身的對春的盼望、春來的歡欣，以及對春草、春花、春風、春雨的回味經歷，這無疑是學習《春》所不可缺少的經驗基礎。三、善于激發(fā)想象是培養(yǎng)學生語感的動力青少年朝氣蓬勃，充滿著對美好生活的憧憬，因此，教師培養(yǎng)學生的語感還必須重視引導學生調動豐富的想象和聯想。一般而言，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動，因為作者用文字表達的內容與自己心中所要表達的意蘊總會有一定的社交距離和情感距離。這種距離，從本質上說是由語言的局限性造成的。但這種局限性也給閱讀者提供了無限的想象空間，可謂言雖盡而意無窮，對文學作品主題的理解和一個簡單場景的感悟也需要展開想象的。所以，教師要積極調動學生的閱讀積累和生活積累，在腦海中“復活”這些場景，諸如人物的外貌、所處的時間、地點、動作等。其實，這些不僅僅是對作品內容的簡單復原，它還包含著學生的許多創(chuàng)新。誠如法國作家薩特所說：“閱讀時，你在預測，也在等待。你預測句子的結尾，預測下一個句子，預測下一頁書，你等待它們來證明你的預測是否正確？”假如讀《賣炭翁》，設想一下主人翁的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設想一下他的身姿，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發(fā)、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態(tài)下，學生的創(chuàng)新和作者的創(chuàng)作齊頭并進，相得益彰，達到創(chuàng)新與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲美不勝收。在語文教學中加強學生的語感能力的培養(yǎng)是實施有效課堂的重要途徑，它對于改革語文教學、提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。作為初中語文教師務必銳意進取，勇于探索培養(yǎng)學生語感能力的奧秘，切實把語言文字訓練落到實處，為新課程改革增添一道靚麗的風景線。以“河流”為專題涉及的主要考點有:①河流水文水系特征及其影響因素②不同地區(qū)河流水文特征的差異及其對人類活動的影響正—孕育古老文明,便利現代生產生活③河流與人類的關系}反一卓澇災害、水環(huán)境題合——人地協調、流域可持續(xù)發(fā)展④世界、中國著名河流⑤河流的補給及徑流的變化⑥流域開發(fā)的地理條件、開發(fā)建設的基本內容綜合治理的對策措施等知識體系水系【水文內流河郾流河匡類隊水等五種特征循環(huán)補給資源氣候交通類城市》活動自然地形要素農業(yè)植被中國主河流要河流0E2008年全國卷20E500等高線/m36.(36分)讀圖,完成下列要求。(1)判斷G河自N點至M點流經地區(qū)的地形類型,并說明判斷的理由。(9分)從氣候類型,地形2)說明G河水量豐富的原因。(11分)水系特征分析(3指出G河沒有形成明顯三角洲的原因,并加以分析。(16分)36.(36分)讀圖6,完成下列要求。水系形狀等高線氣候流域面積盆地圖6水系河口地形中游地形流域植被(1)判斷G河自N點至M點流經地區(qū)的地形類型,并說明判斷的理由。(9分)(1)盆地從(向心狀)水系或河流分布狀況判斷,該地形區(qū)北、東、南三面高;再從(500米)等高線判斷,該地形區(qū)為盆地(2)說明G河水量豐富的原因。(11分)(2)流域位于赤道地區(qū),終年(受赤道低氣壓控制,盛行上升氣流),降水豐富;流域大部分為盆地,支流多,集(匯)水區(qū)面積(3)指出G河沒有形成明顯三角洲的原因,并加以分析。(16分)(3)①入?？诟浇?泥沙不易沉積,因為地形高差大,河流落差大,流速大。②入海泥沙較少,因為G河在M點以上多流于盆地中,流速較小,易于泥沙沉積;且從緯度位置和地形看,流域內熱帶雨林廣布(植被覆蓋率高),水土流失較輕。分析——屬于地理成因的題目(1)地形類型的判定,提取信息:首先屬于大的地形區(qū)城要肯定,五種地形之一盆地第二,提取水糸形狀,水糸決定地形地勢第三,提取等高線數值,四周高中部低,盆地確定。(2)水量決定于區(qū)城的氣候、流城面積及地形、水糸特點。(3)三角洲的形成取決于沉積作用與河流的輸沙量與河流泥沙的合量,因此,河口的地形、沿線的地形以及植被多少直接影響河口堆積地形的形成。2008年江蘇卷ABC圖7為“我國某河流中游水文觀測站多年月平均降水量、徑流量、輸沙量變化圖”。讀圖回答14~16題14.該流域A.雨水是河水主要的補給來源12)9B.降水量主要集中在春秋季節(jié)10-∴八C.徑流量隨降水量同步增減D.枯水期流量小,輸沙量大15.該流域的主要環(huán)境問題是A.土地沙漠化B.水土流失00000c.土壤鹽堿化D.地面沉降1234567891012月16.該環(huán)境問題易導致下游:八.徑流量減少,不易決堤泛濫B.徑流量增多,季節(jié)變化減小c.輸沙量大,水庫淤積嚴重D.流速減慢,利于內河航運2008年上海卷21、尼羅河;地中海;剛果河;大西洋根據下列圖表資料,回答問題。(17分)2