光圈和快門造型作用教學(xué)課件

光圈和快門造型作用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。光圈和快門造型作用光圈和快門造型作用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。光圈和快門的造型作用第一節(jié)光圈的造型作用學(xué)習(xí)就是一種不斷積累以及循序漸進(jìn)的過程，對于農(nóng)村中學(xué)作文的教學(xué)應(yīng)該遵守這兩個序列，首先，學(xué)生自身對事物認(rèn)識能力的發(fā)展序列。其次，知識的邏輯思維序列。隨著中學(xué)課程的不斷加深，中學(xué)生作文序列化教學(xué)成為中學(xué)教育的重點內(nèi)容。教師在實際的教學(xué)過程中，怎樣提高序列化教學(xué)的成效，進(jìn)而提升學(xué)生的作文寫作能力，成為教學(xué)的一個研究課題。1激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)是主要以老師給學(xué)生布置好作文寫作內(nèi)容的驅(qū)動模式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式下，學(xué)生被迫完成寫作任務(wù)，忽視了對學(xué)生作文寫作的興趣的激發(fā)。但是在序列化作文教學(xué)過程中，學(xué)生多作文的興趣才是寫作的目標(biāo)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇纱丝梢钥慈?，只有學(xué)生有了寫作的興趣，才能從主觀上產(chǎn)生對于作文寫作的動機，通過對農(nóng)村中學(xué)生作文寫作水平的現(xiàn)狀可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都是將老師布置的作文寫作內(nèi)容完成為主要目的。要想解決這個問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對作文寫作的興趣，就要創(chuàng)建寫作的氛圍及環(huán)境，進(jìn)而掌握學(xué)生對知識的探知欲望在哪里，通過引導(dǎo)讓學(xué)生主動寫作。比如，在《武松打虎》這篇課文中，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇有創(chuàng)新意識的文章。這樣能訓(xùn)練學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。2讓學(xué)生進(jìn)行積累學(xué)生的文章通常都是對所學(xué)知識積累的綜合體現(xiàn)。很多學(xué)生有寫作興趣，但是實際寫作時卻沒有內(nèi)容可以寫，這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生缺乏對文化知識的積累。通過對農(nóng)村中學(xué)生成長環(huán)境的現(xiàn)狀的調(diào)查可以看出。許多學(xué)生的家長不是忙于耕種；就是長期的出外打工，無人過問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生雖然有家長看管學(xué)習(xí)，但是家長的文化水平低，無法輔導(dǎo)學(xué)生的作文寫作。綜合這些因素，教師在學(xué)生對文化知識的積累過程中顯得尤為重要。教學(xué)時可以讓學(xué)生在背誦完指定的內(nèi)容以后，把自己覺得比較好的段落也一同背誦，這樣不但可以增加學(xué)生的知識儲備量，也可以提高學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生在業(yè)余時間進(jìn)行廣泛的閱讀并給與正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀工程中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，也可以讓學(xué)生多閱讀一些文學(xué)雜志或者針對時下的流行話題讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，從而鍛煉寫作能力。在學(xué)校和生活中所遇到的事情都可以讓學(xué)生拿來練習(xí)寫作。3創(chuàng)新對于作文的教學(xué)方法雖然農(nóng)村的中學(xué)生的知識量與城市中學(xué)生的知識量相比有一定程度上的差距，但是學(xué)生的求知欲望是一樣的，在具體的作文教學(xué)中，教師要運用新的教學(xué)方法提升學(xué)生的知識儲備量，滿足學(xué)生對于寫作的需求。教師要改變單一的教學(xué)模式，可以將寫作與歌曲、聽說等結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對寫作的理解，將課堂變成學(xué)生能力展示的平臺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對寫作方法的主觀發(fā)現(xiàn)。通過小組間對課題的討論，提升學(xué)生對寫作的認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，可以讓學(xué)生討論文章的技巧和對春天的語言描寫，這樣能使聽說結(jié)合，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時也拓展了學(xué)生思維能力。學(xué)?？梢耘e辦演講和辯論活動，并鼓勵學(xué)生積極參加，全面提升學(xué)生的寫作能力和聽說讀寫的能力。在教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生把讀書與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生將看到的東西應(yīng)用到作文寫作中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。4改變對作文的評價模式，讓學(xué)生體驗成功成功時所帶來的喜悅感能帶來一種巨大的力量，一旦學(xué)生在寫作中體驗到成功，就會激起學(xué)生對寫作的欲望。我國實行素質(zhì)教育，但是受到應(yīng)試教育體制的制約，中學(xué)生的寫作的主要目的都是為了升學(xué)考試，對于學(xué)生的習(xí)作方面帶來很大的影響。所以，改變改變作文的評價模式是必要的，教師在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生的寫作結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，看看學(xué)生的作文調(diào)理是否清晰，語言表達(dá)是否流暢，更要重視學(xué)生對材料的收集及探索。學(xué)生的寫作能力難以用考核的方式評價，所以，教師要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面客觀的評價。比如，在寫作完成以后，可以讓寫生小組討論，互相指出對方的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生在互助中體驗到成功。結(jié)論總而言之，在中學(xué)課程不斷深化的今天，農(nóng)村中學(xué)作文序列化教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢。教師在進(jìn)行序列化教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，在學(xué)習(xí)中不斷積累關(guān)于寫作的知識，讓學(xué)生從“不知怎樣寫”變成“知道怎么樣寫”。高中政治教材因為其整體理論性、抽象思辨性以及意識形態(tài)傾向較強等特征，決定了學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該有針對學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)與訓(xùn)練?？墒钱?dāng)前高中政治課教學(xué)存在以下問題：灌輸性教育，為了應(yīng)付考試達(dá)標(biāo)采用理科化講解與精選例題訓(xùn)練，重點知識讓學(xué)生劃一劃，然后死記硬背，其他內(nèi)容很少閱讀。面對這種現(xiàn)狀，高中政治課教學(xué)亟待幫助學(xué)生掌握科學(xué)的教材閱讀方法，培養(yǎng)良好的政治理論學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，學(xué)以致用，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、學(xué)會理書，掌握教材基本內(nèi)容所謂理書，就是理清課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次。要抓住學(xué)生對新書的好奇心理，充分利用現(xiàn)行教材可讀性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生通讀全冊書。一冊書，從目錄讀起，分析章節(jié)結(jié)構(gòu)，包括每一課分幾節(jié)、每節(jié)有幾框、全書內(nèi)容可分幾個部分、重點內(nèi)容大致有哪些等等。完成這些任務(wù)，可使學(xué)生明確本學(xué)期的任務(wù)，做到心中有數(shù)，并對教材內(nèi)容有所了解。二、咬文嚼字，讀準(zhǔn)課本（1）準(zhǔn)確地理解知識點。俗話說“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握了。例如，我國解決民族問題的基本政策是：在少數(shù)民族聚居地方實行民族區(qū)域自治。處理民族關(guān)系的基本“原則”是：民族平等、民族團結(jié)、各民族共同繁榮?！皼Q定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等，都屬于易混詞。在教學(xué)中，我們應(yīng)該時常注意課本上的這些易混詞，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混詞、準(zhǔn)確地把握知識點。三、前后聯(lián)想，讀透課本（1）吃透知識點。現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，基本分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關(guān)鏈接。正文是重點；專家點評是對正文中的觀點和概念的解釋評說；探究材料是利用生活中的實例引入正文或是較淺顯地解釋正文中的重要觀點；相關(guān)鏈接是為了拓展課本中的知識，豐富學(xué)生的知識。這幾部分相輔相成，閱讀時，我們既要區(qū)別它們不同的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能使學(xué)生熟悉教材，又能激活學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生把知識點吃透。（2）理清知識點之間的關(guān)系。在新課的講授時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能使學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對知識的記憶。四、歸納整理，讀薄課本（1）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。一個段落，往往就講解一個問題。指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，不僅能幫助學(xué)生理解知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意，這時就要求我們指導(dǎo)學(xué)生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。這樣，學(xué)生對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。例如我們在引導(dǎo)學(xué)生提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后，應(yīng)該緊接著對學(xué)生提出：“宏觀調(diào)控的必要性又有哪三點呢？”在這個問題的指引下，學(xué)生就又會回到教材的那個自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會出來：①市場的作用不是萬能的；②也不是完美無缺的；③只有進(jìn)行宏觀調(diào)控才能保證市場經(jīng)濟健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題，學(xué)生就通過閱讀掌握了。（3）構(gòu)建圖表幫助學(xué)生記憶。每個學(xué)科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括整理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶方法。通過學(xué)生自己動手，總結(jié)知識體系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，不但可以使學(xué)生從頭到尾地把知識復(fù)習(xí)一遍，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。總之，學(xué)生閱讀能力的提高需要有目的地利用課本進(jìn)行訓(xùn)練，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。通過在政治課教學(xué)中加強對學(xué)生的自學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高了學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。光圈和快門的造型作用第一節(jié)光圈的造型作用光圈的作用1控制曝光量;2控制景深3控制分辨率。(一)光圈對構(gòu)圖的影響景深影響景深的因素1.鏡頭的光圈對景深的影響:光圈越小景深越大;2.鏡頭的焦距對景深的影響:焦距越短景深越大;3攝影距離對景深的影響:距離越遠(yuǎn)景深越大。11不適當(dāng)?shù)拇缶吧頡CHAMPICNNATSDI